生活中細小的美：打開通往接受教育的大門

顧雪芳

生活中處處是美，但是好多孩子卻欠缺一顆敏感的心，對周圍美好事物常常熟視無睹。我們利用綜合實踐課的優勢，教師和孩子們一起在筷子的世界中走了一個來回，享受了一頓精神的美餐，喚醒學生在美好事物面前的驚奇和興奮，提高孩子接受教育的能力，創造了一個孩子愿意接受教育的可能性和現實性。

在學校生活中，教師總是要面對一些讓我們束手無策的孩子，他們對教師的批評也好、表揚也好都無動于衷，對周圍的同學、老師、家人抱著一種冷漠的心態，對周圍的事物麻木不仁。該怎么打開他們的心靈，讓他們能感受驚奇、神秘，能擁有一顆柔弱的心，能敏銳地察覺出他人的情緒變化，從而成為一個易于接受教育的人？

蘇霍姆林斯基認為，小孩在發現自己周圍的美，并對這些美而感到非常興奮、贊嘆的時候，這宛如在照鏡子，會觀察到人的美。孩子對美的這種感受越早，對美的驚奇越精細，他的自尊感就越高。

生活中處處是美，但是好多孩子卻欠缺一顆敏感的心。我們利用綜合實踐課的優勢，引領孩子走進生活，從平凡中感受不平凡，擁有成為“美”的人的良好愿景，自覺、自愿找到并走向通往愿意接受教育的大門。

筷子是生活中毫不起眼的物件，在它身上卻承載著許多的美，能有效地引起人們對美的向往和渴望。基于此，綜合實踐課上，教師和孩子們一起在筷子的世界中走了一個來回，享受了一頓精神的美餐，喚醒學生在美的面前的驚奇和興奮，提高孩子接受教育的能力，創造了一個孩子愿意接受教育的可能性和現實性。

一、自主閱讀感受美

學校一直在提倡創建書香校園，目的在于引導孩子們喜歡閱讀，能真正和書交朋友，只有在書海中遨游過的人，才能擁有創造力和豐富的想象力。

近期，一直在觀察班級里的孩子們，他們在課余主動地拿起書本的機會是少之又少，絕大多數時間，他們擠在一起打打鬧鬧，然后由開玩笑演變成真正的打架。這就是無所事事所造成的后果，更為嚴重的是不動腦筋的、無聊的舉動多了會直接影響學生的思維，阻礙學生的成長。

孩子們精力充沛，有大量的閑暇，讓閱讀充實他們的業余生活，那是多么美妙的事情啊！雷夫說：“要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎。”熱愛閱讀不是天生具備的，需要大人的指導，教師在這方面負有不可推卸的責任。所以，在研究筷子的歷史這一個小課題時，需要孩子們查詢相關的資料，我就和孩子們一起閱讀，用自身的閱讀體驗感染孩子、用自身的閱讀經驗引導孩子，學會在書本里去認識筷子、了解筷子的前世，能感受到小小的筷子所蘊含的知識和情感，從而感受到閱讀帶來的快樂。

在家長的幫助下，我們將住在同一小區的同學組成閱讀小分隊，圍繞“筷子”給自己的小分隊取名，利用外在的形式推動學生內心的需求，取名過程就是學生閱讀和思考結合的過程，為自主閱讀打開了通道。

每天一放學和節假日，孩子們輪流到一個小分隊成員的家中，分享自己的閱讀心得，講講閱讀中的有趣故事，每兩周評選一次“我是稱職的小主人”、“我是受人歡迎的小客人”、“我是閱讀的主角”等，有些看上去和閱讀沒關系，但是恰恰是這些沒關系的評比，讓孩子們感受到閱讀是生活本身，閱讀是生活的必需品。

1.自主購買圖書擴視野

俗話說得好：自家燒的飯更香！在購書環節，讓孩子們圍繞主題“筷子”各自在網上購書，同時要求孩子們準備好在課堂上夸夸自己購的書，夸什么？如何夸？都不做規定，目的只有一個：只要孩子們能認真的閱讀自己購買的書。

沒有了限制，孩子們沉浸在自己的書本里，在課堂上展示自己購買的書時，由于有了真正的閱讀，從內容到形式，展示就有了深度。作為獎勵，將同學們共同推薦的書本作為《全班共讀》再次閱讀，學生很開心：我們自己的書！這一個環節拉近了學生和書本的距離，孩子們覺得閱讀成了自己的生活所需。

2.自主表達理解重個性

社會的進步，接收信息的途徑越來越廣，書本是最需要思考的途徑，學會了思考，文字才能演變成一幅幅生動的畫面、有趣的場景，所以，指導學生思考是指導學生學會閱讀、熱愛閱讀的基礎，在課堂上，需要我們每一位老師都有機滲透方法的訓練，這并不只是語文老師的責任，學會思考、學會閱讀，對學生的任何學科的學習都有著重要的作用。

綜合實踐課的優勢就是整合各科的特色，為了讓孩子們學會精讀，利用逆向思維，用表達形式的個性化促進孩子們走入書本、深度閱讀。

初分章節：學會歸納只有在實踐中形成，第一遍閱讀后，和大家一起討論，這本書主要介紹了筷子的哪些方面？孩子們暢所欲言，將自己的答案全都呈現在黑板上，然后師生一起刪刪減減，重復的擦去，同類的放在一處，將歸納的思維過程清晰的展現在孩子們的面前，思考讓孩子們有了靈感，接受新知識更加容易，名稱的變更、筷子的由來……共十個方面的內容構成了走進筷子歷史的十個研究小課題。

細讀內容：班級分成十個閱讀小組，將相關的內容有機整合，互相補充，形成各自的內容板塊，這是一種深度閱讀，引導學生學會將大量的知識濃縮成最為簡單的、直觀的內容，這也是概括能力的培養途徑。內心有了需求，孩子們對于老師提供的學習方法自然而然地接受，并樂于在學習中運用，分組閱讀、尋找關鍵詞……語文老師一直抱怨孩子們不會閱讀在這里得到了有效的克服。

個性呈現：展示各自的閱讀成果，是建立在前期深度的閱讀和發現中，形式各顯神通，孩子們的創意很多：運用思維導圖展現內容的構成;用旅游圖介紹筷子的制作過程;用連環畫講述筷子的故事……展示的過程蘊含了學生對擁有豐富生活經驗的人的敬仰之情;對中國源遠流長的傳統文化的敬佩之感。

二、積極思考體驗美

雷夫說：“勤勉、思考和快樂合為一體，創造出我們理想中的高質量教育。”他的話與孔子的“樂學”主張有點相似。運用各種方法，引導學生關注生活、關注自身，學會思考、樂于思考，這樣的教學，學生一定喜歡。以往在我的綜合實踐課上，關于研究的小課題，學生參與的熱情總是不高，缺乏動力，活動有點應付了事：愿望不足、觀察生活不深、撰寫心得缺少創意等等。所以，讓孩子們積極思考是讓孩子們保持研究熱情的最便捷的、最有效的方法。

1.思考的基石是驚奇

小學生的天性是愛好奇妙的事物，當知識不再是干巴巴的文字出現，而是以帶有探索的外表出現，學生一時的好奇就能激發學生研究的熱情。好奇以思考做基礎才能有內驅力，驅使孩子去學習、去研究;思考以好奇為開頭，學生不再畏懼，而是以一種積極的心態去學習、去探究，這樣，研究不再是高高在上的，而是一種生活需要、學習需要。

筷子對于學生而言是熟悉的、平凡的，如何喚起學生思考的激情呢？在第一堂課，老師事先編排了一個情景劇，情景劇里有歌有舞，多變的場景設計讓孩子們興趣盎然，當一位原始人面對著一鍋熱湯，犯了難：“這么燙？我怎么吃到里面的菜肴呢？誰來幫幫我？”

孩子們情不自禁的喊道：“筷子。”情景劇在這兒停了片刻，充分給與學生討論的時間，然后再繼續。

此時，情景劇中語言的美是最直接的，它引領著肢體動作一一呈現：筷子是手指的延伸;手指的靈活帶動腦子的靈活，促使筷子的逐步成熟…….

情景劇如同一把火柴，點燃了學生的熱情，他們的一個個問題的拋出就是一個個小課題的形成，當他們一一領取課題后，那種迫不及待是久違了的情景：我是小主人，我會思考，我會研究。

2.思考的法寶是身邊小事擴大化

研究不是目的，它只是一個過程，豐富著學生的經歷與體驗，還原事物在現實生活中的本來狀態，讓學生的發展在生活中真實發生。筷子雖小，我們將他擴大化，賦予它有意義的經歷，一次研究就是一次思考過程，在積極的思考中引領孩子們經歷生活，感受變化。

讓積極理解真正發生。真理越辯越明，關于一次性筷子的利弊，孩子們都能根據生活中的經驗說個一二，但是，邏輯性不強，震撼力不夠。

我們采用辯論賽的方式，全班同學分成正反兩組，每組圍繞自己的研究論點，收集材料、撰寫辯詞、現場解說、當面反駁等多個環節，通過真實的辯論賽將學生的思考引向深層、理解辯證。為了提高活動的質量，我們和學校電視臺合作，將現場錄播，在全校師生中播放，受到了全體師生的歡迎，成功的喜悅讓孩子們對于思考有了更深刻的認識。

讓實踐運用真正發生。小學生使用筷子的現狀研究中，我們設計四個環節：觀察現象;分析原因;尋找對策;比較深層感受。師生共同研究中，教師始終關注研究的過程就是思考發生的過程，引領孩子們在感受、學習、體驗、模仿中，還原生活、厚實閱歷、豐富經驗，進行著有趣的實踐，將學習和生活合二為一，將學生的興趣點建立在研究本身、思考本身。

做家庭的小主人很受家長的歡迎，家長的肯定讓孩子們更加充滿信心。他們是筷子衛生的維護者、使用的倡導者、公筷的推廣者……一封封倡議書、一張張海報來自孩子們生活中的感受，當他們看到自己的成果在學校推廣、得到餐廳的認可，小孩子瞬間長大了。

三、幫助他人創造美

可以說，絕大多數的發明創造是自身的需求，更是他人的需求。同樣的，筷子的發明也起源于人的需要。創造不僅是智力的較量，更是內心深處對人類的關注，它植根于善良和柔軟的心靈里。

1.用他人的眼光看世界

在筷子的研究過程中，教師引導學生關注的重點是：發現問題和發現各種關系。只有站在他人的角度去看待生活、看待問題，才能有細致、深刻的發現。

筷子的發明來源于生活中的實際需要，在“未來的筷子”創作中，首先引導學生關注生活，發現生活中的問題。我們開展了以“誰的小眼能聚光”為主題的實踐活動，經過一段時間的觀察和體驗，一個個有意義的問題呈現了：筷子太長，攜帶不方便;家中人多，如何有效區分筷子的使用人……問題并非是空穴來風，而是學生在關注、在體會他人的想法中產生的，這樣的活動越多，越能激發學生潛在的善良，為孩子們構筑柔軟的內心世界，這是一個人成長的根基。

2.提升活動的附加值

隨著對筷子研究的深入，孩子們的感動也越深，在教學中教師總是滲透著對學生思想品德的無聲教育，而且要結合得巧妙：那就是努力的提升每一次活動的附加值。

以完成“未來的筷子”創作為例，完成作品不是主要目的，活動的過程才是關鍵，讓孩子們每次的活動都建立在遵守規則、感受成功中。

前期準備：重點是喚醒學生的制作期待：我們把上期的學生作品展示給學生看，一幅幅生動別致的作品讓學生躍躍欲試。

制定規劃：教師并不急于讓學生制作，而是引導學生觀察、思考：如何操作，會讓作品完成的更精致？教師與學生一起分析、制定操作方案;在這中間，老師的率先垂范很重要，教師用自己的言行影響著學生：做事一定要說到做到。

合作完成：這不是為了節約，更主要的是創設平臺，讓學生在情境中學會互相合作、配合，輪流體驗不同角色的感受，小心翼翼地對待自己的同學和作品，深層的體驗中孩子們學會了“團隊精神”和“同情心”。

分享作品：學生之間互相欣賞，而不是分出高低，不同的作品有不同的意義，活動的意義在于讓每一位學生能感受到自己的努力付出應得的價值。

生活中處處是美，我們利用綜合實踐課的優勢，讓我們的孩子學會思考，擁有一雙雙善于發現美的眼睛，用生活中細小的美滋潤孩子的心田，成長只有建立在柔軟、善良的土壤中，孩子才會敞開心扉，愿意接受教育，他們的成長才是茁壯的、健康的。