花式教學引領下的英語靈動課堂構建

王曉美

[摘要] 小學英語課堂教學實踐中，教師要對教情、學情有清晰把握，利用多重教學手段，打破教學束縛，將學生引入不一樣的境地中，對知識有嶄新認知?，F代教學理念中，“花式”教學無疑是最獨特的課堂呈現形式，它對構建靈動課堂、高品質課堂有不可替代的作用。教師要從學科價值、文本屬性、學生興趣等不同方面展開切入，提供不同的學習形式，讓學生在感知、體驗、遷移中逐步感受到“花式”學習的魅力所在，真正實現寓教于樂。

[關鍵詞] 小學英語;花式教學;靈動

在傳統教學思想的影響下，課堂形式相對單一，學生很難提起興趣。興趣是學習的動力源泉，沒有了興趣作為支撐，課堂缺少了靈魂，學習效果自然不盡如人意。革新課堂教學形式已經迫在眉睫。在現代教學思想的影響下，花式教學已經成為一種新潮流，它是一種融合故事、多媒體、游戲、演繹等現代化學習形式的教學方法，具有極強的互動性、交際性、互助性，能夠刺激學生感官，給他們帶來多種體驗?！盎ㄊ健苯虒W不僅能調動學生的參與積極性，還能打破課堂沉悶、無趣的氛圍，可謂一舉多得。教師在“花式”教學法的指引下，創優課堂形式，幫助學生快速觸碰到知識核心。

一、花式目標呈現，指引學生學習導向

教學設計的出發點和落腳點一定是學習目標。學習目標是支配教學實踐活動的內在規定性，對學生思維認知的啟動有不可忽視的作用。有了清晰的目標作為指引，課堂教學才能順利推進，學習活動才能有的放矢。實際教學中，目標的設計規劃往往過于單一，這種單一的呈現方式讓學生對學習目標產生了“抵抗力”，他們對英語學習的興趣度逐漸降低。教師要高度重視學習目標，采用多元化形式呈現，讓學生樂于接受、主動接受。

學習閩教版版英語五年級上冊Unit 5 Months of the year時，為了給學生更精確的指引，教師從學習目標著手展開設計。經過前四個單元的學習，學生已經掌握了學習路徑，對學習目標的設置形式也比較清晰。教師鼓勵學生自主設計學習目標，讓學生積極參與目標設置。教師先行搜集整理并完成了學習目標設定。展示目標時，教師打破傳統直接出示的形式，而是讓學生擔任小老師，對每一個學習目標進行充分細致的講解。“Our first goal in this class is to remember important words and sentence patterns. Through preview，which words are extremely important？”其他學生紛紛舉手回答?；邮降哪繕顺尸F形式既吸引了學生的參與積極性，又很好地活躍了課堂氛圍。教師通過巧妙設計，廣泛發動學生，讓學生在主動參與中明確了目標，使學習方向非常清晰。

小學生思維發展正處于初級階段，對知識的認知比較淺顯。但是小學生也有著極強的好奇心、求知欲，教師不妨抓住學生心理特點，將學習目標的呈現拋給學生。教師的充分信任自然激活了學生主動學習的熱情，對目標的講解也更加細致。

利用多媒體展示學習目標讓學生明確學習方向是教師常用的方法，這樣的呈現形式能夠給學生帶來一定啟迪，對開啟課堂有積極幫助。[1]但媒體展示目標不是萬能的，教師的思維認知要進行拓展延伸，不能拘泥于某一種展示形式，要在切準學生興趣點和認知的基礎上進行革新，讓學生參與到目標呈現中。當學生能夠主動參與，身心完全融入課堂，對學習目標有了清晰感知，教學活動就成功了一半。

二、花式課堂導學，激發學生興趣認知

導學形式對學生的影響也是巨大的，導學生動形象，極具吸引力，學生的思維就能迅速啟動，學習思路也會更加清晰。問題是教學最常用的導學形式，教師拋出問題，學生順著教師的思路進行文本探究。實踐中要防止一種極端狀態，有的教師將問題作為萬能學習公式，一節課中有無數的問題，讓學生沒有思考時間，甚至會對學習產生畏懼心理。導學過程是教師教學智慧的體現，教師可以從教學內容和教學環節出發，選擇不同的呈現形式。在多元化的呈現中，讓學生切準學習興趣點。

學習閩教版英語五年級上冊Unit 1 Meeting new

friends時，教師用串聯的形式呈現詞匯?！癏ere are five words. Can you remember them in the shortest time in the most effective way？”學生仔細觀察單詞的特點，認真思考，尋找突破口，很快學生找到了適合自己的方案。單詞的學習是借助串聯的形式，而在引入文本內容的閱讀時，教師則采用自主選擇的方式?！癙lease choose your favorite part of the content and tell the learning content in the way of keyword presentation.”因為已經學習完單詞知識，這項任務學生也能輕松完成。教師抓住學生的身心發展特點，根據學習內容特點篩選契合性更強的導學形式，從效果反饋看，學生主動探索的熱情被點燃。

對小學英語教學而言，導學形式會對學生的參與積極性、學習興趣產生巨大影響。這種影響是顯性的、直觀的，它會在課堂中形成特定氛圍。為了營造濃郁的學習氛圍，教師革新導學思路，以某種導學形式為依托，進行多維度的延伸拓展。萬變不離其宗，無論導學形式如何變化，其終極目標依然是為課堂服務，更好地啟迪學生思維，為深度閱讀、有效閱讀做鋪墊。

不同教學環節，其價值和作用不同，導學形式也不盡相同。導入環節是以喚醒興趣為目標的，教師可以采用圖畫呈現的形式導學。[2]文本探索過程中的導學是以知識掌握為目的的，可以以問題為基點，引導學生進行思維的延伸和發散?；ㄊ綄W，切準了學生的思維認知起點，學生學習熱情自然更加高漲。

三、花式閱讀推進，對接學生思維路徑

教材是學習的載體，學習活動的順利開展，一定是以文本挖掘和探究為基礎的。小學階段的閱讀相對簡單，語法知識點較少，但學生學習起來依然吃力，這是由小學生的身心發展特點決定的。小學生接觸英語時間不長，他們不能準確把握要領，學習起來自然會遇到很多困難。要想助力閱讀活動的順利推進，對閱讀形式展開升級是必要手段。對照文本進行細致分析的閱讀形式能夠給學生帶來有益啟示，但學生容易產生疲憊感，學習效果不突出。教師不妨轉換思路，對閱讀形式進行創新，可以從文中的一句話著手，進行精細分析，進而延伸到其他知識點的學習。

學習閩教版英語五年級上冊Unit 7 Making phone calls時，教師發現學生對此非常感興趣，但學習態度不夠端正。為了給學生以更生動形象的展示，教師直接展示文本中的插圖，讓學生用自主演繹的形式呈現故事內容。要想順利完成演繹，學生定然要進行表達，這對學生來說是一種挑戰，他們從最簡單的詞組、句子著手，進行表述。展示時學生開始的表達漏洞百出，難以形成完整的內容。這時教師展示文本內容，讓學生參照這個進行表述。有了范本作為參考，學生的表達流暢了許多。對比式的閱讀形式給學生帶來的觸動極大，他們認識到自身存在的短板，再讀課文時更加認真、專注。

閱讀是一項既簡單又復雜的學習過程，要想將這個過程完美地呈現出來，必須進行不斷地打磨、整合、升級。打磨過程就要以一定的載體作為支撐。就英語學科而言，這個載體就是文本。教師要對文本和閱讀方法進行有效篩選，在多元化的交叉閱讀中，實現文本思維與生本思維的融通，才能真正發揮文本作為例子的作用。

以點帶面，循序漸進的閱讀形式更加適合小學階段的學生。教師要抓住小學生身心發展特點和思維認知規律，站在學生的角度考量問題，精選文本閱讀形式。學生完全被趣味化的學習形式吸引，對知識有了基礎性的感知，并在逐步探索中挖掘到文本的中心點。小學英語教學，教師要降低學習難度，由易到難，展開計劃性、針對性引領。在大環境的影響下，學生就會逐漸進入學習狀態，對知識的把握也會更全面、深刻。

四、花式實踐訓練，夯實學生情感體驗

實踐出真知這一點在英語學科中體現得尤為顯著。英語是一門語言類學科，學習語言類知識，必須借助實踐訓練。為了讓訓練更加高效，設置的內容和主題必須源于文本又高于文本，只有這樣才能真正“接地氣”，也才能吸引學生主動參與。訓練題的展示有多種形式，聽說讀寫都可以采用。只有多元化的訓練，才能真正觸動學生的心靈，體現他們的綜合能力。

學習閩教版英語五年級上冊Unit 4 Weekend activities時，學生參與積極性高漲，學到了很多知識點。為了幫助學生達到“學以致用”的目的，知識學習結束后，教師準備了適合不同層級學生的多種訓練題。如單詞默寫、造句、續寫對話、情景再現、貼單詞游戲、趣味搶答、限時競賽等。學生根據自身的能力和興趣選擇兩項任務。不同學生的學習能力、興趣點和思維靈敏性存在差異，教師充分考慮到這一點，給學生提供更多的選擇。寬松的學習環境和氛圍讓學生對訓練產生好感，他們完全沉浸在訓練活動中，在知識的海洋里盡情享受。

學習活動是由不同的部分組成的，其中不可或缺的是知識學習和實踐訓練。沒有知識學習，實踐訓練就無法推進。沒有實踐訓練，知識學習就不可能真正轉化，它們之間是辯證統一的關系。要想踐行新課程標準的要求，實現學生綜合能力和素養的提升，設計訓練任務是必要的。教師從形式上進行創新、轉型，給不同學生以多重選擇。在聽說讀寫等綜合性訓練中，學生各個方面的能力都得到了有效鍛煉和提升。

英語學科的本質屬性是應用，應用的內涵具有多重性和多元性。訓練內容要精簡切準學習重難點，訓練形式要升級，契合學生興趣點。教師要對實踐訓練有正確解讀，充分尊重學生，給他們提供讀寫融合、聽說訓練、趣味演繹等多元化展示自我的平臺，并得到全面提升。

五、花式歸納升級，形塑學生能力素養

高品質課堂是學習、內化、歸納的過程。[3]小學生思維活躍，但缺乏深度和廣度，遺忘速度較快，對知識的把握總是浮于表面。基于此，學習完知識后，教師一定要及時引導學生進行總結歸納，形成完整的知識體系。在這個過程中，學生的邏輯思維、抽象思維都會得到鍛煉和提升，英語核心素養在潛移默化中生成。

學習閩教版英語五年級上冊Unit 3 Planning a trip時，學生從基礎知識角度學習詞匯，夯實了單詞后，學生閱讀文本，搜尋文中知識點。在學習過程中，學生思維始終處于活躍狀態。教師則從宏觀視角出發，指導學生在總結歸納中構建知識體系。如學習完單詞后，教師引導學生對其進行分類和梳理。將單元中的詞匯按照難度大小，用“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ”的類別整理出來，經過這樣的梳理，學生思路更加清晰。文本閱讀后，教師采用同樣的方法進行知識歸納，最后進行整體性的總結梳理，單元系統性學習的優勢逐漸顯現。

歸納總結是英語教學中不可或缺的環節。要想最大限度發揮歸納總結的價值，必須從思想層面著手進行調動。很多學生沒有總結歸納意識，還有部分學生雖然知道要梳理，但不知道從哪里著手，導致歸納效果不明顯。無論是哪種情況，都是因為教師沒有給出正確的指引。教師要發揮課堂主導作用，從方法指導這個層面出發，給出明確的指令，讓學生有應對的方法和策略。學習、思考、歸納、總結是一脈相承的，缺一不可。具體操作中，教師要有延展意識，不能僅僅停留在對知識的總結上，還包括對做題方法、學習方法的反思。在這個過程中，學生得以形成系統化的單元知識體系，把握文本之間的內在關聯，更好地為后續學習掃除障礙。

小學英語課堂教學方向呈現出多元性特點，作為教學主體的教師要發揮積極引導作用，從宏觀視角出發給學生以針對性指引，讓學生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識與樂趣。教師可以從目標呈現、課堂導學、閱讀推進、實踐訓練、歸納升級等不同方面進行花式設計，在融合了不同資源后，課堂定會大放異彩。通過漸進式的推進，讓學生在每個環節中都能主動參與，獲得更豐富的感知體驗。在花式激趣教學中，教與學的匹配度得到快速提升，課堂教學也才會更加靈動。

[參考文獻]

[1]吳紫凌.打造小學英語靈動課堂，培養學生核心素養[J].新課程，2021（34）：24-25.

[2]許學雯.創建“靈動課堂”發展小學生英語核心素養[J].校園英語，2021（25）：195-196.

[3]蔡麗貞.營造“靈動課堂”發展小學生英語核心素養的研究[J].當代家庭教育，2021（14）：171-172.