有效互動提升小學低年級音樂課堂效率的實踐研究

張中秋

有效的互動學習新樣態(tài)是以學生為主體，通過建立可操作的課堂規(guī)則、構(gòu)建支持性的教學環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合適的教學方式、善用有彈性的評價機制等，激發(fā)學生學習興趣和學習力，提高課堂效率。

一提到低年級課堂教學，特別是剛?cè)雽W組建的一年級，對于任教中高年級的老師來說，有時真的有點手足無措。平時在中高年級課堂運用的教學方式方法根本就是“水土不服”。

在任教過程中我邊實踐邊反思，探索如何引導低年級學生高效地參與音樂課堂學習。低年級學段小朋友的身心特點是以形象思維為主、充滿好奇、活潑好動，也喜歡模仿。有些上過低年級課的老師感嘆“一節(jié)課一半時間在維持紀律” “你講你的，他（她）玩他（她）的”“這些小不點兒太難搞定了，不像高年級，一個眼神就心領(lǐng)神會”……

由此可見，如何通過改善課堂機制，吸引低年級學生投入音樂課堂，進行深度學習，從而提高學習效率，是從起始年級就該思考和探索的問題。

結(jié)合低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律特點，筆者認為可以從引導學生有效互動入手，來提升低年級音樂課堂效率。現(xiàn)代課堂的重要特征之一是互動性。《音樂課程標準2011版》也指出：學生是教學活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師作為教學的組織者和指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。在教學過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用，加強教學過程中的師生互動交流。

如何在低年級課堂上開展有效互動學習？通過近兩年的課堂教學實踐，筆者做了如下幾方面的探索。

一、建立師生認可的課堂規(guī)則

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立一套師生認可的課堂規(guī)則，是保障課堂教學秩序順利進行的前提，是開展有效互動的基礎(chǔ)。但規(guī)則不能太繁雜，捆著學生手腳，要讓剛進校門的一年級學生易于理解和遵守。

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”在引導一年級新生建立課堂秩序的過程中，可借助能激發(fā)低年級學生興趣的學習材料，寓教于“樂”建立規(guī)則。如在引導學生建立“安靜整隊去音樂教室”這個規(guī)則時，結(jié)合“認識小鼓”這個教學內(nèi)容，循序漸進，引導學生從建立“聆聽習慣入手”，根據(jù)不同的音樂指令分別做出相應(yīng)的動作。老師在預(yù)備鈴聲進教室時，學生還沉浸在課間十分鐘里，注意力比較渙散，思想還游離在外。這時，老師出示小鼓并敲擊節(jié)奏，學生一下子被小鼓的形狀和音色所吸引，全班靜下來瞪著亮亮的眼睛看著。這時老師抓住機會，引導小朋友用音樂節(jié)奏完成課前準備的一系列動作：安靜整隊，出發(fā)去音樂教室。老師邊打小鼓節(jié)奏邊說：“請你 跟我 ︱這樣 做︱”學生模仿拍擊小鼓節(jié)奏跟著念，老師繼續(xù)拍擊：

小鼓節(jié)奏 ××? ×× ︱××? ×︱××? ×× ︱××? ×︱

整隊規(guī)則 我們? 排隊 ︱去教? 室︱安靜? 分開 ︱慢慢? 走︱

學生模仿拍擊節(jié)奏念詞，并做出相應(yīng)整隊出發(fā)的動作;引導小朋友理解“為什么要安靜地整隊？為什么要前后保持距離慢慢走？”懂得這是為了讓大家安全有序地到達音樂教室，“只有大家安全到達音樂教室，我們才能開始有趣的音樂課呀，小朋友說對不對？

考慮到低年級學生的專注時間比較短，為了激勵大家能堅持遵守“安靜整隊去音樂教室”規(guī)則，組織學生開展“自我管理”比賽：“哪位小朋友在行進過程中能做到這六個字，管理好自己，下次可以試試做個小組的路隊長。”大家都很積極參與到新建立的規(guī)則中來。其他還有“上課時上洗手間規(guī)則”“音樂路隊長”“視唱小導游”等活動規(guī)則。

課堂規(guī)則在落實的過程中，可以不斷調(diào)整、完善，但也要易于學生理解遵守。因為可行的規(guī)則可以讓師生在課堂上更順利地開展互動教學，提升互動的有效性。

良好的開端，是成功的一半。在一年級這個起始年級，學生們就像一張張白紙，師生首先要建立起一種有序的、被學生理解認可的課堂規(guī)則，然后大家一起用實際行動來遵守這個規(guī)則。切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，弄到最后，來了個熱鬧，走了個寂寞。

二、構(gòu)建支持性的教學環(huán)境

皮亞杰認為：兒童的智慧起源于兒童和環(huán)境的相互作用。《音樂課程標準》也提出要關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化。而構(gòu)建一個支持性的教學環(huán)境，有利于課堂上有效互動的生成，從而促進深度學習的生發(fā)。支持性的教學環(huán)境包括能支持學生學習的物理空間、學習時間、氛圍、資源、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等等。如融合開放的學習氛圍和資源、和諧尊重的師生、生生關(guān)系，皆有助于激發(fā)學生自信，勇于實踐，參與互動，樂于表現(xiàn)，提升核心素養(yǎng)。

支持性的教學環(huán)境，不止在40分鐘的課堂上，還生發(fā)在下課后的學習場。以筆者任教的一年級為例。音樂課結(jié)束后，有些學生下課后會呆在音樂教室不肯離去，看著老師整理教學用具，就像看著新聞聯(lián)播后主持人在整理文稿的畫面，不同的是，這些小不點兒會繼續(xù)與老師互動，提出要求“老師，這首歌我還想唱一遍給你聽好嗎？”或者是“老師，剛才課上我用響板打的是這個節(jié)奏，我能換個節(jié)奏試試嗎？”學生這樣意猶未盡，對音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作充滿熱情，做老師的，能不滿足他們嗎？因此筆者總是認真對待，幫他們伴奏，或指導其學習打擊樂器等。對于這個無意間由學生拓展出來的學習場，老師要控制好互動時間，不影響接下來的教學活動為好。

有個別小朋友上課時不敢參與互動，教師也可利用下課后的學習場，培育其參與互動的自信心。如有位小女孩，樂感很好，但有點靦腆。有次下課后，筆者與她交流互動，先提醒她是否需要上洗手間？得到回復不需要后，表揚她唱歌很好聽，愿不愿意再唱一遍給老師聽？她猶豫了一下，看看教室里也沒有多少人了，點頭同意了。指導她正確的發(fā)音、面對教室座位演唱等，就像扶持蹣跚學步的幼兒，勇敢地邁開一步兩步后，繼續(xù)征求她意見“愿意下節(jié)課唱給小朋友聽嗎？”搖搖頭沒有答應(yīng)。老師繼續(xù)寬松鼓勵“沒關(guān)系，回家可以先唱給爸爸媽媽聽，等你想在班級里唱了我們再約”過了幾天，上課前說“老師，今天我想唱給小朋友聽”。

蘇格拉底說：教育的本質(zhì)是喚醒，是開發(fā)你的內(nèi)心。支持性的教學環(huán)境，一方面給予學生安全感，同時也提升學生的學習內(nèi)驅(qū)力和自信心，增進互動學習的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)多維互動的教學方式

《音樂課程標準2011版》指出：音樂課的全部教學活動應(yīng)以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂的參與放在重要的位置。

課堂的互動之難，主要源于學生個性的多元，知識的差異，也正因此，課堂的互動也應(yīng)該是豐富多彩的。這就要求作為課堂主導者的老師要找到教學內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)的契合點，創(chuàng)設(shè)多元互動的教學方式，并根據(jù)課堂生成不斷調(diào)整互動模式，調(diào)動學生積極性，充滿熱情地參與互動學習中來，并從中感受進步的喜悅和分享的快樂。

以筆者任教的幾個教學環(huán)節(jié)為例：

1.聽辨互動。如創(chuàng)設(shè)活潑的互動游戲。音樂課開始，如千遍一律的“同學們好，老師好”，低年級學生的注意力很難被吸引回教室。因此在一開始上課時，老師創(chuàng)設(shè)了聽辨游戲，以游戲的方式引導小朋友參與聽辨音階的上行和下行，并做出相應(yīng)的“起立”和“坐下”動作。小朋友積極參與，專心聆聽，并做出相應(yīng)的動作。在這個動靜結(jié)合的游戲環(huán)節(jié)，大家開心地參與到與老師，與音樂，與同學互動中，既鍛煉了聽辨能力，又體驗到互動游戲的樂趣。

2.聽唱互動。為了進一步加強低年級學生聆聽習慣的養(yǎng)成，在學習音符唱名環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了原路返回互動游戲，結(jié)合柯爾文手勢輔助，邊聽邊看邊動邊唱，互動體驗，形象感受音高音程，培養(yǎng)聆聽習慣和歌唱能力。以蘇教版一年級上冊 “認識音符”為例，在學習了135三個音符唱名后，為了鞏固其音高，唱準音程，老師設(shè)計如下互動環(huán)節(jié)：老師邊彈唱do，mi，sol，邊做出相應(yīng)音符的柯爾文手勢圖，隨后學生反過來唱出sol，mi，do，邊唱邊做柯爾文手勢圖，老師唱sol，mi，do，學生唱do，mi，sol……循環(huán)往復。在此互動學習中，學生須十分專注地聆聽老師的彈唱，才可能準確唱出相應(yīng)的唱名，同時熟練運用柯爾文手勢圖，完成好這個原路返回的聽唱游戲。可以師生互動，也可以生生互動，可以集體，也可以個人，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的學習狀況做調(diào)整，老師要把握好互動時寬松的氛圍感。

3.演奏互動。《課程標準》規(guī)定：1～2年級學習常見的課堂打擊樂器，參與演奏活動。演奏打擊樂器也是這個年段小朋友最喜歡的音樂活動之一。每學期的教材上都安排了4～5種打擊樂器，如蘇教版一年級上冊教材上安排的是小鼓、響板碰鈴、手串鈴、雙響筒。在指導學生學習認識并掌握演奏方法后，由于每種樂器的數(shù)量不是很多，只能與小組人數(shù)匹配，所以在設(shè)計演奏活動時，為了盡可能讓每組小朋友都能體驗到各種樂器，老師可以設(shè)計“樂器傳傳樂”互動學習，通過小組輪換擔任不同節(jié)奏型的伴奏，不僅體驗了多種打擊樂器的音色和演奏方法，提升了節(jié)奏表現(xiàn)能力，還在“樂器傳傳樂”的互動中感受到了合作的美妙，分享的快樂。

四、善用多元彈性的評價機制

《音樂課程標準》指出：通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。課堂上善用多元彈性的評價機制，進一步激勵改善互動學習樣態(tài)，提升效率。

1.表現(xiàn)性評價。建立可操作的互動評價標準。表演互動環(huán)節(jié)是大多數(shù)低年級小朋友所喜歡的。所謂互動，總是有雙方或多方，才能互動起來。有表演者，也要有欣賞鼓掌的觀眾，不然，表演也就變成了排練。但由于年段個性關(guān)系，這個階段的小朋友們還沉浸在自我的世界里，沒有輪到表演的學生容易神散，不能專心欣賞其他小朋友的表演，各做各的事，你表演你的，我神游我的，由此背離了互動的初衷。因此為了提高互動的有效性，老師首先要引導學生共同建立一套可操作的互動評價標準。

以“星光舞臺”表演互動評價為例。老師與學生互動交流：作為小觀眾，你希望臺上的小朋友是怎樣表現(xiàn)的呢？作為表演者，當你在舞臺上表演時，你又希望下面的小朋友是怎樣表現(xiàn)的呢？引導學生明白：做星星小演員，要積極參與表演，聲音響亮，動作連貫，眼睛看觀眾;做文明觀眾，安靜地觀看和聆聽，結(jié)束表演時拍手鼓掌;再當專業(yè)評委，在互動點評環(huán)節(jié)，演員和觀眾先自評互動表現(xiàn)：是文明觀眾？是幾星小演員？然后分享你關(guān)注到的表演亮點和建議，小演員也可自己評價。

“星光舞臺”表演互動評價表

在互動學習時，通過建立評價標準，學生們明白自己的所擔任的角色，熟悉互動的要領(lǐng)，同時，對照評價標準，肯定自己和同伴的閃光點，發(fā)現(xiàn)需要改進的方面，并提出中肯的建議，從而使可能鬧哄哄的表演互動環(huán)節(jié)走向有序，高效。

2.注重過程性評價，建立學生評價成長手冊

平時課堂上及時記錄學生的每次發(fā)言交流、表演創(chuàng)作等，分別以形象的圖案記錄在學生成長冊里，如“小手”圖案表示積極舉手發(fā)言或點評，“麥克風”表示唱歌表演，“笑臉”表示文明觀眾等等。另外還有“進步星”的頒發(fā)，一個學習階段后，引導小朋友與原來的自己對照，問問自己“是否比以前進步了？”“哪些方面進步了？”等。通過有彈性的評價機制，引領(lǐng)學生在音樂學習中積極參與，關(guān)注自己的學習狀態(tài)，不與他人比較，減少壓力，增進自信，同時學會欣賞同伴的優(yōu)秀，榜樣引領(lǐng)，有效互動，促進課堂深度學習的養(yǎng)成。

杜威認為，在身體的行動中獲得體驗，才是認識發(fā)展的真正基礎(chǔ)。有效的互動學習新樣態(tài)，以學生為主體，激發(fā)興趣和學習動力，以音樂審美為核心，多感官全方位參與感受和體驗，提升核心素養(yǎng)，讓美育的種子在低年級學生心田生根發(fā)芽。