面對網絡“攻擊”，學校應有所作為

婁小明

[摘? ? 要]面對網絡對教育的某些“攻擊”，作為教育人，我們應該智慧面對，有所作為。學校需要謹慎面對以下“六化”：第一，防止網絡對師生的污名化;第二，防止網絡對教師的猜忌化;第三，防止網絡對教育價值觀的歪曲化;第四，防止網絡對待教育的非專業化引導;第五，防止網絡的負面偏愛化;第六，防止“黑客”對教育網站攻擊的易上手化。

[關鍵詞]網絡攻擊;語言;猜忌;教育觀;分析;引導

網絡對教育的關注度越來越高。近期，微信推介“某老師談教育”，談到這樣一件事：某位老師因為在開題會中發言，“教育課題都是垃圾”，受到不公平待遇。因而倡議，學校應該取消課題研究，讓老師靜下心來教書。在留言欄中，90%以上的老師都表示贊同。筆者認為，這樣的觀點是有失偏頗的。不可否認，教育課題研究存在不少弊端，但是全盤否定顯然太過于武斷。其實，“課”的本意是經常做的事情，課題是給每天做的事情一個主題，使之更加合理。這樣的研究難道沒有好處嗎？

翻看手機，“諧謔”學校教育逐漸成為網絡娛樂化的一個題材。例如，某學生在考試中交了白卷，受到了同學們的推崇。評論員贊曰：學習有個性。例如，某小學模仿國外大學的做法，設置情緒發泄教室，在沙袋上貼上教師和校長的照片，當學生感到情緒不暢時，可以把它們當成出氣包。例如，某美女教師為了吸引同學的注意力，在講解人體知識時，穿上了畫有人體器官的緊身衣，引發了國內學友的一片羨慕聲。例如，前不久網傳某位網紅教授大受追捧。筆者有幸聽過他的課，看過他的錄像。發現他的“網紅”離不開這些因素：向學生傳授當官的“秘訣”，向古人開一些玩笑，然后私授幾句“艷詩”……

這樣的“段子”不僅僅在網絡上流行，甚至在現實中也并不少見。這樣的行為刷新了我的教育觀。仔細一想又似曾相識。我想，與網絡上流行的“學生作弄教師”段子不無關系。

在信息時代，網絡對教育的作用越來越大，有正面的也有負面的，正如聯合國教科文組織所編的《反思教育》一書中所寫：“數字技術為表達自由創造了更多機會，為社會、公民和政治動員提供了更多機會，但同時也引發了令人關切的重大問題。”

可見，網絡的某些不良信息會對學校教育產生一定的沖擊，學校需要謹慎面對以下“六化”：

一、防止網絡對師生的污名化

前不久，一個對孩子的稱呼又成為“熱詞”——“神獸”。初聽之下不覺“有違”，然而細辨之下，覺得名字似乎有些不雅。“獸”者不同于人類也;“神”者超出人力之謂也！細辨之下，似乎有“難以理解”“不服管教”“不可馴服”等含義。我不禁聯想到了網絡上的一句戲言：“當老師快要被折磨瘋的時候，幸好放假了。當家長快要被折磨瘋的時候，幸好開學了。”言下之意，孩子就是苦難、折磨的代名詞，那么教育行為也必然是一件苦差事了。于是，當疫情結束恢復上課的通知下達后，網上一片叫好：“神獸又歸籠了！”你看，學校成為一間“籠子”，怎么會受到孩子的歡迎呢！雖然說，有些詞語可能是“言不由心”，但是可能會“聽者有意”，而且會產生“言外之意”，影響著人們的思想和行為。這樣的網絡用語還有很多，例如，“熊孩子”“學霸”“叫獸”“磚家”“老濕”等，詞語帶有“戲謔”“不屑”的含義，詞性傾向于貶義。也許有人認為這樣的稱呼是開玩笑，無傷大雅。但是把人稱之為“獸”，容易產生不好的歧義，是對群體人格的鄙薄。開玩笑當然可以，但是涉及人格侮辱，實有污名化的嫌疑。學校應該慎用這些詞語，降低“它們”在作文、論文，或者在網絡信息和口頭交流中出現的頻率。需要通過校刊、校報、校園網等渠道，對此進行批駁。因為很難相信，口中輕薄的師生會從內心真正尊重對方。網絡語言屬于社會新興語言，帶有社會的性質，和教育語言不盡相同。學校使用網絡語言，需要進行教育再造，使之發揮教育的功能。否則，容易在無意識的使用中，造成潛在的傷害。正如以色列歷史學家尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》一書中所寫，“無意識但具備高度智能的算法，可能很快就會比我們更了解我們自己。”有時，這樣的語言具有很大的教育作用。我國作家莫言也曾經說過，以色列父母常常稱孩子為“未來的工程師”“未來的科學家”，這對孩子的成長起到了潛移默化的作用。因此，防止網絡詞語的無意識應用，能夠喚醒我們對教育價值本原的思考。

二、防止網絡對教師的猜忌化

有一次，我去參加一個婚宴，同桌的某位女士得知我是一名教師后，神秘地對我說：“你們教師一年的收入肯定不菲吧？網上說了，你們的補課費比工資都高！”我覺得非常尷尬，解釋道：“其實我們周圍很多老師是不在課后賺外快的！”幾個同桌表示不信，“我們家孩子都在補課班！”“網上可說了，一些老師不在課內教知識，專門在課外開小灶！”“以前的老師一心撲在工作上，現在的老師一心撲在了金錢上了！”……我承認，在周邊有一些老師有這樣的不良行為。但是也有不少老師工作兢兢業業，常常輔導學生到很晚，甚至得不到家長的支持……我發現，每當教師節、開學前，在網上總會掀起討論熱潮：要不要給老師送禮，送給誰比較好……似乎教師都是唯利是圖的人。這樣的猜疑往往會影響到一些正常的教育行為。某位老師上課的時候開玩笑，說如今的油價又上升了。于是家長們有想法了，是不是老師向我們“暗示”了，于是紛紛向教育局投訴。該老師覺得很委屈，以后上課還能對學生說什么啊？某位學生受到了老師的批評，家長感到很氣憤，是不是因為我們沒有送禮，所以老師給孩子“穿小鞋”……《學記》曾言：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”尊重信任是教學的前提，猜疑輕慢必然會影響教學的效果。俗話說得好，猜疑來自模糊。因此，學校需要通過宣傳取得共識，不能因小利而昧大義。需要嚴格規范教師言行，不拿學生“一針一線”。需要向社會表明身份，讓公眾進行監督……總而言之，面對網絡質疑，需要我們做好自己，把工作透明化，還學校教育朗朗晴空。

三、防止網絡對教育價值觀的歪曲化

常常在一些影視、網絡作品中看到對教育的歪曲。有的作品為學生的調皮搗蛋叫好，認為挖苦老師、作業偷懶、欺凌同學是有個性的表現。有些網絡故事中推崇西方的“好學生”標準，認為不向老師打招呼，行為舉止乖張，敢于違反紀律的學生是“酷”的表現。而傳統意義上的“好學生”，是“面”的代表，已經跟不上時代。有些媒體認為，讓學生為所欲為，是好老師的標準。而讓學生雙手背在身后，坐得端端正正，一定是刻板、落后的教師行徑。有些網絡宣揚西方某些學校學生在課堂上可以隨便吃東西，任意爬來爬去，甚至撫摸老師的光頭。認為這樣的關系才是融洽的師生關系。有些媒體認為西方的理念一定是先進的，某些國家的老師不需要做課題寫論文，而我們國家的老師卻要這么做，這是不合理的。他們為某些教師喊冤，認為這些教師工作非常出色，但是不寫論文做課題。所以，評職稱需要降低對論文的要求。不可否認，在教育界存在著這樣的“好教師”。但是這名好教師就有如此自信，自己的所作所為就是教育的范本，而不要論文的總結，課堂的記錄，課后的反思？孔子都說過，“吾日三省吾身”。這樣的教育天才，難道不是太匪夷所思了嗎……因此，我們的網絡宣傳需要聯系國家政策，符合社會實際，要用實際效果為教育正名，而不是任意歪曲，盲目追附。《人民教育》曾經報道，某國對上海學生PISA考高分現象進行調研，認為主要原因是，教師經常在一起討論教學問題……這不正說明我國的某些教研方式是有效的嗎？中國網報道，英國教育部聘請中國教師教數學課……這不正說明我國某些學科的教學方法是成功的嗎？所以我們的學校需要介紹這些先進經驗，糾正社會某些錯誤觀點，用事實進行說明，用成果加以論證，樹立我們的教育自信。

四、防止網絡對待教育的非專業化引導

之前看到一個新聞，某所學校校長為了讓孩子們喜歡上課間操，不顧自己年齡偏大，到鎮上學習“鬼步舞”，并在學校內掀起了一片“舞蹈熱”。有些學生看到這則新聞感到非常羨慕：“怎么我沒有碰到這么好的校長！”這則新聞在教育界掀起了一股熱潮。在這里，我很佩服這位特立獨行的校長。但是，我們是否考慮到了全體學生的需要。女同學喜歡嗎？學生的身體都得到充分鍛煉了嗎？舞蹈的精神正面積極嗎？是否國外的舞蹈就一定是好的……我發現，在教育界似乎有一種被媒體“綁架”的傾向。一些教育管理者醉心于自己的業績能否被宣傳，教學成果被關注。只要是媒體所導向的，就是自己所追求的。例如，微信熱現象，某所學校一個學期做了兩百多條微信，似乎微信越多等于活動越多等于教育效果越好。該學校某老師反映，自己一個學年就把主要精力撲在微信上了，業務沒有得到絲毫發展。某些媒體宣揚“翻轉課堂”，于是學校掀起了一陣微課熱，無形中增添了家長的負擔，出現了一些低質量的學習視屏。某地宣傳“教育家辦學”，于是在短時間內涌現了一大批教育專家，連一些普通校長都舉辦了大型現場會，介紹自己的“教育思想”……當然，這里并不是說，網絡導向一定是錯誤的。但是如果盲目跟從，不加辨析，很容易走偏路。教育者需要以清醒的思想，非功利的取向，專業的眼光審慎對待，不要被網絡“綁架”。錫山高中唐江澎校長的做法就很專業，他面對高中生的實際情況，提出了好教育的四個目標：終生運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者。這樣的建構是站在人的基礎上的，好的身體是基礎，所以排在第一;有責任的人具有良好的品德，排第二;能夠解決問題，具有一定的實踐能力，排在第三;能夠優雅的生活，落實到生活中的點點滴滴，肯定是一個幸福成長的人，排在第四。這樣的建構是合情合理的，受到了錫山高中學生和家長的肯定。

五、防止網絡的負面偏愛化

曾經有一段時間，網絡偏愛對教育負面新聞的報道：某地出現了體罰現象，某地出現了教育事故，某地老師違反了師德，某地出臺了最嚴的教育法規，某學校出現了學生報復老師現象……某些標題聳人聽聞：什么教育落后了二十年，學生的自殺率高達60%，等。之所以媒體會偏愛這類新聞，可能是為了提升閱讀量，也可能是為了引起讀者的興趣。如果細究，就會發現某些結論是不嚴謹的。教育落后多少年？評價的依據是什么？學生自殺率的調查，需要關注科研倫理問題，謹慎設計調查方法，考慮到對學生的影響……如果一味好異尚奇，容易引起社會恐慌。似乎教育界整體面臨滑坡，教師隊伍出現了全面問題。還會導致某些教育法規應運而生，一些“最嚴”措施紛紛出臺。但是教育是辯證的：教師能否懲戒學生，可以懲戒到什么程度？教師能否輔導學生，需要注意些什么？教師在課堂上可以講哪些話，堅決不能講哪些話？學生能否“開除”老師，可以怎樣評價老師……如果措施過于嚴厲，會出現過猶不及，難以落實的問題。教師該怎樣懲戒學生，需要針對實際情況。教師和學生的關系，需要智慧處理……有時候，我們發現制度不能解決一切教育問題，還需要教育道德倫理的參與。因此，面對網絡宣傳，學校應該實事求是，無須回避負面的社會問題，也要堅持自己的教育理想。不能一味忍讓，更要主動擔責。用積極的態度面對存在的困難，用正面的觀點扭轉負面的視角。某學校曾經面臨一則社會投訴，說學生伙食遭到學校克扣。校長進行了深刻的反思，認為可以從家長的不信任中，找到改善學校的管理辦法。學校組織了家長督導團對食堂進行管理，改變了教師小食堂的做法，采用了賬務公開的方式。一段時間下來，不僅澄清了家長的質疑，而且改進了食堂的伙食，更得到了社會的肯定。所以，善于發現問題，找到合理的方法，能夠轉“負”為正。

六、防止“黑客”對教育網站攻擊的易上手化

曾經有一個階段，學校網站頻頻受到“黑客”攻擊。有時候學校所有資料全部被刪除，造成了教育資源的巨大損失。有時候某些數據會被篡改，造成不良的社會影響。某些學校會接到匿名電話，自薦進行業務指導。甚至會出現一些電信詐騙行為……之所以教育類網站會屢次中招，是因為存在著以下不足：

首先，網絡管理存在漏洞，師生還缺乏網絡安全知識，以至于在使用網絡的過程中透露“私密”信息，或者接觸到不良網站，造成黑客侵入。某些學校缺少專門的管理人員，特別是在假期中，容易出現網絡問題。

其次，某些學校網站缺少必要的防護技術，安全等級不高，容易成為黑客的“偏好”。

最后，網絡中存在信息管理不當問題，師生一些私密信息沒有得到有效保護，容易造成泄露……這樣的網絡攻擊“危害”很大。

如果學校一味尋找外部支援，不能根本性地解決問題。我覺得學校需要從三個方面入手：首先，需要增強法律意識，規范網絡行為，不僅要從行為上嚴格要求自己，也不讓思想開小差，這樣才能扎牢自己的籬笆。其次，需要做好網絡的引導工作，教師是引導者，要以身作則，以德示范，做學生的標桿、社會的楷模，帶動網絡中其他成員的言行。最后，教師要提升信息技術能力，掌握網絡防范技巧，增長網絡表達智慧，不讓黑客有可乘之機。

在信息社會，網絡必然要承擔起相應的教育任務，需要承擔相應的社會責任。作為教育人，我們應該智慧面對，有所作為。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織，編.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]尤瓦爾·赫拉利.未來簡史[M].林俊宏，譯.北京：中信出版集團股份有限公司，2017.

（責任編輯：劉瑩）