“線上+線下”混合教學模式下計算機類課程資源建設探討

劉毅　趙宇楓

基于傳統線下面授教學反饋不及時、教學難，對學生學習質量和教學進展把控不準等問題，提出“線上+線下”混合教學模式，旨在整合課程學習資源，增進師生雙向互動與教學反饋，以更好地提升課程教學質量。計算機類課程涉及的知識點龐雜、教學內容多樣，從課程資源建設視角，就如何搭建“線上+線下”混合教學平臺及教學實施過程展開闡述，為課程改革提供教學參考。

現代教育技術支撐下的課程建設充分利用移動互聯網線上教學資源來整合課程知識體系，滿足學生個性化、多樣化、自主化學習需求。“互聯網+教育”背景下，“線上+線下”混合教學模式逐漸成為未來課改的主要趨向。計算機類課程資源建設目標在于配合課程教學目標的達成。通常具體、真實、貼近崗位的課程資源更能激活學生學習的主動性，提高學生參與學習、合作探究的熱情，增強學科綜合素養。為此，立足計算機類課程特點，圍繞“線上+線下”混合教學實際，就課程資源建設的思路展開探討。

一、“線上+線下”混合教學模式應用必要性分析

計算機類課程理論與實踐部分對學生的學習能力要求較高。隨著慕課等在線學習平臺的不斷完善，將線上學習與線下面授相結合，提出“線上+線下”混合教學模式。課程建設直接影響課程教學質量。結合混合教學模式來重構課程資源，需要考慮所有學生的個性差異和學習特點，為學生提供多樣的學習途徑，能夠有效追蹤學生的學習過程，把握學習進程，增進師生、生生之間的良性、便捷溝通，獲取學生學習反饋，及時調控教學計劃，確保課程完成度的達成。

（一）線下教學模式

線下教學側重于教師面授方式。該模式以教師的“教”為主導，由教師來整合課程資源，滲透教學目標。這一模式學生的主動性、能動性無法激活，導致知識傳遞單向，教師無法全面評估學生學習效果，難以落實因材施教。同樣，該模式在課時上相對固定，師生交流受制于課堂。盡管可以依托微信、QQ等輔助方式來獲取學生的學習反饋信息，但效率低，對學生在學習過程中所遇到的疑難問題缺乏及時、有效的解決。單純線下面授教學，教學進程不宜調控，學生自主學習意識難以激發。另外，線下面授受制于課時、教法等影響，教師易進入盲目講授狀態，師生互動不足。

（二）線上教學模式

線上教學相比線下更具靈活性、多樣性。當下，慕課、暢課、微課等在線學習資源為線上教學提供了便利。線上教學突破時空局限，教師通過在線推送教學計劃和任務，學生結合自我實際，安排線上自主學習。對所學內容可以多次、重復學習。學生自主性得以激發，對于學習中的疑難可以向同學、教師尋求解答。線上教學本質上是一種異步學習模式，但線上教學可以兼顧學生個性需要。另外，根據線上教學，教師可以追逐學生學習進度和完成度，利用教學評價體系，對學生的學習成效進行綜合評價。教師根據學生的學習反饋來優化教學側重點，避免單一線下面授由教師主導帶來的教學弊端，提升學生學習效果。不過，線上教學也有不足，線上學習與學生的學習自覺性、自主學習能力直接相關。一些學生缺乏自制力，無法保證線上學習質量。

（三）“線上+線下”混合式教學模式

對線上與線下教學模式的綜合對比，提出“線上+線下”混合教學模式，該模式通過優化線上課程資源，將線上與線下優勢進行互補，從而實現持續改進的教學效果。在線上課程資源整合上搭建自主學習平臺，推送相關聯的知識點微課、作業等任務，對每章知識點設置詳細的教學計劃，銜接各章節測試任務。學生利用在線平臺完成學習任務，利用平臺的統計功能了解學生的學習進度和完成度。同樣，利用線上教學反饋功能，了解學生學習疑難點，結合學生作業和測試，為教師提供學情分析。由此來優化和調整線下面授教學活動，釋疑解惑，因材施教。事實上，通過“線上+線下”混合教學，實現課程知識體系橫向跨界整合，提高課程育人質量。

二、“線上+線下”混合教學模式課程資源建設

以“計算機網絡”課程為例，就混合式教學模式的課程資源建設思路進行總結如下。

（一）教材分析

在混合式教學課程資源建構前，要結合教材及教學目標來優化課程建設重點。“計算機網絡”課程學科交叉性強，涵蓋計算機技術、通信技術等知識點，理論性復雜，概念相對抽象，不易理解。同時，“計算機網絡”課程又具有較強的實踐性，知識點應用范圍廣，知識更新快，探究空間廣闊。針對該課程授課時數50學時，很難完成對相關知識點的全面講解和剖析。針對該課程的資源建設，需要立足“計算機網絡崗位”實際，基于職業素養與要求，細化與之對應的“計算機網絡課程教學目標和能力目標”。同時，在課程目標與學習任務設計上，還要區分重難點，對于重點部分，要加大課程資源的梳理，引入精講素材;對于難點部分，要整合課件、視頻、仿真軟件、實驗指南，以及案例庫等，便于學生自學、合作探究，突破學習難點。考慮到“線上+線下”混合教學需要，課程資源建設要強調學生需求，利用移動自主線上學習，加強對常識性知識、基礎性知識的學習，利用案例、實驗課程，構筑思辨性、啟發性、體驗性學習情境，增進生生、師生互動與交流。另外，在課程資源廣度、深度上要強調梯度性資源整合，確保課程教學目標的達成。

（二）教學目標梳理

課程資源建設要把握針對性、契合性、拓展性。結合“計算機網絡”課程特點，以第一章“概述”為例，將之梳理為八個模塊。對每個知識點設定相應的講解方式，并指導學生自主完成相關知識點的學習。不同知識點，按照分類，有自學、重點講解、深化練習等分類。不同模塊都包括思政元素。針對“網絡崗位”特征，細化本章教學目標。具體說明如下：本章分為八個小節。第一節，“計算機網絡的作用”，對照該節，明確“計算機網絡在社會、經濟生活中的應用范圍、重要性”。在能力層面，要求學生自主學習，完成相關知識點的學習。在思政方面，強調“網絡強國”戰略，提高學生網絡強國意識。第二節，“計算機網絡概述”，該節講解“網絡協議的標準化組織”，重點讓學生了解網絡協議相關標準的制定，網絡協議規則;思政方面，突出標準的科學性、重要性，增強學生科學態度。第三節，“互聯網組成”，學習互聯網相關構成部分，重點學習典型交換方式以及優缺點，要求學生具備發現、分析網絡問題的能力。第四節，“互聯網發展”，了解互聯網發展史及未來發展趨勢。著重培養學生邏輯思維、以史為鑒的辯證意識，從互聯網發展過程中洞悉發展規律。第五節，“計算機網絡類別和性能”，該節概念較多，要求學生自主學習，并辨析概念的內涵、意義。第六節，“網絡體系結構”，滲透網絡體系結構思想，分層結構、網絡協議等知識為學習重點，網絡參考模型是難點。突出學生規范意識，認識計算機網絡協議。第七節，“網絡安全與威脅”，認識網絡安全相關問題，提高學生網絡安全防范意識。第八節，“實驗”，運用所學網絡知識，參與網絡組建活動。了解網絡架設方法，突出團隊溝通與協作精神。

（三）搭建“線上+線下”課程資源庫

圍繞“計算機網絡概述”，對“線上+線下”課程資源的構建，主要分為兩部分。第一部分，線上學習資源。利用網絡學習平臺，細化課程資源模塊，設置線上學習任務單。比如觀看與計算機網絡相關的系列課件、視頻，向學生推送計算機網絡概述相關學習資料。重點對“計算機網絡”相關概念、網絡概述、網絡發展史、網絡安全等內容，整合線上學習資料，便于學生在課前自主學習。在學習方式上，注重合作、互動，任務單上設置話題，了解網絡安全事件，增強學生網絡安全與防控意識。最后，布置線上測試，檢測學生自主學習成效。第二部分，線下教學內容。在線下環節，對課程資源的整合，一是對線上資源學習情況進行測試，以提問、搶答等方式，了解學生的自學進度。二是對重難點知識進行精講。如網絡概念、功能的討論，網絡組成、類別的劃分，網絡性能及網絡體系結構的討論等。三是銜接線上學習，引出話題交流。如“互聯網是人類在存儲、信息交互領域的重大應用”“互聯網標準制定的階段”“互聯網基礎結構及特點”“互聯網有哪些主要威脅，安全防范措施”等。四是課程思政。從網絡知識點延伸思政要素，如從網絡攻擊中突出網絡安全、防范意識;網絡體系結構中增強標準、規范意識。五是實訓課程。組建小型局域網，掌握雙絞線制作及網絡調試方法。最后是課程總結。

（四）設計教學方案

“線上+線下”混合教學模式，教師要發揮各自教學優勢，優化課程教學方案。一方面，在線上學習環節，教師布置自主學習任務，向學生推送網絡學習資源和視頻資料。對學生學習情況進行檢測，統計學生學習中的問題，包括對各項任務的完成度。通過課前調查，了解學生學習難點，教師利用線上測試，獲得線上學習反饋，為線下課程方案優化提供參考。另一方面，在線下面授環節，教師通過檢測反饋，了解線上學習平臺學生學習狀況。利用練習題、測試題，以小組為單位，檢驗學生對相關知識點掌握情況。小組交流方式，以話題討論、觀點交換等方式，集中解決學生疑難，增強學生同伴互助、互學能力。針對重點知識，課堂以面授方式展開精講。在實戰應用環節，圍繞實踐項目，教師以示范引領方式為學生提供學習指導。引入分組討論與交流，增進同伴示范、同伴溝通，教學相長。在實踐過程中，教師通過提問、啟發、引導等方式，化解實踐環節難點，增強學生對“計算機網絡”相關知識的理解和應用。

（五）組織混合教學活動

對接“線上+線下”混合教學，教師要通過布置具體、細化、可測量的教學活動，來貫穿課程相關知識點。布魯姆分類法將學習分為認知、情感、動作技能掌握三個維度。認知維度，包括了解、記憶、分析、應用、評價、創造等六個層次。情感維度，側重于學習態度、價值觀念、高尚情操等方面。動作技能維度，強調動手、技能、協調等實踐能力。結合“計算機網絡概述”，從線上（課前）、線下（課堂）兩方面來設定相關教學活動。線上活動主要有：推送與知識點相關的音視頻素材、教學課件、案例資料等;學習了解相關知識，圍繞話題展開交流，完成相關測試;介紹國際標準組織、講解“ISO標準化組織”、討論相關標準的重要性、拓展華為的5G網絡標準等;介紹網絡核心構成部分，認識相關設備;對比美、英、法等國互聯網發展現狀，思考為什么我國是互聯網大國，而非互聯網強國？介紹計算機網絡概念，討論層級結構;思考計算機網絡采用分層體系結構的原因;介紹典型網絡安全威脅、案例，啟發學生安全防范意識。線下活動主要有，探討計算機網絡在現代社會的地位、作用;探討計算機網絡數據交換技術，對比優缺點;探討計算機網絡性能的評價方法，有哪些指標;對網絡的復雜異構如何解決;動手組網活動，分析組網重點內容。

三、結語

針對計算機類課程資源建設，主要由理論和實驗教學構成。按照課程資源模塊化設計理念，在整合課程要素時，包括課程導學、課程學習資料、實驗課程、題庫資源、主題討論、拓展進階等模塊。教師要圍繞課程目標，對相關音視頻、動畫、虛擬仿真等資料進行重組，以綜合資源庫方式，便于學生學習。通過“線上+線下”混合式教學，建立與之相應的教學評價體系。線上評價，主要體現在對學生學習內容、任務完成度、參與互動交流次數、線上測試成績等方面;線下評價，利用講授、提問、答疑、活躍度、課堂表現、話題參與次數、實戰訓練成績等進行評價。

（基金項目：重慶市教育委員會教育教改重大項目《新形勢下針對多元學習者類型的高職院校精準招生培養途徑與效果評價研究》，項目編號：201036。）

（劉毅，碩士，教授，研究方向：大數據，網絡安全，計算機教育。趙宇楓，副教授，研究方向：物聯網工程、高等職業教育。）