中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法探討

門星

摘 要：近些年教育體制改革正深入推進，素質教育逐漸取代了應試教育模式，旨在培養學生的綜合素質，不將考試分數作為評價學生學習能力的唯一標準。計算機是中職院校課程體系的重要組成部分，在教學過程中，應充分尊重學生的主體地位，可豐富多樣化的教學形式，讓不同層次學生都能夠掌握相應的知識和計算機能力，促進其全面發展。基于此，本文對中職學校計算機應用教學中實施互動式分層教學法進行了研究。

關鍵詞：中職院校 計算機 互動式 分層教學法

計算機應用是中職學校計算機專業教學中的一門重要學科，能夠強化學生的計算機水平。中職學校學生學習能力、認知能力相差較大，如果采用統一的標準進行教學，很難讓所有層次的學生都體驗到學習的樂趣，甚至會產生抵觸心理。當前我國教育體制改革正深入推進，教師應當以學生為課堂主體，在原有教學形式上進行創新和突破。互動式分層教學法是近些年興起的一種教學方法，主要是通過一定的形式，將互動和分層兩種不同的方式結合起來，加強師生之間的交流和溝通。教師應全面掌握班上學生的學習狀況，了解不同學生的層次，制定針對性的教學方案和計劃，本著因材施教的原則，從而更好激發不同層次學生學習的積極性和主動性。因此，中職學校計算機應用教學中互動式分層法的應用進行分析具有重要意義。

1 計算機應用教學中實施互動式分層教學法的價值

將互動式分層教學法應用到中職學校計算機教學中，對營造良好的課堂氛圍，提升教學質量有著重要意義，具體體現如下：（1）在以往的計算機課堂教學中，教師多采用集中控制學生計算機的方式，學生只單純的觀察屏幕上的變化，十分被動。師生之間交流和互動嚴重不足，學生無法及時提出問題，教師難以掌握學生的真實學習情況。而互動式分層教學的應用，能夠在師生之間構建雙向溝通的橋梁，教師可隨時掌握學生的學習情況，學生也能夠對計算機理論、操作中不懂的地方進行提問。如此一來，課堂教學流程會更加完整;（2）以前計算機課程只在大學開設，隨著我國經濟的發展以及社會對計算機人才需求量的增加，計算機課程已經走進了職業學校、高中、初中，甚至是小學。但是就目前情況來看，在中職學校中，計算機應用課程和其他課程相比，仍然沒有受到校領導和教師的重視。教師只機械的按照教學大綱中的內容傳授知識，學生也十分被動。在互動式分層教學的應用下，教師應當以學生的實際情況為出發點，無論是教學方法的使用，還是教學計劃和目標的制定，都要以學生計算機水平為主。

2 互動式分層教學法的概述

2.1 分層教學理論的指導思想

（1）應重視職業技能教育的三種特性：一是基礎性，要全面提升學生的計算機基礎知識能力，強化其綜合素質;二是全面性，計算機應用教學，應面向班上的所有學生，而并非某學習能力突出的群體，要將提升全體學生計算機能力作為主要目標;三是發展性，對于部分學習能力拔尖的學生而言，應注重拓展其視野，激發其潛能;（2）重視中職學校學生在不同階段的發展特點，包括生理、心理、思想、情感、意志品質等，以此為基礎，讓計算機應用教學更具有針對性;（3）將分層指導和因材施教的原則貫徹落實到位，解決中職教育的普及性與學生個性發展差異的矛盾。

2.2 互動式分層教學法和傳統教學法對比

很多中職學校班級容量大，學生數量多，一名教師往往要面對幾十名甚至上百名學生，學生差異大，在利用同步操作時，很難照顧到每位學生的感受。部分學生會認為學習內容太難或太過簡單，慢慢喪失學習興趣。互動式分層教學法應用的主要目的在于，除了要對學生進行分層之外，還應加強師生之間的互動和交流，或是讓優秀的學生代替教師，對學習能力較差的學生進行引導。一方面可以營造良好的課堂學習氛圍，加強同學之間的交流;另一方面，也能夠分擔教師的壓力。但是該教學方式在應用中，仍然有較多注意事項。

3 中職計算機教學現狀

每個學生對計算機基礎知識的掌握程度不同，在實際學習過程中，部分學生對知識點的掌握和吸收速度更快，而另一部分學生則較為吃力。在以往的課堂教學中，教師通常都用相同的方式對待所有學生，無法估計到每位學生的感受。而在互動式分層教學法的應用下，不同學生都能夠享受到學習的樂趣，該方法也發揮著越來越重要的作用。但值得注意的是，雖然目前互動式分層教學法在中職學校計算機應用教學中已經取得了一定效果，但是依然存在著較為突出的問題。最主要的就是部分學習能力突出的學生，和基礎知識掌握不牢固的學生之間的差距會越來越大，也正是因為如此，這部分學生很容易出現驕傲、優越的心理，甚至會有老師都教不了自己的感覺;而學習能力較差的學生會覺得自己拖了班級的后腿，長此以往，很容易失去學習信心。

3.1 學生素質有待提升

中職學生的基礎普遍比較薄弱，能夠主動投入到學習中的學生寥寥無幾，性格也比較沖動、浮躁。很多選擇計算機專業的學生，大多是憑借一時的興趣，并未深刻意識到計算機的作用和價值，缺乏對技術進行深層研究的毅力，遇到挫折容易退縮。在知識經濟時代背景下，市場競爭日益激烈，經濟全球化趨勢日益加劇，各行業對高素質人才的需求量不斷提升，中職學生基礎差，如果沒有好好學習專業技能，很容易被社會淘汰。企業對計算機人才的需求，并不局限于能夠掌握基本的辦公軟件使用技巧，更多的看重其軟件開發、編程等專業能力。但中職院校的學生，缺乏這方面的知識，實踐經驗也并不豐富，能力和素質難以滿足目前社會的需求。

3.2 師資力量不足

近些年為了更好的滿足社會對人才的需求，很多院校都進行了擴招，辦學規模的擴大也讓師資力量不足的問題更加突出。另外，還有部分學校在計算機課程中，將更多重點放在了理論知識教學方面，忽略了學生實踐能力的培養。很多學生在上機操作時十分膽怯，擔心出錯被教師、同學嘲笑，教師隊伍也存在著專業技能不足的情況，沒有完善的培訓機制。計算機的更新換代速度非常快，很多知識必須要隨時進行完善和補充，否則教師難以滿足學生需求，學生學到的知識也難以真正應用到實踐中。除了以上兩方面外，中職院校在硬件設備方面投入不足的情況也比較嚴重，學生數量的增加，需要學校配備更多先進的設備，但實際情況是，落后的老化設備難以滿足教學需求，影響了教學效果。

3.3 空間比較封閉

“關門辦學”、“關門實訓”的封閉式教學模式，對學生個人成長帶來了嚴重的負面影響。尤其是計算機專業，絕大多數情況下都在計算機實訓室中進行，沒有合適的教學方法和手段，嚴重影響了學生的學習體驗感。從開始教師提出教學內容或學習任務開始，到最后完成學習任務，學生多半在封閉空間中進行。師生交流嚴重不足，學生也難以充分意識到不同教學任務的主要意義。無論是教師還是學生，玩玩看不到企業、社會、市場的需求，視野不夠開闊，無法明確教學目標的定位。

4 中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法的策略

4.1 樹立新的教學理念

互動式分層作為一種新的教學理念，對很多計算機教師而言難以接受，主要是因為這類教師思想較為保守，很難在原有教學方式上進行創新和突破。在新課改背景下，教師應轉變思想理念，要充分尊重每位學生的學習需求。一方面，教師應當將學生作為計算機應用課堂的主體，以提升學生計算機專業能力為主要目標，營造良好的課堂教學氛圍。教師應當對學生進行正確引導，培養其獨立思考的能力。另一方面，教師要掌握互動式分層教學法在應用中的注意事項，例如可將學生劃分為不同的層次，針對每一層次的學生，制定針對性的教學方案，使教學內容更好的符合學生學習需求和發展需要。在課堂上可以多采用提出問題的形式，加強和每位學生的交流，拉近師生之間的距離。

4.2 按照學生學習實際進行科學分層

性格不同、學習能力不同的學生之間差異較大，即便在教師講解了同樣的知識點之后，不同層次學生對知識點的轉化也不盡相同。因此，在中職學校計算機應用教學中，教師應當了解學生的差異性。例如針對注意力不集中、學習積極性不強、性格較為浮躁的學生劃分到同一層次;將愿意主動學習，但容易受環境影響的學生劃分到同一層次;將能夠約束自己，品行端正的學生劃分到同一層次。在面對不同層次的學生時，應用不一樣的教學策略。針對第一層次的學生，教師應當以基礎知識教學為主;針對第二層次的學生，可布置相應的學習任務，以鞏固知識點、提升學生注意力為重點;針對第三層次的學生，可在原有教學大綱的內容上適當進行拓展，豐富學生的視野，提升課堂教學質量。

4.3 將授課內容進行分層

不僅是中職學校，其實任何學校的學生都有不同層次，學生知識學習的能力、接受能力天然存在差異。在計算機應用教學過程中，應根據學生的實際特點來確定授課內容。通常來說，教學內容的制定，應該以絕大部分學生能夠接受的程度為主，同時兼顧少量學習能力突出以及能力不強的學生。針對這兩個群體的學生，可適當進行課外輔導，培養其自主學習和探究的能力。對于中等能力的學生，應以鞏固基礎為主，能力拔高為輔，反復的對知識點加強理解和記憶，并鍛煉其計算機的實際操作能力。對于學習能力較差的學生，可適當放低教學要求，加強理論和實踐之間的聯系，教師可以多提問，或將學生分成小組進行學習，讓學習能力突出的學生對其進行幫助，充分發揮引導作用。對于學習能力突出的小組，可將CAD、計算機二級語言、PS等作為教學內容;而在基礎較差的小組，可從最基本的內容學起，例如PPT制作、office辦公軟件的基本操作方法、資料的查詢、下載和上傳等。

4.4 實施分層教學評價

互動式分層教學法在中職學校計算機應用教學中的應用，除了要關注教學過程之外，還應該注重學生的反饋，要讓學生對課堂教學情況作出正確的評價，這也有助于教學方式的不斷完善。分層教學評價是相互的，在教師對學生的評價方面，由于不同學生對計算機應用知識的掌握程度存在差異，如果教師采用教學大綱中統一的標準，勢必難以照顧到每位學生的情緒。尤其是對于基礎能力薄弱、學習起來較為吃力的學生，會有明顯的疏遠感，嚴重打擊了其學習積極性。例如在office辦公軟件的學習方面，教師可適當多關注學習能力較差的學生，以鼓勵性的話語和其進行交流，堅持表揚大于批評的原則，善于發現學生的進步，從而更好的調動其學習積極性和自信心。對于能力突出的學生，為了避免其產生驕傲自滿的心理，在適當肯定的基礎上，要為其設置更高的學習目標和更為嚴格的標準，刺激其不斷提升自我，讓學生了解到“一山還有一山高”。而在學生對教師的評價方面，教師應該保證反饋渠道的暢通，虛心接受學生對自己教學方式、理念的評價，并在以后的教學中不斷改正和完善。部分教師思想十分傳統，難以接受學生的批評和意見，認為教學就應該以教師為主導，其實這種認識十分片面。在教育體制改革的背景下，教師要主動讓學生為自己的教學方式提出意見，從而更好的了解到不同層次學生對教學存在的問題，并虛心接受建議。

4.5 多種策略深化知識的綜合性應用

目前社會對實用性、應用型人才的需求量比較大，注重理論教學的傳統模式已經不再適用，應在“大而全”的傳統計算機教學模式上進行創新。第一，提升實踐課程的比例，讓學生在上機實踐中積累經驗，加強理論和實踐的結合。比如在學習PS時，可以多和影樓圖片后期處理進行結合，而不是只教授和PS等功能的理論知識，否則會打擊學生自信心。只有將課程和社會需求相結合，學生才能夠真正意識到學習內容的意義。其次，互動式分層教學法，還要注重和學生興趣、性格特點的結合，讓學生能夠在自己擅長的領域中充分發揮個人能力。比如部分學生對flash感興趣，能夠在更短的時間內掌握相應的知識，教師應該對其進行鼓勵。第三，可以讓企業參與到課程內容的設置中，使教學內容、目標更具有針對性。

5 結語

總而言之，當前我國科學技術發展迅速，計算機也成為了很多中職學校課程體系的重要組成部分之一，教師和校領導應深入了解課程體系改革的相關內容，在實踐中提升教學質量。互動式分層教學法，充分考慮到了不同層次學生的差異性，尊重了學生的主體地位，在計算機應用教學中，應樹立新的教學理念;按照學生學習實際進行科學分層;將授課內容進行分層;實施分層教學評價。從以上多個方面出發，充分發揮該教學方式的應用價值，調動學生學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍，提升計算機應用教學質量。

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