戈登音樂學(xué)習(xí)理論在學(xué)校音樂教育中的啟發(fā)與思考

馬骎

[摘 要]圍繞音樂教學(xué)改革的熱點話題，學(xué)校音樂教學(xué)領(lǐng)域有了許多的探索，借鑒國外的著名音樂教育家戈登的音樂學(xué)習(xí)理論，從他的音樂學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐獲得了重要的啟示。戈登的音樂教育思想具有科學(xué)性、學(xué)科性和系統(tǒng)性，對于我們當(dāng)前學(xué)校的音樂教育有著積極的促進作用，推進了學(xué)校音樂教育的教學(xué)改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]戈登音樂理論;音樂教育;啟發(fā)思考

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0015-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2020年10月15日印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出“2022年，學(xué)校美育取得突破性的進展，美育課程全面開足”[1]，明確了美育的重要地位。在深化教學(xué)改革的目標(biāo)中也有具體的要求“在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)”[2]。圍繞著音樂教學(xué)改革的熱點話題，學(xué)校音樂教學(xué)領(lǐng)域有了許多的探索，借鑒了國外著名音樂教育體系，推動學(xué)校音樂教育事業(yè)理論與實踐的發(fā)展。從當(dāng)前看，中小學(xué)音樂教學(xué)中，更多關(guān)注的是諸如匈牙利的柯達伊、瑞士的達爾克羅茲、德國的奧爾夫等教學(xué)理論以及他們的教學(xué)方法，然而，還有一位美國著名教育家、音樂心理學(xué)家、音樂教學(xué)理論研究的教育學(xué)者戈登，其音樂學(xué)習(xí)理論與方法，具有國際影響力，卻在我國的音樂教育研究空間尚未形成熱點。

一、埃德溫·戈登

埃德溫·戈登是美國的音樂教育家、音樂心理學(xué)家，他所提出的音樂學(xué)習(xí)理論是建立在眾多心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)音樂和教師如何教授音樂。他的實踐構(gòu)建音樂教學(xué)理論是以學(xué)習(xí)者為主，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度入手，注重把握學(xué)生的心理發(fā)展，探索如何學(xué)習(xí)音樂及學(xué)習(xí)音樂的過程。在教學(xué)方法上，首先是遵循兒童的身心發(fā)展，來確定音樂教學(xué)內(nèi)容和方法，對教師為什么這樣教、何時教、教什么內(nèi)容進行了深入研究。在當(dāng)代五大音樂教學(xué)法（奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊、鈴木、戈登）中，埃德溫·戈登的音樂教學(xué)理論特色是將學(xué)生置放在突出的位置，其理論對于音樂學(xué)習(xí)探究有著獨特視角，這也成為其理論最為可貴之處。埃德溫·戈登的主要貢獻在于“音樂水平測試—戈登音樂教育理論的基本依據(jù);音樂聽想—戈登音樂教學(xué)理論的核心概念;音樂學(xué)習(xí)順序—戈登音樂教學(xué)理論的主要內(nèi)容。”[3]這重要的三個部分，集聚了音樂教育、心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展理論、教與學(xué)理論、美學(xué)、課程與教學(xué)論等各方面的智慧與理念，構(gòu)成音樂教學(xué)理論的組成，蘊藏著足以讓他自豪也確實貢獻于當(dāng)今的音樂教學(xué)理念。

二、戈登音樂教學(xué)體系

（一）音樂能力傾向測試方法

“Aptitude”的解釋是傾向;才能，資質(zhì)，天資;指在接受相關(guān)訓(xùn)練之前，對其受訓(xùn)練成就的預(yù)測，也就是一個人學(xué)習(xí)知識與技能的潛在能力。音樂能力傾向是音樂的潛能或稟賦，指的是學(xué)習(xí)音樂知識與音樂技能的潛在能力，或達到何種程度的預(yù)測。戈登從實踐層面通過科學(xué)的方法，編織了對音樂能力傾向測試的方法和工具，作為判斷學(xué)習(xí)者音樂潛能差異的方法。其次還為兒童的早期音樂教育、音樂能力的培養(yǎng)以及音樂思維的形成，對兒童音樂潛在能力的個別差異進行的因材施教，提供了可靠的依據(jù)及理論支持。戈登認(rèn)為“不管兒童與生俱來的音樂性向水平如何，他們都必須具有早期正規(guī)和非正規(guī)的音樂經(jīng)驗，以便維持 其潛力的水平。否則的話，出生所帶來的音樂性向的水平

就無法在音樂成就上得以充分實現(xiàn)。假如沒有早期刺激性的音樂環(huán)境的話，兒童的音樂性向?qū)ネ耍液芸赡芟ТM。”[4]音樂能力傾向和音樂成就雖有與生俱來因素，但與后天的音樂訓(xùn)練及環(huán)境的影響有著不可分割的關(guān)系。“音樂能力可以通過音樂學(xué)習(xí)的潛能提升，在音樂潛能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對音樂學(xué)習(xí)的一種展現(xiàn)方式。”[5]由此可見，兒童早期音樂教育是實施基礎(chǔ)音樂教育之基礎(chǔ)，應(yīng)該在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂教育。

（二）“聽想”音樂學(xué)習(xí)理論的核心

“音樂聽想（Audiation）”這一概念，是埃德溫·戈登的音樂教育理論和實踐的核心。聽想（Audiation）是由聽覺“auditory”和想象“imagination”合并的自創(chuàng)詞，說的是“當(dāng)一個人靜默地，即聲音沒有物理呈現(xiàn)的情況下，聽并理解音樂時聽想便發(fā)生了。”就是在無須物理聲響的條件下人腦中呈示音樂之聲。戈登認(rèn)為：“聲音本身不是音樂，聲音成為音樂，是通過聽想而實現(xiàn)的。”音樂作為一門聽覺的藝術(shù)，“聽”在音樂學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性是一直被強調(diào)的。聽覺“Auditory”是對聲音的感知，而音樂聽想“Audiation”是通過大腦含有思維的，而賦予音樂聲音意義的一種認(rèn)知過程，強調(diào)的是用思維去思考音樂的能力。“我們在音樂的聲音不存在時聆聽和理解音樂的過程就是Audiation。”[6]這就是人們在音樂的學(xué)習(xí)過程中，除了對音樂的感知覺外，還有在理解的基礎(chǔ)上的音樂記憶、音樂思維的音樂想象，這樣高級的音樂認(rèn)知活動，“Audiation”才是音樂學(xué)習(xí)的核心。關(guān)于聽覺的想象，這個想象與視覺的想象原理類似，是包含音樂多種細(xì)節(jié)元素的，不僅關(guān)注外在的演唱和演奏技術(shù)，或讀譜、作曲、即興過程，還關(guān)注音樂消失之后賦予人內(nèi)在的、深刻的影響。“Audiation”音樂聽想，是所有音樂技能的基礎(chǔ)，是戈登音樂教育思想的核心并統(tǒng)領(lǐng)著他的音樂教育領(lǐng)域。

（三）音樂學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

音樂教學(xué)的循序漸進和有序性教學(xué)建構(gòu)，是戈登的音樂學(xué)習(xí)理論的特色和教學(xué)的基礎(chǔ)研究。音樂學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，圍繞“音樂聽想”的核心概念，提出了音樂學(xué)習(xí)順序（節(jié)奏學(xué)習(xí)順序、音調(diào)學(xué)習(xí)順序等），以及以音樂學(xué)習(xí)順序為基礎(chǔ)開展的音樂學(xué)習(xí)活動。從音樂學(xué)習(xí)理論中的“音樂聽想”八種類型（傾聽、讀譜、寫譜、憶起并演奏、憶起并寫譜、創(chuàng)作與即興、讀譜式的創(chuàng)作或即興、寫譜式的創(chuàng)作與即興）與六個階段（瞬間記憶、辨識曲調(diào)與節(jié)奏音型、組織音樂的調(diào)式與節(jié)拍、意識性的記憶曲調(diào)與音型與節(jié)奏音型、意識性的回憶先前的音型與節(jié)奏型態(tài)、有意識的預(yù)期音樂的音型與節(jié)奏型態(tài)）中，看得出戈登強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的“元素性”與“順序性”;強調(diào)音樂學(xué)習(xí)必須在一定的“語境”下進行，它們是：節(jié)奏型需要在節(jié)拍中學(xué)習(xí)，音高型在調(diào)式中學(xué)習(xí)。總之，音樂學(xué)習(xí)應(yīng)如同語言的學(xué)習(xí)過程一樣，在聽、說、讀、寫的順序中，聽覺感知的基礎(chǔ)上而非符號先行。正如Eunice Boardman提出的概念學(xué)習(xí)七個原則，“學(xué)習(xí)需要多重感官體驗”。戈登的音樂教學(xué)理論中，其基本內(nèi)容是“為教學(xué)方法提供了一種模式，根據(jù)這種理論提出的方法指出了學(xué)習(xí)順序活動和課堂活動的具體策略。”[7]這是戈登對音樂教學(xué)模式探討的重要貢獻。

三、啟發(fā)與思考

（一）早期音樂教育之重要性

戈登很重視早期的音樂教育，他研究和編制的音樂能力傾向測驗工具，致力于在最佳年齡進行音樂的早期教育。通過對兒童音樂能力傾向的測驗，研究證實兒童的音樂能力傾向，雖有與生俱來的天賦，但也非全部依賴遺傳，若早期恰時給予正確的音樂教育，將其先天潛力與后天訓(xùn)練的經(jīng)驗結(jié)合，是可獲得改變的。戈登音樂能力傾向測驗的重要貢獻在于指明了孩子的音樂潛能和音樂發(fā)展關(guān)鍵期。戈登認(rèn)為兒童在9歲以前音樂能力傾向，其天賦的遺傳會與環(huán)境的改變而改變，這項研究成果，對于兒童的早期音樂教育有著重要意義。音樂能力傾向測驗，有效地對兒童的音樂個別差異進行診斷，不是只看音樂成就，而是關(guān)注音樂的潛能，既能發(fā)現(xiàn)那些對音樂較為敏感的兒童，也不放棄善未表現(xiàn)出音樂才能的學(xué)生，盡早判斷學(xué)生中的音樂潛力差別，為學(xué)校音樂教學(xué)的實施，提供因材施教有了可靠的依據(jù)，有的放矢的積極引導(dǎo)和激發(fā)其潛能，這為改進兒童音樂教學(xué)實踐和提高兒童音樂教學(xué)水平提供了良好的幫助。音樂教育工作者對音樂素養(yǎng)之啟蒙，有責(zé)任于9歲之前，盡量創(chuàng)建非正式地傾聽、聽解、演唱、演奏的非正式環(huán)境，使兒童潛意識地沉浸于音樂欣賞中去感知音樂，為教師提供觀察學(xué)生的機會，更有效地了解兒童在成長過程中對音樂的感知狀況，按其心理發(fā)展特點安排組織音樂教學(xué)活動，為“音樂聽想”能力形成做必要的準(zhǔn)備。

（二）教師序列教學(xué)之引導(dǎo)者

戈登的重要貢獻之一是音樂學(xué)習(xí)順序理論的構(gòu)建。依照學(xué)習(xí)音樂的順序邏輯，按照一定的序列性設(shè)計音樂教學(xué) 活動，在教學(xué)法中遵循音樂思維，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動成

為戈登音樂教學(xué)理論的最主要特點。其特點包括三種音樂順序活動：1.技能學(xué)習(xí)順序，2.曲調(diào)學(xué)習(xí)順序，3.節(jié)奏學(xué)習(xí)順序。要求教師自身必須有相當(dāng)高的音樂素養(yǎng)，自身擁有對音準(zhǔn)的感知力，特別是要求教師上課時不使用鋼琴伴奏，也不使用其他樂器輔助教學(xué)，而僅僅通過教師的歌唱進行導(dǎo)唱，用面部表情和手的動作引導(dǎo)提示學(xué)生傾聽并吟唱，運用導(dǎo)唱音型、吟誦節(jié)奏型，由易到難循序漸進，使學(xué)生在所設(shè)計的序列教學(xué)活動中，從“auditory”到“Audiation”，建立自己的能力感與自信感，至最后表達自己。用觀察和模仿的循序漸進入“聽想”教學(xué)。戈登的序列教學(xué)旨在“為教學(xué)方法提供了一種模式，根據(jù)這種理論提出的方法指出了學(xué)習(xí)順序活動和課堂活動的具體策略。”[8]戈登所編制的學(xué)習(xí)順序方式是“課程中一種對序列目標(biāo)加以排列的順序，目的是為了實現(xiàn)全面的目標(biāo)。”[9]學(xué)習(xí)順序為音樂教學(xué)提供一種全面綜合的音樂教學(xué)框架，這種框架按思維、順序和邏輯，且允許其他教學(xué)法的融入，呈現(xiàn)著開放、包容、靈活的課堂教學(xué)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“教授事物必須按照適當(dāng)?shù)捻樞蜻M行。”學(xué)校音樂教師是序列教學(xué)之重要的引導(dǎo)者，在音樂教學(xué)過程中其角色極其關(guān)鍵，我們或許在借鑒戈登的音樂學(xué)習(xí)順序理論，依照學(xué)習(xí)音樂的思維及順序和邏輯，從序列不同時段選擇音樂教育模式和方法，思考“如何學(xué)”“如何教”，更好的改進音樂教學(xué)活動的設(shè)計。

（三）促進音樂能力發(fā)展

音樂是一門聽覺藝術(shù)，然而，若不理解音樂那就只是耳朵聽到的音響而已，它并不是音樂，聲音要成為音樂是通過“聽想”來實現(xiàn)的，有了理解才能成為音樂。因而，音樂學(xué)習(xí)是有規(guī)律對音樂聆聽與思考的，它包括音樂的音調(diào)和節(jié)奏維度、音響效果，還有包括音樂的各種元素、音樂風(fēng)格及音樂的藝術(shù)處理等多方面。按照戈登音樂教育的重要方法和學(xué)習(xí)模式來看，教師在制訂細(xì)致的教授計劃時，首先是從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，目的就是打好學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師通過語境的營造和引導(dǎo)音樂體驗教學(xué)，教授音樂詞匯、調(diào)式音階、和聲曲式等音樂要素，使學(xué)生逐漸明白音樂結(jié)構(gòu)與各種音樂元素的關(guān)系，在圍繞音樂要素的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得發(fā)展他們的音調(diào)和節(jié)奏能力，讀寫音樂詞匯的能力，調(diào)配音樂詞匯形成及運用的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維和感受理解音樂的能力，促進音樂能力的發(fā)展。

結(jié) 語

隨著我國政治、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，藝術(shù)教育與社會的發(fā)展有著越來越緊密的聯(lián)系，音樂教育作為美育的重要載體之一，有著舉足輕重的地位，意義也越發(fā)廣延。誠然，美育不可一蹴而就，長期的供給與不斷的浸透是必須的。而戈登的音樂教育思想激發(fā)了我們對學(xué)校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀的重新審視，戈登的音樂教育體系對我國學(xué)校音樂教育的重要啟示有以下三點：一是通過測試與歸類。判斷學(xué)生的音樂才能差異，既注重學(xué)生音樂能力傾向差異，又依照學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓各個層次的學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)到新的音樂知識。二是循序漸進。長期堅持從聽、想、看、創(chuàng)作等訓(xùn)練中融進音樂基礎(chǔ)理論知識，以實現(xiàn)學(xué)生音樂能力傾向的最大化。三是改變教師。用音樂教學(xué)的順序化，認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的特征，學(xué)會推斷出結(jié)論，從而完成有效的音樂教學(xué)。戈登在其音樂教育理論體系中的音樂教學(xué)方法論，對音樂教育各個門類的教學(xué)及其延展提供了理論指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)檢測。學(xué)習(xí)與借鑒戈登音樂學(xué)習(xí)理論、課程、教學(xué)法，對于音樂教育者的音樂教學(xué)改進具有現(xiàn)實意義，并促進對學(xué)校音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

注釋：

[1][2]國務(wù)院公報2020年第30號。

[3]http：//giml.org/mlt/.

[4]Gordon E E.All about Audiation and Music Aptitude[J].Musical Educators Journal，1999（02）：41—44.

[5]周 陽.埃德溫·戈登音樂能力傾向研究及其教學(xué)理論意義[J].北方音樂，2015（12）：50—52.

[6]Edwin Gordon.All about Audiation and MusicAptitudes[M].Music Educator Journal，1999.

[7][8]Christopher Azzara.Audiation，Improvisation，and Music Learning Theory[J].The Quarterly Journal of Music teaching and Learning，1991（02）：106—109.

[9]Gordon E E.Untying Gordian Knots[J].GIA Publications Incorporated，2011：25.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）