“創新鏈與教育鏈耦合”的高職人才培養模式構建實踐*
——以福建衛生職業技術學院眼視光技術專業為例

李美華 王珊珊

(福建衛生職業技術學院，福建 福州 350102)

隨著時代的進步，人們逐漸從追求視覺質量發展到重視視覺功能的預防與康復，因此專業的眼視光技術產業也應升級迭代[1]。眼視光技術專業的畢業生只有具備一定的創新創業(以下簡稱雙創)能力，才能應對眼視光技術產業的革新、升級[2]。因此，眼視光技術專業有必要探索“創新鏈與教育鏈耦合”的高職人才培養模式,以強化學生的雙創意識，挖掘學生的雙創潛力。

2017年，福建衛生職業技術學院眼視光技術專業鼓勵學生在校內自主創業——開設眼鏡店。這雖然開啟了雙創教育，但僅是“小眾化”的學生活動，而且只是學生的“課間操”“午間茶”，并沒有整合到專業教育層面，導致雙創教育的成果僅是零散的展品，不是批量化產品[3]。

1 眼視光技術專業雙創教育的改進思路

從計劃行為理論看，福建衛生職業技術學院雙創教育存在的問題可歸結于人才培養方案的不完善和不健全。因此，我們嘗試構建并實踐創新鏈與教育鏈融合的人才培養模式，以提高創新型的人才培養質量。創新鏈是指圍繞某一個創新的核心主體，以滿足市場需求為導向，通過知識創新活動將相關的創新參與主體連接起來，以實現知識的經濟化過程與創新系統優化目標的功能鏈接結構模式；教育鏈是指職業教育鏈。職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育。

雙鏈融合的人才培養模式，通過課程創新、平臺建設、教學改革，使創新鏈與教育鏈在教育體系的宏觀、中觀、微觀上緊密耦合、有序進行、相互作用，以彼此促進的人才培養模式，從而實現每個學生接受基本的雙創教育訓練，以及雙創尖子生有機會得到進一步培養。

2 眼視光技術專業雙鏈融合培養模式的構建

2.1 修訂培養目標，創新貫穿全程

科學的人才培養頂層設計有助于引導眼視光技術專業的各個培養環節，即把創新創業的理念、元素融入教育過程[4]。眼視光技術專業在人才培養目標設定上，重新定位人才培養目標，把“重誠信、善溝通、能創新”納入眼視光技術專業人才培養目標中；在課程目標設定上，各門課程在人才培養總目標下，按人才培養“雙創意識、雙創能力”雙主線設立課程目標。通過修訂《人才培養方案和課程標準》，促進教師樹立雙創教育觀，有效地破除雙創教育只是少數教師和少數學生的思維誤區,樹立“教師人人有責、學生人人有份”的全員創新創業教育思想[5]。

2.2 協同推進培養，雙創融入教學

2.2.1 階梯式培養模式，雙創教育與專業教育在第一課堂耦合

在大學一年級，側重培養學生的雙創意識。在這個階段開設“眼鏡營銷實務”課程，提高學生的溝通能力；開設醫療器械管理與法規、醫學倫理學課程，讓學生注重職業道德、誠信創新、合規創業。開設“職業發展與就業創業”“眼鏡店管理”課程，讓學生明白什么是創新創業，為什么要創新創業，并對眼視光專業領域最常見的創業形式有一個清晰的了解，增強學生的雙創意識[6]。同時通過思政課程對學生開展思政教育，讓學生理解雙創教育的目標是培養敢闖會創、具有家國情懷的實干家和事業的開拓者[7]。

在大學二年級，側重學生雙創能力的提升。在這個階段將創新創業教育內容整合到專業課程教學當中，在專業課的課堂教學上運用輻射思維、多向思維、換元思維、轉向思維、對立思維、反向思維、原點思維、連動思維，帶領學生探討有一定創新創業背景的專業知識，運用專業知識開發新事物，而且在專業知識的基礎上拓展雙創知識，把專業技能的實踐能力轉化為創新創業的實際操作，促進雙創教育與專業教育的耦合。例如，在“兒童眼保健和公共衛生”授課中，讓學生了解市場上的兒童眼保健產品的發展，并用現有知識評價兒童眼保健產品的優劣，并提出開發新產品的設想，培養學生的批判精神；在“眼視光常用儀器設備技術”授課中，讓學生分析檢查者與被檢者在眼視光常用儀器設備使用過程中的便利性，并提出眼視光常用儀器設備可以改進的方向，培養學生的逆向思維；在“低視力助視技術”授課中，借助《美國眼病研究所視覺功能問卷-25(NEI-VFQ-25)》《低視力患者生活質量調查問卷(LVQOL)》《視功能問卷-14(VF-14)》，讓學生評估分析低視力患者的生存質量，并圍繞某種眼視光常見病，分析現有產品利用屈光矯正、非光學助視器助視、光學助視器助視、改善明暗對比度、擴大視野等方法，最大程度幫助患者利用殘余視力進行視覺性康復，以及利用患者聽覺、觸覺、嗅覺等非視覺感覺來輔助其獲取外界信息，培養學生的發散思維。同時，設計了五個層次實踐訓練，包括基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓、跟崗實習、頂崗實習。這五個層次實踐在三年不間斷訓練學生的實際動手能力，幫助學生將雙創思維與實際動手能力合二為一，幫助學生“心與手”的交融，提高學生專業能力的競爭力[8]。

在大學三年級，側重學生雙創實踐水平的提升。在這個階段由跟崗實習和頂崗實習兩部分組成。學生在眼視光技術專業跟崗實習32周之后，根據職業興趣和職業發展方向選擇一個分支作為頂崗實習8周的實習內容。實習老師帶領學生參與企業項目運作的核心環節，借助企業豐富的實踐器材與設備優勢，開展創業實踐活動、創新技術研發，在提升學生聚焦業務能力的同時，為學生走上創新創業之路奠定扎實基礎。

2.2.2 銜接式實踐平臺，第一和第二課堂聯手助力雙創教育

一是搭建創業教學實踐平臺。第二課堂在第一課堂培養雙創意識的基礎上，開設創新創業訓練營，包括創新及創新意識、新產品營銷能力、組建創業團隊、把握創業機會、項目財務的規劃、商業模式和競爭策略、管理新創企業、書寫創業計劃書。學生根據自己意愿參加第二課堂的雙創訓練營，提升分析競品、確定目標客戶、打破技術壁壘、組建創業團隊、選擇融資方式、創業風險規避等的創業知識。

二是搭建創業模擬實踐平臺。第二課堂在第一課堂雙創能力提升的基礎上，開設創新創業指導站，向學生提供參加各級各類競賽的機會，組建由校內教師和校外行業能手組成的導師團隊，幫助啟發和挖掘學生在第一課堂專業課程中的設想和創意、解答學生在創業流程上的各類問題。創業模擬實踐平臺既促進學生思考創業活動專業知識，又促進學生思考專業知識的社會價值轉化。這不僅提高了學生的系統規劃與資源整合的能力，同時也激發學生的創新熱情、點燃學生的創業夢想。

三是搭建創業實戰實踐平臺。向有意愿的學生提供在校內開設和運營視光服務中心的機會。視光服務中心盡管設在校內,但與一般市場上門店的功能一樣,具有“麻雀雖小,五臟俱全”的特點。校內視光服務中心的學生，走進課堂是學生,走進服務中心是企業的員工。參加校內視光服務中心開設和運營的學生可親身感受企業運營要求，實踐第一課堂獲得的專業知識,從而在一定程度上加固質量意識、成本意識，提升創新能力、實踐能力等,實現畢業與創業之間的對接。

3 雙鏈融合培養模式取得的成效

福建衛生職業技術學院眼視光技術專業的雙創教育，首先通過人才培養目標和課程目標的設立統一了全員雙創教育的思想；其次按“雙創意識+雙創能力+雙創實踐”的三級創業教育重構課程體系，形成“啟蒙、深化、升華”“課程、培訓、實踐”階梯式的培養模式；再者以第一課堂為主渠道開展教育，雙創教育全覆蓋到全體學生，強滲透到人才培養全過程；最后通過第二課堂助力，讓有雙創能力的尖子生在大學期間有機會揚個性、有創新[9]。

通過三年實踐，福建衛生職業技術學院眼視光技術專業的雙創教育達到以下三個效果：

(1)雙創教育理念“基因”式植入：在第一課堂，通過把雙創精神和雙創意識融入專業人才培養目標和規格中，落實到課程標準的實施建議中，從而將雙創基因貫穿到專業人才培養的全過程[10]。

(2)雙創教育體系“漫灌”式培養：在第一課堂，以專業教育為最基本平臺，通過基礎、提高到拓展的遞進式培養雙創人才。基礎層通過通識教育進行啟蒙，提高層通過專業教育提升雙創素質，拓展層通過對接市場進行實戰教育[11]。

(3)雙創教育對象“滴灌”式施教：在第二課堂，以雙創賽事為助燃點，通過開設“雙創訓練營”“創新創業指導站”特色小班、校內眼鏡店以及第一課堂的“頂崗實習”，實現雙創教育的分層分類，確保創新創業的火種不僅能點得著，而且護得住、燃得旺[12]。

經過三年實踐，和此前3屆學生相比，接受雙鏈融合教育的二年級學生的雙創意愿明顯提高，超過一半的同學主動報名參加“雙創訓練營”“創新創業指導站”特色小班以及校內眼鏡店的經營活動；接受雙鏈融合教育的三年級學生的雙創能力明顯增強，更愿意選擇自主創業。

4 結論

與國外相比，我國高校的創新創業教育起步晚，發展時間短，制度不完善，經驗不多。近年來，國家尤為重視創新創業教育，高校創新創業教育進入快速發展階段，取得了階段性成果，但也暴露出一些問題，主要表現為創新創業教育理念缺失、與教育教學體系脫節、創新創業教育環境有待改善等。與本科院校相比，高職院校的上述問題更加突出。

創新是發展的動力之源，是推動眼視光技術行業行穩致遠和提質增效的新引擎，因此高職院校有必要把培養學生的雙創意識、提升雙創能力納入人才培養方案，形成創新鏈與教育鏈耦合模式。福建衛生職業技術學院眼視光技術專業通過第一課堂和第二課堂聯手助力雙創教育，充分調動學生學習積極性、主動性，不斷加強學生知行互動、融合，有效地完成人才素質的創造性的培育工作。該模式從人才培養目標、課程體系、實踐平臺等方面探索了專業教育與創新創業教育融合，系統地針對上述問題，交出了一份具有高職院校特色的答卷。