小學語文口語交際教學的問題及有效策略

繆蕓蕓

隨著時代的發展，人們的交往越來越密切，口語交際是人們日常生活中主要的交流方式，重視口語交際教學也成了當今世界在母語教學中的共同趨勢。學校、教師、家長應重視學生口語交際能力的培養，通過各項活動的組織、采取多元化的評價方式、擴大口語交際的訓練方法，從多方面入手，培養學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

1.教師對口語交際課的認識存在偏差，重視度不高

實際教學中，不少小學語文教師對于口語交際教學的重要性認識帶有局限性、片面性，教師在實際教學過程中，對口語交際教學的認識存在明顯的偏差，并不重視其在語文教學中的地位。

教師在教學口語交際時絕大多數只是按照書本上的材料進行教學，在小學語文教材中，口語交際話題一般出現于單元末習作前，往往與習作相聯系，甚至成為習作之前的練習。教師往往通過口語交際的話題對習作的要求進行分析，先說后寫，最終的結果僅有習作的完成，卻沒有口語交際的實效，口語交際的作用更加淡化。當教學時間不夠時，教師也會適當縮短口語交際教學的時間。

2.評價指標體系模糊，教師的教學受功利主義思想影響

學校、教師、家長對口語交際的不重視的根本原因在于評價指標體系模糊不完善。長期以來語文教學中對口語交際的評價相對缺失，引起人們對口語交際能力在價值上的認識淡化，而傳統的教育考察多存在于書面考查，比如試卷的考查，并用實際的分數對學生學習情況作為評價標準。

口語交際教學不同于閱讀寫作教學，更多的是強調口語交際活動本身而非口語交際方面的知識，學生口語交際能力的檢測也比較特殊，在試卷上幾乎很難表現，因此口語交際教學內容漸漸成了語文課的附屬，教師在實際的教學中對口語交際課的關注也逐漸降低。

3.教師沒有經過系統的訓練，口語交際教學能力不足

教師是課堂的主導，在一定程度上說，教師的水平決定了課堂的高度和效果。口語交際課是對教師的口語表達能力要求較高的課堂，教師的口語交際能力不高，就直接影響了學生的學習興趣，影響了教學效果。

盡管目前師范院校有培養學生口語能力的課程，但其定位是訓練學生的發音發面，訓練學生的普通話，缺乏系統的口語交際教學的理論與實踐，以致師范生對口語交際教學并不熟悉。進入教學崗位后，教育部門以及學校很少有開展關于口語交際教學的學習交流、講座、進修等活動。

4.家長對學生口語交際能力缺乏認識

長期以來，考試的指揮棒深深地影響著教師與家長，中考、高考考什么就急切地要求自己的孩子努力學什么、復習什么。孩子放學回到家中，家長的要求便是寫作業、讀書，少有口語交際的訓練，當孩子的學習時間緊迫時，自然而然地減少甚至排除口語交際方面的作業。家長在周末、寒暑假，會替自己的孩子報各種培訓機構、補習班，但主要都是語數外，而鮮有家長會在意自己孩子口語交際方面的能力是否需要進行加強。

二、提高小學語文口語交際教學效率的有效措施

（一）學校方面

1.組織開展口語交際教學的教研活動

學校方面應該加強有關口語交際方面的教研活動，組織語文教師定期進行交流，加強教師之間的合作交流。學校可以年級為單位成立口語交際課題小組，采用集體備課的形式，通過一個交際話題進行討論，如何設計、選擇什么樣的方式、怎樣才能更有效地達到預期的目的、預設可能出現的課堂問題等，拓展思路、創造新意、借鑒他人的優點、發現自己的不足，從而更好地提升教師的口語交際教學能力。

同時，學校應定期組織口語交際公開課，讓學校中的老師去聽課、評課、去學習借鑒其他教師在口語交際課中吸引學生的地方，并與教師的實際教學進行比較，針對教師自身平時的教學設計進行反思、找不足、尋找改進的方式。

2.重視對口語交際教學的常規檢查

口語交際不列入考試范圍內，不能與識字、寫字、閱讀、寫作等受到應有的重視，本來就很容易被教師忽視，并且口語交際課不像閱讀課那樣單獨成節，而是編排于每個單元練習中，就更容易被忽視。

因此，做好對口語交際教學的常規檢查，是學校做好監督工作的重要途徑之一。學校應該在口語交際教學方面對教師提出要求，對教師的口語交際課的教案撰寫、備課、實施教學等各個環節進行監督，定期抽取檢查，讓口語交際課與閱讀寫作等收到同等的關注，保證口語交際課的課次和課時，防止口語交際課的缺失。這樣可以對口語交際課的有效實施起到監督以及促進作用。

3.建立資料庫，共享優秀口語交際教學資料

目前，很少有學校在校園網站、企業微信等工作群中，建立專門的口語交際教學資料庫。教師口語交際教學所需的各種資料，僅從教參、教輔、或教師自己設計或是網上搜索，但能在網上找到的口語交際類的優秀教學設計較少，教師缺少借鑒學習的內容。

因此，學校可以在語文教研群內建立口語交際教學資料庫，可以收集本校語文教師為口語交際教學準備的資料，擇優進行選擇收錄后供全校教師學習借鑒，達成優秀教案資源的共享;也可通過口語交際教學設計的評比，選擇優秀教案收錄，提高教案資源的利用率，定時更新內容，為老師們的學習提供平臺，不斷豐富口語交際教學資源，為教師口語交際教學能力的提高提供幫助。

（二）教師方面

1.不斷提高教師自身口語交際教學的能力

（1）加強相關理論學習，提升自身教學能力

教師是口語交際課中的組織者、指導者，需要掌握豐富的與口語交際相關的理論知識，作為進行口語交際教學的理論指導，這樣有助于實際課堂教學中教學設計的合理化，從而能提高口語交際課堂教學效率。教師的知識越豐富廣泛，就越能更好地進行口語交際教學，教學活動也更容易達到預期效果，遇到學生各類的提問，教師也可以更好地進行回答。

（2）豐富教學形式，提高學生參與度

口語交際教學課堂中，教師應該要讓每個學生都參與進來，都有機會進行交際訓練。教師要注意教學的組織形式，重視教學情境的設計，創設交際情境，讓學生如臨其境，提高學生的積極性，激活學生的思維。通過小組內的合作學習，可以更好地提高班級內大部分學生的參與度。讓學生組成學習小組，可以同時讓許多學生得到在組內發言交流的機會，讓學生在課堂上有交流的時間、有鍛煉的機會;通過合作學習，還可以培養學生之間人際交往的能力，有利于學生的全方面發展。

（3）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在口語交際的教學中，教師要充分發揮其主導作用，積極地教給學生必要方法技巧，隨時調控課堂的組織與走向。如在口語交際課上，教師要注意為口語交際營造真實具體的生活情境，巧妙地運用語言、肢體動作、課件等方式，讓學生如臨其境，讓學生對口語交際產生興趣，積極主動地參與。

學生是學習的主體，應該讓學生成為活動真正的主人，在課堂上充分地進行互動。因此，教師在口語交際內容的選擇上要聯系學生的實際生活。同時所選擇的話題也需要具有真實性、趣味性、可操作性，讓學生主動地去體驗、交際和感受，鼓勵學生開口說話，只有參與到交際活動中，才能進行有效的訓練。

（4）提高評價語言的藝術性，保護學生的表達欲望

隨著年齡的增長，學生對于周圍環境和他人評價等越來越在意，同學的反映、教師的評價都會對學生在課堂上的表達欲望產生影響。當某一學生回答錯誤時，有可能會引起其他學生的嘲笑，這個時候教師應該發揮自己的教育機智，巧妙且合理地化解回答學生的尷尬，并通過正確的疏導幫助學生重新理清思路，學會正確地表達。

當然，班級中難免會存在著一些搶答者，面對這樣的情況，教師除了應該看到課堂秩序的問題，還要對他們積極的回答給予回復，對他們的專心聽講、積極回答、思維敏捷給予肯定，但同時也要點出學生紀律方面的不足之處，讓學生清楚，認真傾聽也是交際中的重要內容。教師合理巧妙地運用評價語言，可以有效地提高學生對口語交際參與的積極性，從而更好地提高學生口語交際的能力。

2.構建多元化評價

教師進行口語教學，要將隨堂評價、階段性評價和終結性評價有機地結合起來，在評價學生口語交際能力時，堅持以激勵為主，充分考慮學生的個體差異，關注學生的點滴進步，針對不同階段采取具有針對性的評價，幫助學生認識自我，發展口語交際能力。

教師每次進行口語交際課時，要針對學生的表現及時給予反饋，讓學生在當下能了解自己的不足，清楚自己需要改進的地方，并能獲得有效的指導。學生的口語能力也是在不斷發展的，緊密關注他們情感和態度的形成和發展，更新教師自己的教學設計和目的，促進學生口語交際能力的不斷發展。

在每一個學期期末也要進行一次終結性評價，對學生在這一個學期中口語能力的發展進行評價，可作為教師口語交際教學的反思借鑒，也為接下來的口語交際教學提供借鑒，調整教學方式，幫助教師有效地調控口語教學。

3.創新口語交際的訓練方法

（1）拓展題材，激發興趣

在單元的口語交際環節，有少部分學生在潛意識中帶有一些抗拒心理，不好意思開口;又有不少學生明白這一環節的設計主題，因此回答時帶著“標準”答案進行交流。

對于低年級學生，教師可以巧借繪本，讓學生在感興趣的活動中進行口語交際的鍛煉。圖文結合、色彩鮮明，可以極大地激發學生的想象力。繪本中的人物對話也是很好的訓練素材，學生在閱讀間，巧移默化地學會到了溝通技巧。對于中高年級學生，教師要巧用好閱讀教學內容。語文教材中，記敘類的課文占了多數，教師可以利用復述、口頭評述、發表看法等方式增加學生開口說話的機會，在過程中以鼓勵為主，及時幫助學生進行調整。同時結合成語故事、歷史人物事件、國學經典、社會實事話題等題材，對學生的口語交際進行訓練。

（2）豐富形式，促進參與

單一的對話模式，容易引起學生的疲倦感，參與度也會降低。因此教師可以適當地增加一些訓練的方式，例如給予學習內容的小品演繹表演，高年級的學生在學好課本知識的前提下，需要拓寬自己的知識面。

在教學古詩時，學生對詩人肯定是了解不夠的，可以讓學生在充分理解的基礎上去演一下這位詩人。學生對詩人是充滿崇敬之情的，讓他親身演繹一下他所佩服的人物。在演繹中又必須加上與之相關的拓展資料，通過演繹書中的名人，也會讓他感覺到自己也很了不起，活動參與會更積極，訓練效果更佳。

不僅如此，在平時的教學中遇到學生不知道的成語時，在不影響教學的情況下，教師可以先不講，而是指定一位學生，讓他課后查找資料，理解這個成語。在下一節課上，作為小老師，在班級里給同學們講解。當其他同學有疑問時，還需要做出回答，在鍛煉學生的表達能力的同時，還可以提高學生智力和能力。

（3）跳出課堂，聯系生活

語文教學除了在課堂上進行鍛煉，還應該充分利用學生在校外的時間進行口語交際訓練。作為教師，應密切與家長聯系，讓家長了解學生口語交際能力的重要性，同時，有效地利用各種學習資源進行鍛煉。教師平時布置的口語交際作業，也要提醒家長不應忽視，應把其與書面作業放在同樣重要的位置督促學生認真完成。教師與家長可以定期溝通學生在家和在校的表現，對學生進行輔導，相互反饋成果，有效地促進學生口語交際能力的發展。

總而言之，小學語文口語交際教學在語文教學中有著重要的地位，培養學生口語交際的能力是一個漫長的過程，這需要學校、教師、家長等多方面的重視與配合。因此，作為教師在平時的教學工作中，需要不斷進行思索探究口語教學中存在的問題。通過不斷學習，充實自己的教學理論以及相關知識，從而不斷拓展多樣的教學方式，改進提升自身的教學方法，進而不斷提高自己的口語教學教學能力，促進學生口語交際能力的有效提高。