基于現代網絡信息技術的中職專業課程教學模式創新研究

摘要：2020年我國打贏了“疫情”“科技”“脫貧”等戰役，同時中職教師也堅守在各自的崗位，基于現代網絡信息技術開展了線上教學。該模式為更多中職學生系統地參與學習提供了可能，達到了學校教育的連續性，此種新型技術教育成了熱門話題，也為基于信息技術下的教育發展提供了契機，因此構建適合注冊中職學生的課程體系，合理匯聚課程資源變得非常重要，同時也對中職教師的育人技能提出了更高的要求，迫使教師不斷地創新混合型教學模式以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：現代網絡信息技術;網絡教學平臺;混合型教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0135-02

1 中職專業課培養的目標

中職教育是面向就業的教育，要以社會崗位對應培養學生的實際工作能力，向社會輸送專業技術人才，教學的核心是培養學生的技能，實踐教學偏重理論教學，要切實提高中職生的實操技能、團隊精神、自我認知、適應環境等綜合職業能力。

根據以上綜合職業能力的內涵，C語言程序設計課程也提出如下的教學目標：

（1）知識目標

使學生獲得C語言基礎、條件、循環、函數、結構體、指針、文件等方面的知識;能夠熟練地運用結構化程序設計方法設計、編寫、調試和運行C 語言程序。

（2）能力目標

培養學生的程序設計能力、編制和調試程序的能力、具備初步的編程解決實際問題的能力、軟件文檔的撰寫能力。

（3）職業素質目標

培養邏輯思維能力;培養團隊合作精神;培養良好的編程習慣、嚴謹的工作作風和敬業愛崗的工作態度;培養自覺遵守職業道德和行業規范的意識。

2 中職專業課實施的過程

現在C語言程序設計課程的教學實施多是以語法知識為主線進行線性教學，教學過程大多集中于理實一體化機房進行，教學方法在宏觀上采用項目拓展教學，微觀上采用項目遞進教學，理論上是教師講解與學生練習融于一體，但實際上學生只是跟著教師照葫蘆畫瓢，缺乏獨立思考、創新，也沒有體現現代網絡信息技術的優越性，忽略了學生自主能力、運用新技術能力的培養。因此更新教學目標體系、構建適用在線平臺、創新教學模式才是本文討論的重點。

2.1 構建教學目標體系

（1）構建面向市場需求的以崗位實用技能為培養目標的課程體系

在進行教育過程中，需要培養一些符合人才市場要求的人員，達到當前用人單位需求，才能更好地提升學校的就業效率。根據企業調研和招聘崗位分析，課題組成員從理論教學、實踐教學兩方面制訂課程標準，開發出實用性強的課程內容、選取教學案例，以方便就業、培養實用性強的技能為主要目標。

（2）構建分層次差異化的有效課堂實施方案

教師在對學生基本功摸底后再進行課堂教學，根據掌握的情況，可構建分層次教學，如：分組學習、分組實訓、分項目實訓、分難易度實訓等，在最大范圍內照顧到不同層次的學生，從課前準備、課堂學習、課后總結、項目實訓等方面設計出基于混合學習理念的教學實施模式，從而實現 “因材施教”良好的教學效果，最大范圍內實現差異化培養。

（3）構建多種考證、以賽促學機制

作為學生，需要規劃好自己的職業，為自己制訂目標，然后針對性地進行學習，掌握好相應的技能技巧，苦心鉆研相關技能，利用考證提高實習效率，達到自我學習的目的;作為老師，可在教學過程中，建立以賽促教促學，獎勵兌換學分等機制，既能鼓舞學生的學習熱情，也有利于學生的差異化培養。

（4）構建靈活的選課機制，設計友好的交互功能

平臺學習交互功能的設計原則是以學生學習活動為中心，將學習的主動權交給學生，體現以學生為中心的教學理念。交互功能設計應包括實時與非實時，在教學管理上，應采用靈活的方式，學生可根據自身條件選學期、學課程、選教師等修完相應課程，獲得學分。

（5）構建培養學生團隊協作機制

一個沒有團隊意識的學生是不可能成為社會棟梁的，在教學實施過程中，教師應更注重學生思想的引導，真正提高學生的核心素養，充分體現素質教育及課程改革的指導思想，團隊意識的培養是核心素養不可或缺的一部分。在教學中，合理應用團隊協作機制，如：小組合作、全員合作、自由合作、幫扶合作、共享合作、分層合作、在線合作等，優化教育教學，為培養團結、合作、奮進的優異人才打下堅實的基礎。

（6）構建可操作性強的多元評價考核體系

學生線上學習過程中的表現、線下課堂表現、線上測評、線下筆試測評這四種測評里如果僅以某一種作為評價都有失客觀性，因此，從網上學習、課堂表現、項目實訓、學生互評、課程教學等多方面構建出多元化評價體系，并對“評價內容、評價形式、評價主體、評價權重”進行詳細分析，課程最終成績可由線上綜合成績、線下綜合成績、競賽兌換成績三部分組成，這樣可以從方方面面反映學生的真實情況， 體現多維度的考核。

2.2 構建《C語言》學習平臺

本文在大量調研的基礎上，以“學生”這個教學主體為主，設計開發出了《C語言程序設計》課程的在線平臺。主要由三大功能模塊構成：系統管理模塊、網絡教學模塊、信息交互模塊。系統管理模塊包括：教師信息、學生信息、班級信息、課程信息、資源信息、評價信息;網絡教學模塊包括：選課程、選教師、資源共享、成績發布;信息交互模塊包括：非實時討論、實時討論。

《C語言程序設計》學習平臺的業務流程如下：

學生學習過程如圖1所示。

教師（管理員）開展工作如圖2所示。

《C語言程序設計》線上平臺在功能上摒棄了傳統的教學模式，采用建構主義理論與方法完整地設計了師生雙方參與、多條路徑明確、功能豐富的在線平臺，平臺用例涵蓋了教學業務中的教與學，也整合了教學管理中的相關功能，同時，采用三層體系結構，業務層、數據層均有擴展接口，便于平臺的升級擴展。通過《C語言程序設計》在線平臺完成課程從教到學，到成績、分班、選課等多方面的業務管理，實現教、學、管三位一體。

2.3 構建混合教學模式

為了更好地適應中職學生的綜合培養，課題組構建了由線上支持、學生線上行為、線下支持、綜合評價四部分組成的教學模式。線上支持包括：構建崗位技能課程體系、發布資源、布置線上實訓與作業、答疑反饋、開展實時與非實時討論;學生線上行為包括：注冊登錄、選課、選教師、學習課程資源、下載資源、課程綜合作業與實訓、課程BBS、課程形考與在線考試;線下支持包括：重點難點與突出問題講解、分組學習與實訓、拓展學習與情感溝通、下線形考與筆試、以賽促教促學;綜合評價包括：線上綜合成績、線下綜合成績、競賽兌換成績等。

在此模式下，學生注冊登錄后便可選課，選課后便可進入課程主頁，通過視頻、文字等進行學習課程，在掌握課程核心內容后，便可完成課程作業以檢驗課程要點，完成單元及綜合實訓來鞏固技能。在整個過程中，師生可以以實時和非實時方式溝通交流，教師對反映出來的重點難點進行剖析講解，輔助拓展，以鞏固學習效果。經對比驗證，此種教學模式能夠培養出大量具有核心素養的復合型中職人才。

3 總結

自課題開題以來，課題組全體成員通過多種途徑深入研究并剖析中職院校學生的學習行為特征，構建了基于B/S模式的通用性較好的在線平臺。結合線上線下教學情況，構建出了基于現代網絡信息技術的符合中職學生的混合式教學新模式，并應用在C語言課程教學上。在整個課題研究實施過程中，課題研究理論觀點鮮明、研究方法科學、指導思想正確、研究過程完整、研究成果顯著，課題組圓滿完成了預定的課題任務，達到了預期的研究目標。

本課題構建了通用性強、方便實用的《C語言程序設計》在線課程平臺，有效地服務于中職院校，構建了基于在線課程的混合式教學基本模式，改善了中職院校學生的學習效果，推動了中職院校軟件開發專業建設，給同類或相近課程的教學改革與建設也提供了極大的實踐支撐與借鑒。

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收稿日期：2021-05-14

基金項目：2019 年江蘇省教育科學研究院課題：基于現代網絡信息技術的中職專業課程教學模式創新研究（立項編號：2019-R-76587）

作者簡介：顧君，副教授，碩士，徐州市高等學校招生委員會辦公室，主要研究方向為系統開發、園區網構建。