高校聲樂教學開展審美教育的意義與途徑

劉佳

[摘??要]聲樂教學作為音樂教育中的重要組成部分，不僅能夠提升學生的音樂能力，同時對于促進學生音樂素養的發展具有重要作用。高校聲樂教學中，有效開展審美教育，能夠引導學生從優秀聲樂作品中發現美、挖掘美，從而能夠傳播美、創造美，提高學生藝術審美與鑒賞能力，促進學生音樂素養和藝術修養的提升。高校聲樂教師應當正確認識到審美教育融入聲樂教學的重要意義，在實際教學中采取有效措施積極開展審美教育，加強對學生審美能力的培養，有效提升學生對音樂藝術的感知與表達能力，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]聲樂教學;審美教育;高校

聲樂是一種人聲演唱的音樂形式，也是歌唱藝術的主要形式，通過聲樂技巧和舞臺表演的有機結合進行呈現。隨著社會經濟水平不斷提升，人們對音樂藝術的追求也不斷提高，同時對藝術的欣賞能力不斷增強，聲樂表演需求持續提升，帶動了當前高校聲樂教學的發展，對其人才培養也有了更高的要求。在高校聲樂教學中開展審美教育，不僅有利于提高學生的音樂專業水平，同時對于培養學生審美情趣，促進學生審美能力和音樂專業素養的發展具有重要意義，促使音樂藝術專業學生更適應當前社會發展需求，成為推動我國音樂藝術事業全面發展的高素質人才[1]。因此，本文探討了高校聲樂教學開展審美教育的意義，并提出了在聲樂教學中開展審美教育的有效途徑。

一、高校聲樂教學開展審美教育的重要意義

（一）促進高校高質量聲樂課堂有效構建

在高校聲樂教學中，開展審美教育更契合“以生為本”的教育理念，將學生作為教學活動中心，以激發學生審美意識、陶冶學生審美情趣為目標，通過采取有效教學手段，引導學生參與到聲樂課堂實踐中，感受聲樂作品中蘊含的創作者的思想情感，深入挖掘優秀聲樂作品中的文化內涵，從而引發學生對聲樂作品的情感共鳴，調動學生的學習興趣，使聲樂教學更加具有感染力，通過生動、和諧的課堂提升教學效率，完成高質量聲樂課堂構建，切實提升學生的聲樂表演專業水平。

（二）提高學生音樂綜合素養培養水平

聲樂表演是詮釋音樂作品的一種重要方式，其中情感表達則是賦予表演靈魂的關鍵所在。高校聲樂教學加強審美教育，能夠引導學生進行深刻的審美體驗，提升自身音樂審美能力和表達能力，實現對學生音樂綜合素養的培養。在學生學習聲樂表演過程中，不僅要把握演唱技巧，更重要的是通過審美教育，增強學生對音樂作品的審美體驗，深入體會作品情感內涵，從而把握作品情感表達，使學生聲樂表演更加完整。同時，在審美教育中，能夠以創新獨特的藝術手段呈現音樂作品的美感，引導學生體會聲樂學習的樂趣，引發情感的功能，使得演唱技巧的掌握更為容易，為學生后續的學習奠定重要基礎，對學生的音樂綜合素養的發展提供重要保障。

（三）促使教師不斷提升藝術素養

在高校聲樂教學中，開展審美教育對教師的教學水平及自身藝術素養提出了更高的要求。聲樂學科具有很強的藝術性，在教學過程中，教師為提升教學效果，就需要不斷豐富自身的知識儲備，加強新的樂理知識、音樂資訊的了解，從而在課堂教學中不斷融合創新，為學生提供多元化課堂教學。在審美教育的開展過程中，教師必須要不斷提升自身的音樂審美意識和審美素養，通過創新課堂教學模式，豐富課堂教學資源，為學生打造聲樂美的課堂，進而激發起學生的審美意識，培養學生審美能力。因此，高校聲樂教學審美教育的開展，還有利于教師不斷提升自我，鍛煉自己的審美能力，從而獲得藝術素養的有效提升[2]。

（四）推動社會文化藝術發展

審美是一個雙向過程，在聲樂表演中，一方面要求表演者具備較高的審美素養，才能夠使表演具有豐富的情感，吸引到聽眾;另一方面，聽眾也具有一定的審美意識和能力，才能夠在聽的過程中體會到表演作品所表達的情感并與之產生共鳴，從而實現二者更高層次的情感交流。在高校聲樂教學中進行審美教育，培養學生良好的審美能力，對于提高社會整體審美能力具有重要促進作用，有利于構建社會審美體系，人們可以通過聲樂表演體會作品中所描繪的場景和真摯的情感，達到與聲樂共情共勉，從而豐富自身的情感生活和知識積累。同時，通過促進社會音樂藝術審美發展，使表演者與聽眾都具備發現美、欣賞美和創造美的能力，能夠為社會文化藝術發展營造更加適宜的社會氛圍，最終促進社會文化藝術的繁榮發展。

二、高校聲樂教學審美教育開展現狀

素質教育背景下，高校音樂專業教育中，開始重視創新教學理念，促進學生綜合素質發展。審美教育作為藝術教育中的重要內容，在高校聲樂教學中也受到越來越多的關注，高校聲樂教師對審美教育的認識有了極大的提升，在實際教學中，開始有意識地融入審美教學，培養學生的審美意識。

但是，從現實情況來看，受傳統教學觀念以及教師教學能力的影響，審美教學通常是簡單涉及，其在聲樂教學中的有效滲透存在較大的不足。一是高校聲樂教學中，教師更側重于專業教育，在教學活動開展中，重點關注學生樂理、鍵盤課以及聲樂技巧的掌握，并不能將對學生審美綜合素質與能力的培養放到重要位置，情感與美感教育淺表化、形式化，難以實現真正的審美教育。二是教師教學模式具有單一性，主要按照固定的聲樂理論、模仿教學、發聲、演唱的步驟進行。固化的教學模式難以激發起學生的學習興趣，不能帶給學生較強的課堂體驗，從而導致即使教師在課堂中融入了一定的審美教育，也難以使學生產生審美體驗，達到培育學生審美能力的目的。三是學生對審美教育缺乏認知，在長期的學習中，學生習慣于教師直接灌輸的學習方法，其自身也更關注對聲樂專業知識與技巧的掌握，從而導致聲樂教學審美教育難以落實。

三、高校聲樂教學開展審美教育的有效途徑

（一）提高教師綜合素質，奠定審美教育基礎

高校聲樂教學中開展審美教育，不僅要求教師從思想上充分重視滲透審美教育的重要意義，同時還要求教師具備較強的專業能力，能夠在課堂教學過程中，采取有效手段，實現審美教育與聲樂教學的有效融合，引導學生了解并掌握聲樂藝術，具備舞臺表演能力，能夠感受到聲樂舞臺的魅力，并能夠將聲樂之美傳遞給聽眾，真正具備審美能力，發現美、創造美、傳播美。因此，高校聲樂教學中開展審美教育對教師的綜合素質提出了更高的要求，作為聲樂教學的重要主導者，教師必須要做到與時俱進，不斷提升自身能力，加強聲樂知識與技能儲備、掌握創新教學方法應用，從而在實際教學中，才能夠不斷引領學生去感受美和學習美，實現對學生審美意識的培養和審美能力的提升，為聲樂教學審美教育奠定基礎[3]。

首先，高校聲樂教師應當樹立終身學習理念，定期不定期參與聲樂教師培訓，不斷了解掌握新的聲樂理論知識和技巧，提高教師的演示能力，讓學生通過教師演示可以充分感受到聲樂之美，發揮教師的教學引導作用，使學生自覺去發掘音樂作品中的審美價值。只有教師具有較強的專業技能和綜合素質，才能為學生進行正確的審美示范，從而引導學生正確的審美發展想象。其次，高校聲樂教師還應當重視加強與學生的交流溝通，從而為學生的情感作用發揮提供有效渠道，教學是雙邊性教育活動，師生之間的交流溝通必不可少，在聲樂教學中，教師通過加強與學生的深度交流，能夠為學生在知識與情感之間支撐其橋梁，使學生更容易進入到聲樂作品所蘊含的內在情感中去，從而激發學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，深化審美理解，為審美教育的落實奠定基礎。

（二）充分發揮學生主體性，挖掘審美潛力

“以生為本”教學理念要求將學生作為教學活動主體，調動其主觀能動性，發揮主體作用實現知識的內化生成。在高校聲樂教學中，教師要真正轉變傳統的教學觀念，重視審美教育，并在教學過程中，加強教學方法的創新，充分挖掘學生的審美潛力，引導學生完成自身的突破，在提高聲樂水平的同時，樹立審美意識，為審美能力和音樂素養的提升奠定基礎。如，教師可以優化教學方案，為學生提供充足的空間自主進行聲音練習，可以通過創新聲音模仿游戲的形式，引導學生運用高低音轉換、氣息運用、吐字技巧等，進行事物的模仿，既可以激發學生參與興趣和積極性，又能夠讓學生學會聽辨聲音，感受發聲差異與變化，體會到多變聲音的魅力，真正實現審美與聲樂的有效融合，并能夠使學生自主自創進行聲音練習，實現聲音美的創造，挖掘學生的審美潛力。又如，教師在聲樂教學中，還可以靈活運用對比教學方法，選擇合適的音樂作品，引導學生分別運用美聲與民族唱法進行延長對比，分析不同唱法的感受，既可以提高學生聲樂感知能力，同時還可以讓學生從不同的唱法中感受各自魅力，提高審美感知力，實現審美教育的有效滲透[4]。

（三）運用音樂作品鑒賞，培養審美意識

優秀音樂作品包括了豐富的審美元素，高校聲樂教學中，有效開展審美教育就需要教師帶領學生鑒賞音樂作品，挖掘其中豐富的審美元素，感受音樂作品之美，從而培養學生良好的審美意識。一是通過音樂作品鑒賞，感受歌詞之美。歌詞是聲樂作品的基本要素，美妙的歌詞中也蘊含著豐富的審美內容，為審美教學提供重要支持。在音樂作品賞析中，教師要引導學生進行歌詞分析，通過歌詞創作探究、歌詞有感情朗誦等教學方法，深入理解創作者投入的情感。例如在《我和我的祖國》中，歌詞運用疊句、排比句等，展現了祖國大好河山之美，表達出中華兒女拳拳愛國心。教師可以引導學生進行歌詞朗誦，用激昂的語調誦讀，感受歌詞中的愛國激情，從而使學生對歌詞有更深刻的體驗。二是通過音樂作品鑒賞，感受旋律之美。旋律也是音樂作品基本構成要素，旋律特色是音樂魅力呈現的重要基礎，豐富的旋律要素能夠使音樂作品更加生動形象。不同的旋律特色能夠帶給人不同的音樂審美，在音樂作品賞析中，教師可以帶領學生感受不同的旋律，來提高其審美感知。例如，教師可以引導學生進行民歌的鑒賞，我國幅員遼闊，多民族分布，不同地區的民歌旋律具有鮮明的特色。教師可以挑選陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》和江南民歌《茉莉花》，讓學生感受截然不同的民歌旋律，結合地域文化特點，體會陜北民歌高亢悠揚之美和江南民歌婉轉輕柔之美，同時品味作品意境，把握不同唱腔，提高學生聲樂理解力。

（四）重視課堂情感渲染，強化審美體驗

聲樂的魅力在于“唱歌兼唱情”。“唱情”屬于一個美學概念，在聲樂演唱中，只有以情感為基礎，才能使聽者產生共鳴，感受到聲樂之美。因此，聲樂教學不僅要重視學生基礎技能的掌握，同時還需要注重學生在聲樂表演中情感的傳遞與表達，達到歌與情共鳴的境界。在高校聲樂課堂教學中，教師要重視課堂情感渲染，增強學生的情感體驗，引發學生的音樂情感感悟，從而強化學生的審美體驗，感受到聲樂的魅力，并能夠將其轉化為自己的音樂藝術素養，提高聲樂演唱水平。在聲樂課堂中，教師要加強課堂情感渲染，就需要重視挖掘聲樂作品內涵，注重將聲樂課程與其他課程相聯系，如哲學、文學、歷史學等，拓寬聲樂教學的文化覆蓋范圍，從而以豐富的文化內涵調動學生情感，深化審美體驗。例如，教師在進行經典大型合唱聲樂《黃河大合唱》教學時，就可以將作品創作背景、創作意義以及創作者冼星海進行全面的解析，引導學生了解作者通過贊美奔騰壯闊的黃河，為廣大人民群眾積極抗戰提供了勇氣，增強學生的情感體驗，從而在演唱作品過程中，想象奮勇抗爭的勇氣與決心，使歌唱者身臨其境，增強表演的藝術感染力，提高聲樂表演能力。

（五）組織舞臺表演實踐，提升審美能力

在高校聲樂教學成果展示中，主要是通過舞臺表演進行展示。同時，觀眾的認可度是衡量聲樂教學有效性的一個重要標準。在聲樂舞臺表演中，舞臺表演的感染力和藝術性的高低，與學生的審美能力具有緊密聯系，其受到學生聲樂演唱技巧的掌握水平、舞臺表現力、臨場反應及技巧，以及服裝、道具等輔助舞臺工具各方面的影響。因此，在聲樂教學中，教師應當重視組織學生進行舞臺表演實踐，加強對學生表演意識的培養和表演技巧的鍛煉，通過不斷提高學生的舞臺表現力，有效提升學生的審美能力，從而提高聲樂表演的呈現力。例如，教師在組織學生進行舞臺表演實踐過程中，可以先讓學生進行表演作品信息的全面收集，深入了解表演作品所蘊含的思想情感與文化內涵，從而使學生在充分了解作品的基礎上，完成的在表演中傳達出作品所表達的情感。同時，教師還可以組織學生進行一些開放性話題表演，既可以鍛煉學生的臨場反應能力和技巧的掌握，同時也可以加強學生針對性地交流溝通，增強學生情感思維的碰撞，獲得更深層次的審美感知和體驗，不斷完善舞臺表演的實際效果，促進審美能力的循環提升。通過這樣的教學實踐活動，使舞臺成為滲透審美的重要載體，實現對學生審美能力培養的同時，也進一步提高聲樂教學效果[5]。

結??語

總而言之，高校聲樂教學中，審美教育是不可或缺的重要組成部分，要求教師重視在教學過程中落實審美教育，實現與聲樂教學的有機結合，使學生既可以掌握較高的聲樂知識與技能，同時可以感知音樂的魅力與真諦，不斷提高自身的音樂綜合素養，為今后的發展奠定重要基礎。基于此，高校聲樂教學中，教師應當積極轉變教育觀念，加強學習，不斷創新教學方法，全面滲透審美教育挖掘學生審美潛力，培養審美意識，強化審美體驗，提升審美能力，促進學生的全面發展。

注釋：

[1]劉??琰.審美教育視角下高校聲樂教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：34—35.

[2]李曉艦.審美教育在高校聲樂教學中的滲透探析[J].北方音樂，2020（21）：173—175.

[3]承軼妍.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].大眾文藝，2020（20）：173—174.

[4]翟??諾.審美教育在高校聲樂教學中的融合[J].黃河之聲，2020（07）：93.

[5]王周秀.高校聲樂教學中審美教育的滲透路徑[J].當代音樂，2020（04）：15—16.

[收稿日期]2021-12-7

[作者簡介]劉??佳（1981—??），女，廈門大學嘉庚學院副教授，教研室主任。（漳州??363105）

（責任編輯：劉露心）