“三全育人”背景下“五位一體”導學機制建設策略

王坤 李佳薇

摘? 要：在“三全育人”背景下建設“導學、展學、固學、拓學、評學”五位一體導學機制需要學生、教師、學校及家庭、社會各方面從自身出發，整合資源、發揮合力，發揮教師主導作用，并在各環節中采用多種方法，“三全育人”導學機制建設才能更加完善。

關鍵詞：三全育人;“五位一體”導學機制;立德樹人

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）02-021-04

“三全育人”理念是將育人主體、過程及時空范圍等內容融合在一起，強調全員、全過程、全方位的有機統一，系統回答“哪些教育主體運用怎樣的育人方法在何種時空邊界踐行立德樹人根本任務”這一關鍵問題，[1]“三全育人”是有效落實新時期“立德樹人”任務的題中之義。建立“五位一體”導學機制，即以“導學、展學、固學、拓學、評學”融合為一個教育體系，從各環節提升教學效果，并對教學效果加以評價，從評價入手改善教學方法。因而，“三全育人”目標和“五位一體”導學機制在人才培養目標上具有一致性，在具體要求上又互有聯系。

一、“三全育人”背景下人才培養的時代要求

1.提升大學生的綜合素質

隨著社會環境不斷發生變化，高校育人面臨很多挑戰。社會越來越重視高校人才的綜合素質，對高校育人提出了方向引領。“三全育人”機制強調在教授學生專業理論知識的同時，重視培育學生的實踐技能和道德修養，促進大學生全面成長成才。在此背景下，高校應促進全員、全過程及全方位育人的有機融合，積極推進多樣化的學習、社會實踐，重視豐富大學生的學習生活，通過家庭、社會的全方位參與，為大學生提供多種途徑的社會實踐，不斷提升大學生的社會適應能力。這也是“五位一體”導學機制中“固學”“拓學”等環節的基本要求。

2.創新人才培養模式

在新時代背景下，社會對人才的需求不斷發生變化，高校傳統育人模式已無法適應時代變化和社會需求，尤其是在“三全育人”背景下，創新教學方法和人才培養模式、不斷深化教學內容，已成為當代高校創新發展的必然要求。同時，創新人才培養模式要求不斷細化完善教學內容、變革教學方法，在互聯網信息技術支持下，充實課程教學，將各類技術引入教學過程，既創新人才培養具體過程，又吸引學生對課程教學的關注，在師生充分互動中提升課程育人效果，不斷實現課堂教學和人才培養的個性化和創新化，推進高校育人的高水平發展。同時，縱觀“五位一體”導學機制，“導學、展學、固學、拓學、評學”等教學各環節的聯系本就是對傳統課堂講授法教育教學的突破，也適應了高校人才培養模式創新的需要。

二、“五位一體”導學機制的內涵

1.“五位一體”導學機制的內涵

“五位一體”導學機制以培養高素質人才為基點，通過對課程、師資等教育資源以及管理環節的整合，形成“導學、展學、固學、拓學、評學”相統一的教育體系。在落實這一體系過程中，高校應堅持立德樹人根本方向，在開展專業育人活動的同時，明確德育在學生個人成長中的重要地位。導學機制各環節分別有其特定的內涵，“導學”指的是高校將學生的學習置于教師引導下，課前通過教師的系統引導，為學生開展知識學習和實踐鍛煉提供指引，進而為后續各項教學活動的開展奠定基礎，也進一步提升課堂教學效率;“展學”指的是學習成果的展示過程，學生在接受引導開展預習等活動后可形成一定的學習成果，將此成果進行階段性展示可為師生提供交流機會，也可為教師提供調整教學內容和方法的依據;“固學”是指教師通過具體的訓練方式加深學生對知識的理解，學生能否深化對教學內容的理解、掌握運用理論知識的技能，取決于固學的效果;“拓學”是指學生在課后所進行的學習，拓學要求學生在鞏固課內知識的基礎上，積極參加課外實踐，在接受課外知識熏陶的過程中達到個人知識面的有效拓展，并在此過程中實現個人實踐能力的提升;“評學”顧名思義，是指對學生學習及教師教學進行系統評價，依據評學結果可直觀真實地反映師生在教學過程中的表現及學生取得的學習成果，為后續調整教學模式、制定相應措施提供依據。

2.“三全育人”教育理念與“五位一體”導學機制的關系

“五位一體”導學機制將學習中各環節緊密聯系在一起，力求通過全過程、全方位教育切實提升教育效果，并從實踐中檢驗教學成果。由此，其與“三全育人”教育理念之間存在密切聯系。首先，二者都重視教育過程。“三全育人”將全過程育人放在重要位置，包含學生成長過程和學習過程，“五位一體”導學機制則是將學生學習中的各環節緊密聯系在一起，從教學過程入手，全方位把握，切實提升教學效果。其次，“三全育人”教育理念是一種理論指導，能為導學機制的研究和落實提供方向引領，導學機制是當前階段高校育人工作的具體模式選擇，“三全育人”理念引領教育育人的方向，為各項育人活動提供目標及切實可行路徑。所以“三全育人”理念對導學機制具有理論指導作用。第三，導學機制是落實“三全育人”理念的有機載體，能為高校落實立德樹人提供有效引領，但其在實施過程中需要借助一定載體，而“五位一體”導學機制便可充當這個載體的角色。該導學機制從教育教學各環節入手，具體推進全過程育人，并將“拓學、評學”等環節引入思政教育中，全方位提升教學效果。二者互為支撐、互相促進，共同形成落實立德樹人根本任務的堅實基礎，在協作中推進高校育人活動的高水平發展，也在互相促進中實現育人目標。在新時代背景下，如何建設和完善“五位一體”導學機制成為學校考慮的問題，學校也要積極尋求建設“五位一體”導學機制的策略。

三、“三全育人”背景下建設“五位一體”導學機制的路徑

1.以“立德樹人”理念為指導

一是要以“立德樹人”理念指導“五位一體”導學機制建設。黨的十九大明確提出，要把教育事業放在優先位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。[2]作為落實“立德樹人”根本任務的內在要求，“三全育人”在教育發展變革中占據重要地位，由此建設導學機制就必須堅持正確的理念，堅持正確的發展方向。首先，導學機制要以德育為先，在導學體系中引入理想信念教育，幫助學生在接受專業理論知識和實踐技能指導的過程中，養成正確的價值觀，堅定理想信念。其次，在全新育人理念指導下，高校建設導學機制時要注重引導學生全面發展，注重專業理論知識與思想理念教育相統一，在“導學、展學、拓學”等環節中正確處理思想理念教育，將其置于各環節教育中，培育學生全面發展。第三，學校教師應深入學習黨的教育理論、政策，牢固樹立“立德樹人”理念，以此指導自身工作。二是導學機制建設要符合“三全育人”教育目標。“三全育人”要求全員參與育人，育人要貫穿教育的全過程、全方位，[3]在導學機制建設過程中，要注意育人主體、過程及空間場域等層面的有機統一，注重實現育人的全面性。首先，從全員育人來看，可以將學生“展學”對象從教師擴展至家庭、社會，學生在向教師展示學習成果之余，還可將學習成果向家長、社會展示;在“拓學”中將相關知識融入學生課外知識中，同時向學生提供實踐平臺，讓學生在社會實踐中鍛煉運用知識的能力，并進一步鞏固所學知識。通過這些方式讓家庭、社會都參與到育人過程中，在多方協作中真正實現全員育人。其次，高校育人應關注學生成長成才的全部階段，將育人活動置于學生校內外學習生活的全過程，明確育人成果在學生個人發展過程中的定位。第三，從全方位育人來看，導學機制要遵循思政育人規律，從育人活動各環節中營造引導教育、展示成果、鞏固知識、實踐鍛煉及效果監測反饋等全方位立體化育人氛圍，并在“展學、拓學”等環節中加強與家庭、社會聯系，搭建校內校外全方位立體化育人平臺。[4]

2.提升教師素質

教師是建設“五位一體”導學機制的重要主體，所以高校應重視提升教師的育人綜合素養，確保教師在具備開展育人活動所需的各項專業知識和技能的基礎上，還應具備心理學、管理學等相關知識，能在育人過程中及時發現問題并及時應對，為學生創設良好的學習環境，也保障各項育人活動的順利落實。[5]有效提升教師綜合素養和育人能力，需要高校及教師共同努力。首先，教師可在日常教育科研工作之余，積極參加校內外各類培訓，或積極投入各項調研活動，不斷拓展自己的知識面，鍛煉自身的育人能力，同時通過接觸導學機制相關培訓，完善導學機制各環節涉及的理論知識和專業技能，保證教師在進行授課時能有效應對各種問題。在教學實踐中，教師要重視教學實踐環節，從教學實踐中發現自身問題及學生學習情況，并通過不斷交流學習提升自身專業素養，進而強化育人效果。其次，高校應建立并完善對教師的培訓制度，通過組織開設培訓、專題講座來提升教師專業素養。應建立積極有效的激勵機制，實施科學的評價體系和合理的激勵機制。此外，學校還應為導學機制的有效建設提供良好氛圍，建立健全各種保障制度，保證教師切實提升專業素養。只有教師和學校共同努力，教師專業素養才能得到提升，導學機制建設才能更完善。此外，要發揮高素質教師的主導作用，用專業知識實施導學機制。

3.靈活運用多種方法，促進“五位一體”導學機制各環節的協調

建設“五位一體”導學機制，具體到每個環節要靈活采用多種方法。在“導學”環節中，可以用圖片、故事等導入以調動學生學習積極性;也可以結合信息技術，用多媒體技術導入，如通過短視頻、圖片、音頻等發布課程相關內容，完成課程教學導入任務，讓學生獲取導入信息更加便利，同時也更易引起學生的關注，激發學生參與的積極性，最大程度發揮“導學”作用。在“展學”環節中，教師要引領學生進行多方法展示，在開展育人活動過程中，教師可引導學生開展優秀精神文化展示會，指導學生搜集相關案例，并在展示會上進行講解，向同學、教師展示學習成果。學校還可以舉辦主題活動日，邀請家長參加，在活動日中引領學生準備主題相關知識，在同學、教師及家長面前積極展示。學校還應為“展學”提供充足的園地，如板報、故事園地、活動場地等。在“拓學”環節中最主要是引導學生進行社會實踐，從實踐中進一步鞏固知識并從中獲取更多課外知識。在“評學”環節中，教師應采用隨堂小測驗、課時小考的方式，及時開展教學評價，既精準定位育人效果，又及時對各類教學活動進行評估，不僅便利學生充分認識自身學習成果，也能為教師調整及優化教學內容、方法提供有效參考，進而提升導學機制的針對性。高校還應針對教師教學進行評價，專家組采用聽課、遠程觀看教學過程等方式對教師教學進行評價，指導教師完善教育內容、改進教學方法，進而提升教學效果。由此，在導學機制建設中，要充分挖掘多種教學方法，在各環節中靈活采用合理有效的方法，促進導學機制建設。此外，還要密切聯系導學機制的各個環節，在“三全育人”背景下，要將機制內各環節緊密聯系在一起，建設并完善符合立德樹人根本任務的導學機制。

4.從教育主體出發，全面整合各種資源

當前高校教育開放程度較高，大學生在接受教育的過程中也隨時保持與家庭、社會的密切聯系，所以高校思政教育也要開放，以立德樹人根本任務為目標的“五位一體”導學機制建設更要開放。由此，高校應堅持以大學生為主體，深入探尋建設導學機制的各種資源，積極形成導學機制建設合力。

高校在導學機制各環節中應及時整合資源，具體到導學機制各環節，應用整合資源可以有多種方式。首先在“導學”環節中，高校思政工作者可成為育人主體，高校育人整體環境可為學生接受理論知識和實踐技能提供支撐和引導，不論是專業課中教師設置的小問題，還是校園中無處不在的文化氛圍，都可為建設導學機制提供幫助。其次，在“展學”環節，學生的成果展示可面向同學、教師，也可以面向家庭、社會，這就需要家庭和社會為學生提供機會和平臺，讓學生可以在學校之外展示所學知識。第三，在“固學、拓學”環節，教師對學生進行課后訓練，指導學生靈活運用知識，并在實踐中讓學生再次接受新知識，這都需要家庭和社會為學生訓練和實踐提供平臺。在家庭中，家長要敦促孩子學習、訓練，在社會上，各組織、各機構要為學生實踐提供相關場地，便利學生實踐，并提供必要的實踐指導，也鍛煉學生實踐技能。第四，從“評學”環節來看，鑒于教學評價在育人活動中的重要作用和有效價值，高校應為教師更好地進行教學評價提供便利。同時，各高校之間也要密切聯系，充分發揮教學交流效果，學校之間相互評價，將評學置于本校外，使教師更為客觀地了解教學效果。此外，教育局等社會機構也要積極參與高校教學評價，從宏觀方面充分了解思政教育效果，并為其提供理論指導。

參考文獻：

[1]吳先超.“三全育人”視閾下大學生心理健康教育模式創新研究[J].學校黨建與思想教育，2019（9）：81-83.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利-在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[3]劉瑞，周海亮.以立德樹人為根基的高校“三全育人”工作機制建構研究[J].學校黨建與思想教育，2019（3）：82-84.

[4]何少群，程東海.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J].教育理論與實踐，2019，39（21）：56-58.

[5]朱平.高校“三全育人”體系協同與長效機制的建構——以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育，2019（2）：96-101.

On Construction Strategies of "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism in the Context of "Three-Comprehensive" Education

WANG Kun， LI Jia-wei

（Huainan Vocational and Technical College， Huainan Anhui 232000， China）

Abstract： Accordingly， the construction of the "Five-in-One" learning guidance mechanism needs to be guided by the concept of moral education， which is in line with the goal of "Three-Comprehensive" education. To establish the "Five-in-One" learning guidance mechanism of "learning guidance， learning demonstration， learning enhancement， learning extension， and learning evaluation" involves the combined contributions made by students， teachers， schools， families and the society. They need to cooperate and spare no efforts to integrate education resources so as to exert joint efforts for the construction of the mechanism. Most importantly， only if teachers play the leading roles in the mechanism construction and adopt various teaching methods in the process， can the "Five-in-One" learning guidance mechanism be improved. In addition， it can also meet the goals of "Three-Comprehensive" education and offer assistance to the cultivation and training of high-quality talents in the new era.

Key words： "Three-Comprehensive" Education; "Five-in-One" Learning Guidance Mechanism; Moral Education

收稿日期：2021-11-02

作者簡介：王坤（1987），男，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育;李佳薇（1991）女，安徽淮南人，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。