“英語活動觀”背景下，英語常態課求變的“靶向”初探

丁捷慧

【摘 要】在英語教學過程中，有的英語教師在教學思維方式上存在固化的現象，并形成了一套“流水線”式課堂教學模式，無論教學內容如何變化，總能用固定“套路”的教學設計去應對。英語學習活動觀的引入，為整合教學內容、開發深度課程、實現教學目標提供了有力保證，也為轉變學生的學習方法、提高英語教與學的有效性，指明了可操作的路徑。在英語的常態教學課中，走出“流水線”，走向“目標化”，需要有一定的依托。而這依托，勢必是常態課中的幾個關鍵“靶向”：教學內容、教學環節、學生對象、教學媒介。

【關鍵詞】英語活動觀 教學結構 變革 重構

一、英語活動觀的概念

2017年，新版普通高中課程標準明確提出了代表課程核心素養發展方向的英語活動觀，闡明了活動是英語學習的最基本形態，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識、發展多元思維、形成學習能力的主要渠道。英語活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

二、英語課堂教學存在的問題

現如今英語課程是基礎教育的一門重要課程，尤其是筆者所在的蘇州市，從一年級開始就開設了英語課程。正是因為重視，英語教學也取得了長足的發展。但長期的教學研究及其帶來的經驗，使有一部分英語教師對于教材解讀與教學設計產生了固化思維，在常態課中形成了一套“流水線”式課堂教學模式，無論教學內容如何變化，總能用固定“套路”的教學設計去應對。具體表現在三個方面：

（1）學習內容方面，以顯性知識為主。忽視主題語境的創設而造成知識碎片化、缺乏整合。

（2）學習方式方面，教大于學。學生以接受性學習為主，缺乏真實語境下的語言訓練。

（3）教學設計方面，忽視主題意義探究。設計模式化、思維表層化、情感態度價值觀“貼標簽”。

而在“英語活動觀”大背景的具體要求下，“流水線”標準化模式顯然無法做到六要素的統一以及課堂有效性的提升，教學質量更是無從談起。

在英語的常態教學課中，教師要想走出“流水線”，走向“目標化”，需要有一定的依托。而這依托，勢必是常態課求變過程中的幾個關鍵“靶向”：教學內容、教學環節、學生對象、教學媒介。

三、英語活動觀下的“靶向”依托

（一）教學內容：從“面面俱到”變為“有的放矢”

筆者認為，編者在編寫教材時一定是帶有目的地去設置相應教學內容的。他們也希望學生能夠通過課本內容的學習，將所學知識進一步遷移到現實生活中去。在面對不同教學內容的時候，教師首先應該考慮的不應該是不分主次的全盤“塞”給學生，而是應該將教學內容分層，根據難易程度或實用效果，選擇性地在教學過程中或側重或淡化。

以譯林版英語4A的教材為例，該冊書的Story time內容以對話的形式呈現。既然涉及對話，那肯定要涉及“提問”和“回答”，在教學中，我們不難發現讓學生提問要難于讓其回答一個問題。換句話說，對于學生來說，正確表達一個疑問句的難度大于陳述句。下面我們來看一看本冊書各單元出現的問句（見下表）：

根據以上課本內容及學生掌握能力的強弱，在教學內容的選擇與側重上很自然地就會偏向“疑問句的正確表達”。例如，筆者曾經在上一節公開課時，在前期備課過程中就有意識地設計了“疑問句正確表達”的教學環節，加大疑問句的操練比重。在針對不同教學內容的時候，教師在備課過程中要具有辨別文本的能力，當然，這種能力的形成是建立在一定的教學經驗以及對學生的了解程度之上的。以此能力為基礎，教師就能為自己課堂的教學內容進行有選擇性的重構。

（二）教學環節：從“按部就班”變為“特立獨行”

傳統的英語課堂教學模式往往采用“五步教學法”，即熱身、呈現、操練、鞏固和實踐。在這樣的教學模式下，學生更多時候是消極被動的接收對象，效果不佳的同時，教師還在不厭其煩地重復所謂的教學重難點，以求突破。而在英語活動觀的大前提下，教師要做到主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略這六大要素的有效統一。在這樣的要求之下，教師的日常課堂又該如何尋求突破呢？

1.破舊立新

為了更好地體現學生的主體地位，提升學生的關鍵能力，樹立學生正確的價值觀，有些“先鋒”們開始打破常規教學模式，于是就出現了如“翻轉課堂”這樣的教學模式。筆者所在的農村小學，完全的翻轉課堂的實施卻存在不可行性，但“半翻轉”還是可以做到的。教師可以利用預習單等工具讓學生在前期做好預習工作，在課堂內學生主動發現問題，教師幫助其解決問題。

2.順勢而為

在傳統教學模式下，教師也可以在每一個教學環節的開展過程中做一定的有效性調整，提升教學設計的巧妙性。

以四年級的英語教學為例。四年級的英語學習已有寫話的要求，教師可以根據學生的實際情況，在保證學生學會提問的基礎上，讓學生嘗試著寫一寫，將目標稍稍提升一點。因此，在前期環節設置的時候，教師可以有意識地滲透、植入。例如，在教學4A Rhyme time板塊時，在學生能夠有節奏朗讀之后，筆者設置了一個替換練習，這個替換只需要學生換一個標題，而且替換的內容是指定的，屬于封閉式練習;在緊接著的Sound time環節，又設置了替換練習，這次需要替換的是三個單詞，這三個單詞是筆者提供的，但可以有兩種替換方式，過渡到了半封閉訓練;最后在Super dialogue環節中，筆者整合該節課中出現的句型，作了示范，要求學生做一個開放式的替換練習，在層層遞進的過程中訓練學生仿寫的能力。通過這樣的設計，打破傳統教學結構中板塊與板塊的割裂現象，使得教學環節更加緊湊。

（三）教學主體：將“以學生為主體”從口號變為實踐

英語新課標指出：學生是學習的主體。只有充分調動他們的學習積極性，才能全面發掘他們的才能。新課改的核心內容之一就是培養學生積極主動的學習態度，通過自主、合作、探究、開放、民主的學習方式，培養學生自學、學會、會學的能力，但在日常教學中，很難去真正有效地實現這一點。為了更有效地達到這一點，筆者認為，在英語課堂教學中需做以下的變革：

1.采用自主性學習：把課堂還給每個學生

在四年級日常英語課堂的Free talk的導入環節中，教師可以改變一下 “老師問學生答”的模式，將提問的機會留給學生，通過這樣的方式讓學生去練習已學的問句;也可以利用學習單，采用任務型驅動，給予學生充分的時間，讓學生自主閱讀、自主學習、自主評價。在學習單的幫助下，教師在完成教學任務的同時，深化了學生的思維品質，也讓學生充分展示了自己課堂的主體地位。在課堂的每一個環節中，教師應盡可能地減少自身的存在感，僅僅扮演一個引導者的角色，讓學生通過自主性學習完成自省、學習、內化。

2.發掘教學深度：發掘學生主動學習潛能

在筆者的教學設計當中采用最多的串聯方式便是任務型教學，讓學生在主動完成各項任務的同時，完成既定的教學目標。任務型教學模式在完成教學任務的同時能夠滿足學生的歸屬感和影響力。在這種歸屬感與影響力的驅動下，學生的主動學習潛能將更易于發掘。

3.引入競爭性體制：激發學生拼搏熱情

在英語課堂中，教師應充分考慮學生的身心發展情況，利用其好勝心強的特點，恰當地引入競爭機制，通過有效的競爭激發學生拼搏的熱情。在做聽力練習的時候教師可以引導學生采用搶答的方式，比比看誰的反應又快又準;在進行朗讀訓練時可以采用小組比拼，或者男女比拼的模式;等等。讓學生在比拼中體驗到成功的喜悅與集體榮譽帶來的成就感。

（四）教學媒介：教學活動從“教室+四十分鐘”變為“生活+二十四小時”

隨著現代科學技術的迅猛發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術，正在深刻地改變著我們的學習方式。在日常的學習生活中，現代技術也開始扮演一個越來越重要的角色。多媒體技術使得我們的課堂教學在時間與空間上得到了延展。我們的課堂不再是四四方方的一間教室，上課時間也不再是短短的四十分鐘。

其實很多家庭已經有意無意地在將英語教學融入學生的生活。筆者就知道有些學生在家里，家長會要求孩子用英語做一些事情，并將其拍照或錄像，并通過網絡發送給教師，完成相應的課外教學。

不能說哪一種教學模式最好，但作為新時代的英語教師，應不斷走出舒適區，去嘗試、去變革、去探尋最適合學生的教學內容、教學方式。教師在引導學生的同時也要不斷提升自身的水平，幫助學生自主學習、學會學習。

綜上所述，英語學習活動觀的提出為整合內容、開展深度課堂、實現教學的目標提供了有力保證，也為轉變學生的學習方法、提高英語教與學的實效性，指明了可操作的路徑。教師應當突破教學“流水線”，重新檢視課堂設計的合理化與效果，并整理教材，優化教學方法，從而為學生創設有情景、有層次、有效果的英語學習活動，從而進一步提升課堂教學質量，提升學生的英語核心素養。實施英語活動觀，教師們要去掉外在的虛假熱鬧和課堂互動的外在形式，轉向關注學生實實在在的語言發展、知識建構、思維提升，引導學生樹立正確的價值觀。