采用多樣化教學方法提高手風琴教學的有效性研究

楊子江

[摘?要]

在音樂專業中，手風琴教學作為演奏課程中的關鍵構成部分之一，是培養學生綜合音樂素質的載體，學生是否具有濃厚的手風琴學習興趣，直接影響著手風琴教學的有效性。本文探討了手風琴的特點，分析了多樣化教學方法在手風琴教學中重要作用，提出了采用多樣化教學方法提高手風琴教學有效性的實踐策略。

［關鍵詞］多樣化；教學方法；手風琴；有效性

［中圖分類號］G642.421?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2022）11-0069-03

手風琴教學是一門演奏型的課程教學，有利于提高學生的舞臺表演能力和音樂學科素養，目前，在手風琴的教學中，學生的學習興趣不足，成為了限制手風琴教學質量和有效性提升的主要原因，導致手風琴的教學成果不理想。因此，手風琴的教學中，教師要有目的性地提高教學有效性，引進多樣化的教學方法，用豐富、多樣的教學方式，構建高效的手風琴教學課堂，提高學生對手風琴學習和演奏的興趣，吸引他們主動加入到手風琴的練習中，掌握演奏技巧，提高演奏水平。

一、手風琴的特點

手風琴是一種和聲樂器具，有靈活、輕巧、便捷等應用優勢，在我國的文藝產業發展中，手風琴被廣泛應用到該領域內，演奏手風琴過程中，形成了為演唱者伴奏的功能，不僅如此，手風琴還能夠和其他樂器一起進行合奏，這體現出了手風琴演奏獨奏和重奏功能兼具的優勢。手風琴學習中易學難精，是其最突出和顯著的特點。手風琴和其他樂器相比，學習過程更加簡單，上手難度低，因為手風琴在人們的日常生活中十分常見。手風琴演奏具有較強的親和力，被人們所熟知，因此入門較為簡單，上手過程相比其他樂器來說更加容易。雖然手風琴的學習入門難度不高，但是要想做到手風琴技術的精通，卻具有較高的難度，這就是手風琴學習易學難精的顯著特征的體現[1]。手風琴的演奏方式和鋼琴的演奏方式有著相似性、相通性，因為手風琴的右手是鋼琴式的鍵盤，在演奏過程中，可以借助鋼琴演奏的技巧和方法，演奏方式雖然具有相同性，然而手風琴和鋼琴在發聲方式方面卻存在著巨大的差別。鋼琴的發聲是由琴鍵的帶動作用、通過擊弦錘擊弦形成的，手風琴演奏是在推拉音箱的過程中形成了空氣流動，對簧片產生了震動作用，因此而發聲。手風琴演奏的過程中和鋼琴的表現不同，經常會出現跳音現象、斷音現象，尤其是在大型的手風琴樂曲演奏中，更是經常發生。了解手風琴的特點，是提高手風琴教學有效性的基礎和關鍵。只有正確把握了手風琴的特點，了解手風琴的特征，才能有針對性地用多樣化的教學方法，實施手風琴的教學活動，提高手風琴教學的目的性、針對性、有效性[2]。

二、多樣化教學方法在手風琴教學中的重要作用

手風琴教學的過程中，要采取多樣化的教學方法，對手風琴的課堂教學進行創新，因為手風琴的學習是一個枯燥、長期的過程，需要經過大量的練習，常常會給學生造成學習難度大的感受。在教學過程中，教師利用多樣化的方法，營造趣味性的手風琴教學環境，能夠使學生產生對手風琴的學習興趣，感受到學習手風琴過程中的趣味性，獲取更多的樂趣，真正使學生堅定學習信心，主動加入到手風琴理論知識的學習和演奏訓練中，在長期的手風琴學習過程中，掌握演奏技巧，提高演奏能力。多樣化的教學方法在手風琴教學中，起著關鍵的作用，多樣化的教學方式下，教師建立起了相應的情境，能夠調動起學生積極學習的興趣，擺脫枯燥、乏味的困境，從單一的練習情境中解脫出來。學習手風琴知識、進行手風琴演奏練習的過程中，多樣化的方法能夠使學生找到手風琴演奏的樂趣，明確學習目標，堅定自己能夠學好手風琴的信念，調動起學生積極的態度，用愉悅的心情學習手風琴演奏的相關知識[3]。

三、提高手風琴教學有效性的實踐策略

（一）樹立正確的演奏觀念

多樣化的教學方法下，手風琴教學的有效性大大提高，教師在引進多樣化教學方法的實踐中，首先要將正確的演奏觀念傳遞給學生，使學生樹立起積極向上的學習觀、演奏觀。教師應注重教學氛圍的構建，營造輕松、愉悅的手風琴教學環境，調動起學生積極的思想情感，激活學生的音樂創造力、表現力，使學生成為學習手風琴、演奏手風琴過程中的主體。從本質上來說，音樂是人類精神生活、情感上的創造表現，學生是否具有積極的思想情感，直接影響著音樂創造的成果。在手風琴的教學過程中，教師要用多樣化的教學方法，調動起學生積極的心情和向上的態度，營造輕松、愉悅的環境與氛圍，調動起學生參與學習的積極性。教師應組織和開展實踐活動，為學生提供實踐的機會和展示自我的平臺，深化學生的學習體驗，在正確的導向作用下，樹立起正確的演奏觀念，形成對獨立創作過程的深刻體會，從中有所收獲之后，學生自然而然會體會到手風琴的魅力和獨立創作所帶來的喜悅感、收獲感，在實踐的場景中，學生的學習主動性被帶動起來，更進一步地提高了手風琴教學的有效性[4]。

例如，教師可以將正確的演奏觀念覆蓋到不同的實踐機會中，組織和開展手風琴的伴奏活動，讓學生們通過自彈自唱的方式進行整個曲目的獨立排練，從前期的曲目選擇，到后續的排練表演，使學生成為這一過程中的主體，樹立起正確的演奏觀念，在輕松、愉悅的氛圍下，主動探索手風琴演奏的相關知識。教師還可以引導學生組織和實施伴奏活動，讓學生們組建成合作小組，進行曲目的選擇和共同的排練，在相互的協作中，成為手風琴演奏的主體，與伙伴共同探討研究，相互配合，完成表演。教師在這一過程中成為了旁觀者、指導者、引導者，指引學生樹立起正確的演奏觀念，提高教學有效性，強化學生的學習效果、演奏效果。教師要結合學生的實際排練情況，加強對學生的正確指導，在手風琴的演奏中，涉及到了多個細節內容，例如音色、氣息、視譜，不同的要素雖然是獨立存在的，但是每個要素之間都存在著密切的關聯[5]。各個要素之間要形成相互協調的作用，才能將演奏者的情感融入到手風琴的演奏中，表達出演奏曲目的思想觀念和情感。教師要培養學生正確的認知觀念，使演奏觀成為學習和訓練的驅動力、推動力，形成對學生思維上的導向作用，促使音符、樂句等，成為學生思維中的一部分。和學生共同對作品的內涵進行全面、認真的分析，使學生樹立起演奏意識、協作意識，掌握演奏過程中不同要素之間的關系，和其他的伙伴共同配合，規范、專業地展開演奏活動，提高音樂的表現力，更好地掌握手風琴的演奏技巧，提高手風琴教學的有效性[6]。

（二）組織欣賞與模仿活動

為了提高手風琴教學的質量和有效性，在實際的教學研究中，教師要明確多樣化教學方法的重要性，將欣賞和模仿運用到教學活動中，在鑒賞樂曲、模仿演奏練習的過程中，調動起學生的學習興趣、演奏興趣，提高學生的手風琴演奏技巧水平。樂曲欣賞的活動從某種意義上來說，能夠使學生調動起積極向上的興趣和觀念，形成對學生情操的陶冶作用，不僅如此，欣賞樂曲、鑒賞經典曲目，還能夠使學生在品味樂曲的過程中，了解更多的音樂理論知識，豐富自身的知識視野，打下牢固的理論基礎，完善自身的音樂知識體系，為后續手風琴的演奏做好前期準備。教師在欣賞活動的教學中，可以結合學生的興趣愛好，選擇曲目，根據對曲式特點的分析，組織和開展鑒賞活動、比賽活動，引導學生加入到對理論知識的探索研究中，深化對知識的理解和掌握，內化知識，鞏固知識[7]。針對某一個曲目進行欣賞的過程中，可以組織學生，跟隨其中明顯的重拍和弱拍之間的變化，進行踏步活動，形成對音樂節奏感的深刻感受。以某一波爾卡舞曲為例，在鑒賞該曲目的過程中，和學生們共同探討其音樂風格，明確進行曲和該曲目之間存在的本質區別，鼓勵學生采取打拍子的方式鑒賞音樂，感受音樂節奏感，形成積極的參與氛圍，為學生激活內在的學習興趣、加入到手風琴演奏訓練中夯實基礎[8]。

在欣賞樂曲的基礎之上，設置模仿演奏練習的環節，適度培養學生對知識的鞏固能力，掌握演奏技巧，尤其是要想形成高超的手風琴演奏技巧，是一個長期的過程，并非一朝一夕就能達到目標。在漫長的學習中，學生的個體化差別將會更加明顯地體現出來，教師要站在客觀視角，觀察學生學情，了解學生特點，展開階段性、層次性的訓練計劃，讓學生們通過對樂曲的鑒賞和有針對性的演奏練習、模仿，提高演奏技巧水平。教師可以分解演奏技巧的訓練模塊，將演奏技巧的訓練實踐活動分為以下幾個環節：演示觀察、演示講解、動作模仿。前期的樂曲鑒賞就是演示觀察的環節，教師在后續的演示講解和動作模仿中，要讓學生們了解演奏過程中運用到的演奏技巧、理論知識，并進行后續的動作模仿。教師可以結合演奏過程中的重點、難點動作，進行著重演示，采取慢速演示的方式，講解重點、難點動作，吸引學生的注意力，要求學生注意在重難點動作演奏過程中使用正確的指法、手型，培養學生的重心移動能力和對觸鍵的控制能力。模仿演奏之前，教師要詳細地進行演示講解，獲取相關結論，通過探究教學法，激發學生的思考主動性，讓學生們在討論交流、知識分享的過程中，了解知識內涵，深入掌握演奏技巧，設置導入問題，和學生們共同對曲目進行探究，幫助學生加深對知識的理解和掌握。在動作模仿和演奏階段，教師要凸顯出學生的主體地位，使學生成為演奏過程中的學習主體，由教師指導，在旁協助學生改進動作，結合學生的反饋，對學習難點和技巧要點進行更進一步的演示、講解。通過欣賞和模仿的相互結合，形成完整的教學流程，發揮出學生學習的主體優勢，鞏固理論知識，掌握演奏技巧[9]。

（三）拓展網絡教學平臺

科學技術的快速發展下，教育領域內借助互聯網平臺和資源的支持，引進信息技術，對教學方法、教學形式進行了創新，教師要在手風琴教學中引進多樣化的教學方法，拓展網絡教學平臺，構建起線上和線下相結合的教學模式，合理地選擇手風琴的教學方法，突破傳統教學方法的困境。教師可以結合具體的教學內容，例如理論知識、教學演奏技巧等，利用網絡學習平臺，制作微課視頻，在多個短小、精悍的短視頻中，對知識重點進行分解，深化學生對知識要點、技術要點的理解和掌握。教師可以通過講授法、演示法，制作多個微課教學視頻，上傳到學生的學習平臺中，給予學生更多自主的空間，讓學生們根據自身的學習需求和學習中存在的不足，進行有針對性的鞏固訓練，學生有了更多自由發揮的空間，隨時隨地利用網絡平臺，進行知識的學習和自主的訓練，豐富了自身的知識結構，拓展了知識視野。

例如《輕騎兵》作為一首典型的手風琴獨奏曲，總體分為了三段式的結構，有著輕快的手法和明朗的旋律，教師可以圍繞著該獨奏曲目進行微課視頻的制作，設置成多個不同的視頻分類，例如思考視頻、對比小調視頻、作品情感分析視頻、演奏視頻等。將音樂理論知識、技術、情感相互統一，形成功能完善的網絡學習平臺環境，調動起學生的主觀能動性，成為學習主體，提高手風琴學習效率。

（四）合理創新和應用教學方法

多樣化的教學方法在手風琴的教學活動中，要得到合理的選擇和運用，并適當地進行創新，教師需要始終圍繞著學生的主體角色這一核心的教學觀念，以學生的不同情況為重點的考慮要素，對教學方法進行合理的選擇、創新和運用。例如，面向沒有手風琴演奏基礎的學生，可以選擇的教學方法以演示法、講授法、欣賞法、練習法為主，部分學生已經有了一定的手風琴演奏基礎，在教學過程中，則可以采取講授法、演示法、討論法、發現法等方式，在創新運用和合理的選擇中，提高教學有效性。教師要主動對學生目前的學習情況進行分析，了解學生目前的知識結構以及對新知識的接受程度，用具有啟發性的教學方式，展開教學。通常情況下，講授法、演示法是手風琴教學方法中常用的方式，教師要在此基礎之上，綜合運用多樣化的教學方法，進行手風琴的教學活動，培養學生對知識的掌握能力，同時還要使學生正確的掌握對知識的運用方法，為學生未來走向社會、發展自我，打下牢固的基礎。教師要在教學方法的創新中，合理地運用針對性較強的教學方式，對學生展開手風琴的教育，結合學生的不同情況，創新教學方法、優化教學計劃。例如有些學生有著極強的表演能力，教師可以針對此類學生實施欣賞法、發現法相結合的教學方式，通過對曲目的欣賞、發現、探討，使學生深入地了解手風琴演奏的技巧知識，對自身存在的不足進行糾正，在教師的指導下和多樣化的教學方法中，改善學習中的不足，提高演奏水平[10]。

結?論

綜上所述，手風琴是一門常見的樂器，在音樂專業的演奏教學中，需要學生投入較長的時間進行樂器知識的學習和演奏技巧的鍛煉。在這個長期的過程中，手風琴教學要利用多樣化的教學方法，提高有效性，依據學生靈活的思維和內在的學習興趣，提高手風琴教學成效。要求教師引進多樣化的教學方法，培養學生的手風琴演奏技能，在良好的氛圍和環境下，形成鑒賞能力、演奏能力，提高音樂學科綜合素質。

注釋：

[1]

馬驪驪.“互聯網+”背景下的高師手風琴多元化教學研究[J].藝術評鑒，2021（21）：98—100.

[2]夏?玨.新時期高校手風琴音樂教育文化價值研究[J].大觀（論壇），2021（10）：23—24.

[3]聶?溪.高校手風琴課程整體優化與探索實踐[J].戲劇之家，2021（27）：97—98.

[4]菊?爽.新媒體時代手風琴教學模式的創新研究[D].西安音樂學院，2021.

[5]常?誠.音樂院校手風琴創新教學法探討[J].音樂天地，2021（05）：41—44.

[6]賀莉芳.中俄幼兒手風琴教材研究[D].山東大學，2021.

[7]劉?璇.手風琴教學研究對“中國-東盟音樂周”繁重發展的重要意義[J].藝術評鑒，2021（07）：146—148.

[8]劉?璇.中國-東盟音樂周為手風琴教學帶來的機遇和挑戰[J].藝術評鑒，2021（05）：78—81.

[9]李?璇.淺談高校手風琴教學法的有效應用[J].黃河之聲，2020（21）：114—115.

[10]李?璇.高等院校音樂教育專業手風琴教學的多元化模式研究[J].黃河之聲，2020（20）：108—109.

（責任編輯：莊?唯）