基于創(chuàng)新實踐教育的精細(xì)化管理平臺構(gòu)建

徐琦 胡一杰

摘要：在分析國內(nèi)高校創(chuàng)新實踐教育存在問題的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)“以生為本”的功能齊全、理論與實踐結(jié)合性強、科學(xué)統(tǒng)籌管理、資源全面且開放、校內(nèi)外實踐相結(jié)合的面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新實踐精細(xì)化教育與管理平臺，定位于創(chuàng)新實踐資源提供、技能指導(dǎo)、創(chuàng)新實踐活動服務(wù)、校企深度融合、項目監(jiān)控和管理，最大化地發(fā)揮創(chuàng)新實踐精細(xì)化管理平臺的多方樞紐作用，滿足本科生創(chuàng)新實踐教育的多元化需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐;以生為本;醫(yī)工融合;精細(xì)化管理

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0154-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是提升我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。國家印發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國務(wù)院關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，旨在推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新實踐型人才。針對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何營造高校創(chuàng)新教育文化氛圍，如何優(yōu)化整合創(chuàng)新實踐教育資源，如何鼓勵更多的大學(xué)生積極參與到科研創(chuàng)新訓(xùn)練和賽事團(tuán)隊協(xié)作實踐中來，是當(dāng)下高等教育極具意義的探究焦點。

1 高校創(chuàng)新實踐教育存在的不足

創(chuàng)新實踐教育注重的是大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，而高校是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才的基地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。目前高校在創(chuàng)新實踐教育中仍然存在一些問題，需要我們引起重視，加以改善以提升實效。

1.1創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，缺乏批判精神

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識不強，應(yīng)試教育影響根深蒂固[2]。學(xué)生大部分時間都在學(xué)習(xí)理論知識，自主實踐機會少，理論與實踐脫節(jié)。只有少部分學(xué)有余力的同學(xué)參與教師的科研項目或者獨立申請研究項目，創(chuàng)新實踐教育的對象還沒有輻射到全體同學(xué)中來，這是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化普惠式的初衷相違背的。

1.2實踐資源供給不足，相關(guān)信息不開放不及時

同一所學(xué)校不同管理部門、院系之間存在功能隔閡，創(chuàng)新實踐教育資源沒能實現(xiàn)共建共享，達(dá)到資源利用的最大化。這同時也帶來另一個負(fù)面影響，即跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作實踐明顯缺乏，學(xué)生不能有效構(gòu)成多元知識結(jié)構(gòu)的融合和應(yīng)用。

1.3課內(nèi)知識與市場需求銜接不暢

從面向社會需求的角度來考慮人才培養(yǎng)，工程能力不足還是實踐教育的一個突出問題，即真實企業(yè)項目的訓(xùn)練是缺位的。掌握業(yè)務(wù)知識，成為交叉領(lǐng)域的熟手，校企合作是不可或缺的。目前的校企合作已經(jīng)轉(zhuǎn)向更務(wù)實，更融合的發(fā)展方向，但仍存在課內(nèi)外實踐活動兼容性不強，與社會互動性不強，實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等問題，實戰(zhàn)效果欠妥。

1.4 “雙創(chuàng)”師資力量比較薄弱

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資多是專業(yè)課老師或者輔導(dǎo)員兼任，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面的研究不夠系統(tǒng)和深入，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。另一方面，企業(yè)缺乏參與高校人才培養(yǎng)的積極性、校企合作缺乏制度和法律保障[3]。

1.5創(chuàng)新實踐過程管理與質(zhì)量控制環(huán)節(jié)薄弱

一方面，從學(xué)校管理者角度來看，隨著各大高校創(chuàng)新實踐研究項目紛紛開展，項目申報、項目管理等工作日益繁雜，普遍存在項目來源復(fù)雜多樣，管理部門信息隔閡，項目管理效率低下等問題，不能實現(xiàn)項目的過程管理與質(zhì)量控制。另一方面，在組織開展創(chuàng)新實踐項目的過程中，項目合作師生溝通不便捷。比如很多學(xué)生有參與項目或賽事的激情，但對參與過程中的困難預(yù)估不足，隨著時間推移，持續(xù)鉆研精神不夠，后勁不足，合作師生缺乏針對項目進(jìn)展進(jìn)行有效溝通的專用“一畝三分地”，導(dǎo)師對科研項目或備賽情況進(jìn)行督促、指導(dǎo)與管理的實時性有效性還有待提升。

2 創(chuàng)新實踐教育精細(xì)化管理平臺新理念

實踐證明，建立綜合實踐平臺是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[4]。但是，大量同質(zhì)化的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化平臺建設(shè)面臨利用率低下，用戶黏性差，不能支撐師生各項活動，不能可持續(xù)發(fā)展的一系列困境[5]。基于上述創(chuàng)新實踐教育存在的各項短板分析，本研究著眼于長期有效發(fā)展的定位思考，樹立“以生為本”的創(chuàng)新實踐教育理念。創(chuàng)新實踐教育中的“以生為本”教育理念，強調(diào)教育服務(wù)意識，注重學(xué)生自主權(quán)，關(guān)注學(xué)生自由個性的可持續(xù)發(fā)展[6]。建設(shè)“以生為本”的功能齊全、理論與實踐結(jié)合性強、科學(xué)統(tǒng)籌管理、資源全面且開放、校內(nèi)外實踐相結(jié)合的面向全體大學(xué)生的創(chuàng)新實踐精細(xì)化教育與管理平臺，定位于創(chuàng)新實踐資源提供、技能指導(dǎo)、創(chuàng)新實踐活動服務(wù)、校企深度融合、項目監(jiān)控和管理，最大化地發(fā)揮創(chuàng)新實踐精細(xì)化管理平臺的多方樞紐作用，滿足本科生創(chuàng)新實踐教育的多元化需求。平臺功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

3創(chuàng)新實踐教育精細(xì)化管理平臺作用方式

3.1營造綜合性、開放性和長效性創(chuàng)新文化氛圍

良好的創(chuàng)新環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障。平臺匯集豐富的數(shù)字化創(chuàng)新科研資源服務(wù)和賽事信息，展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)新作品和賽事成果，能夠打破信息閉塞的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面相關(guān)動態(tài)，從而鼓勵更多的大學(xué)生積極參與到科研創(chuàng)新訓(xùn)練和團(tuán)隊協(xié)作實踐中來，營造 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的奮進(jìn)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識和多元能力的養(yǎng)成。

3.2構(gòu)建專創(chuàng)融合的遞進(jìn)式創(chuàng)新實踐內(nèi)容體系

遵循個性化與整體性兼顧、階段性與層次性相結(jié)合的原則，構(gòu)建分層次的科學(xué)合理的課程體系，使學(xué)生逐步建立多元能力意識、掌握專業(yè)知識和方法、具備創(chuàng)新能力。積極拓展教學(xué)手段和教學(xué)方法，以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合為主線，探索由單一型專業(yè)教育轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)新思路。一方面，建立和完善系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定體系。學(xué)校專門制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理辦法，明確參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新競賽、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐等活動經(jīng)審核認(rèn)定后所獲得的相應(yīng)學(xué)分。各專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分納入畢業(yè)學(xué)分管理，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最低畢業(yè)學(xué)分要求。另一方面，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，建設(shè)層次多樣、內(nèi)容豐富、修讀方式多樣、開設(shè)方式靈活、真正與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)[7，8]。

3.3以賽促學(xué)，以項目代練，深化學(xué)科交叉理念

從知識傳授、知識獲取到知識轉(zhuǎn)化和知識應(yīng)用，是一個知識不斷內(nèi)化并升華的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正是這樣一個過程的體現(xiàn)。完整課程體系的構(gòu)建，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，還需要更為有利的抓手，即學(xué)科賽事和科研項目訓(xùn)練。

通過平臺建立健全校級、市級、省級、國家級等各級賽事體系，同時也積極發(fā)起和承辦一些學(xué)科賽事，廣大師生積極參與其中，能夠有效地促進(jìn)知識的學(xué)以致用，融會貫通。通過訓(xùn)練和孵化創(chuàng)新項目，并選拔優(yōu)秀項目參加高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識、創(chuàng)業(yè)品德等技能和行為習(xí)慣的養(yǎng)成[9]。同時，創(chuàng)新實踐教育精細(xì)化管理平臺為跨專業(yè)學(xué)生組隊合作，促進(jìn)學(xué)科融合創(chuàng)新提供了便利。在倡導(dǎo)“新工科”和“新醫(yī)科”發(fā)展的社會大背景下，結(jié)合醫(yī)學(xué)類院校的專業(yè)特點，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)科交叉理念，靈活運用交叉課題的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在“醫(yī)工融合”領(lǐng)域積極探索，練就知識融合運用自如的能力[10]。

3.4提供創(chuàng)新實踐教育的服務(wù)支撐

平臺是學(xué)習(xí)和交流的基地，為大學(xué)生團(tuán)隊積極開展各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新項目研究提供合適的資源和技術(shù)支持。平臺提供用戶與用戶相互交流、分享信息的空間，專業(yè)背景、理論基礎(chǔ)、實踐階段等大不相同的學(xué)生都可在平臺上開展基于問題、基于項目、基于賽事的學(xué)習(xí)討論與實踐。對于有跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的合作需求的老師和同學(xué)來說，還可以在平臺上“招兵買馬”，組建團(tuán)隊。打破不同管理部門、院系之間的功能隔閡，使創(chuàng)新實踐教育資源利用達(dá)到最大化。通過組織各類實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由高年級同學(xué)傳、幫、帶低年級同學(xué)，層層遞進(jìn)，全方位、多層次、全覆蓋地進(jìn)行實踐。

3.5對接校外實踐平臺，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人機制

平臺同時也是與校外實踐平臺對接的開放平臺。平臺涵蓋各校企合作的創(chuàng)新實踐項目，能夠推進(jìn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地將專業(yè)理論知識應(yīng)用實踐到企業(yè)項目中。一方面企業(yè)提供鮮活的真實項目給學(xué)生實踐，有助于校內(nèi)教育與社會需求的銜接，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面企業(yè)實踐指導(dǎo)老師可以給予有效指導(dǎo)，彌補校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足的缺陷。

3.6科學(xué)統(tǒng)籌過程管理

高校科研項目管理體系的建立與運行本就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而針對創(chuàng)新實踐教育，應(yīng)該將服務(wù)理念定位到“以生為本”，摒棄傳統(tǒng)的部門隔閡，搭建便捷易于溝通的數(shù)字化管理流程，優(yōu)化創(chuàng)新科研項目審核與管理路徑，方便、高效地進(jìn)行線上項目分類、項目申報、專家評審、反饋意見、項目實施、中期檢查、項目結(jié)題等環(huán)節(jié)，滿足高校創(chuàng)新實踐類項目高效管理，依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)科學(xué)決策，真正意義上實現(xiàn)了長效發(fā)展。同時給予學(xué)生和老師線上交流的空間，采取教師與學(xué)生雙激勵措施，構(gòu)建師生全員參與實踐探索的文化氛圍，最終達(dá)到學(xué)校科研管理與創(chuàng)新實踐的有機結(jié)合。

4結(jié)語

在創(chuàng)新實踐教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建“以生為本”的精細(xì)化管理平臺，營造綜合性、開放性和長效性的創(chuàng)新文化氛圍，整合數(shù)字化創(chuàng)新實踐教育資源，運行科學(xué)管理機制，合成多方力量，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)同育人機制，深化學(xué)科交叉理念，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才有著重要的推動作用。而對于醫(yī)學(xué)院校而言，如何更好地依附醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，將學(xué)科交叉的理念深入人心，培養(yǎng)更多“醫(yī)工融合”創(chuàng)新性人才，將是今后研究的重點。

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收稿日期：2021-06-10

基金項目：2015年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院科研計劃項目“高校產(chǎn)教融合校企合作機制創(chuàng)新研究”（項目編號JY2015RW015）;2017年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研項目“大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育與管理平臺建設(shè)”（項目編號JYXS2017KJ029）;2020年度山東省人文社會科學(xué)高校思想政治教育研究專項課題“教育虛擬社區(qū)中高校學(xué)困生的幫扶體系構(gòu)建研究”（項目編號2020-ZXGJ-12）

作者簡介：徐琦（1980—），女，山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育、計算機網(wǎng)絡(luò);通信作者：胡一杰（1979—），男，山東沂南人，碩士，講師，研究方向為思政教育、計算機教育。