音樂新任教師教學適應性的現狀調查與對策分析

傅聰

[摘要]本研究通過依托北京教育學院新任教師培訓項目的開展，歷經多年培訓經驗的積累和研究的積極探索，揭示音樂新教師教學適應性的總體情況，以及在教學準備、教學實施和教學評價等各階段的問題及內在成因，以期提供針對性、個性化的入職支持。

［關鍵詞］音樂；新任教師；教學適應；入職教育

［中圖分類號］J605［文獻標識碼］A［文章編號］1007-2233（2022）12-0191-03

據相關統計，美國有超過三分之一的新教師在其職業生涯的頭五年離開教學崗位，而且選擇離開的往往是最具才華和最有創造力的人才，這種“腦力回流”現象無疑會造成公共教育教學資源的浪費。[1]傳統觀念認為，新任音樂教師能夠把職前教育中所學的專業理論和專業技能自覺地運用到實際教學，但事實上他們的所學知識卻難以勝任實際教學工作崗位的需求。由于對音樂新教師的培養，既要兼顧專業和教學技能的雙重性，又要應對課程改革的要求，導致音樂新教師在教學中面臨和存在多種不同的課堂教學適應問題。為此，筆者認為了解音樂新教師的教學適應狀況，解釋其教學適應的變化特征，可為其入職的成長路徑和行動步驟提供支持。

一、調查設計

本次問卷調研參考相關文獻資料，并結合研究者對現有入職教育研究和我國音樂新教師入職教育的特點進行編制，通過對預測問卷的信度、效度分析，根據專家意見對預測問卷做出修改。研究中選取了參與學院自2015年啟動新任教師培訓以來的昌平、順義、大興、懷柔四區共88名小學音樂（含舞蹈）新教師（1-3年教齡）為主要調查對象，研究結合新近參與音樂新任教師培訓學員的實際情況，通過點面有機結合，多種形式兼備，靈活運用調查研究方法，從而掌握音樂新教師的真實情況和有效信息。

二、調查結果

（一）研究對象基本情況

通過調查來看，女性新教師所占比較高達8636%，他們的整體學歷水平較高，本科學歷占4318%，除此之外均為碩士學歷，占5682%。從畢業院校看，受過師范教育的并不多，有1/3多是師范生，非師范生占2/3。主修專業仍以聲樂和鋼琴為主，其次舞蹈和戲劇、音樂理論緊隨其后，主修科目更加多元，但是，從訪談和反饋來看，他們大多都有專業所長，總體來說專業性太強，在課堂教學中很難將自身的專業所長與課堂教學的實際進行有效串聯，而且難以勝任音樂教學中對聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、音樂創作等諸多綜合能力的要求。

（二）調查結果及分析

1.課堂教學適應性現狀總體分析

從音樂新教師對目前教學工作的適應情況來看，滿分為10分，平均值為699分，評價分數在7-8分的占大多數，為40%。大部分新教師對課堂教學的適應能力處于中等偏上水平，有一定的適應期，這支持了之前的研究結果，即Savickas職業適應量表發現，新手教師具有一定的職業適應。[2]

在音樂課堂教學適應性中，認為最難的階段是備課階段，占2955%，而除教學環節之外的其他部分則有相當大的比例，為2727%，授課環節占2386%，評價與反思環節則占1932%。不同的畢業院校學員在面對音樂課堂教學上的最難環節上均存在差異，在統計上呈現出顯著的特性（P值<001），其中，非師范類院校的平均值（274）明顯高于是師范類院校的平均值（187）。這說明音樂新教師在走上崗位之初，對于教師職業、身份和專業素養、專業發展等多方面的理解存在差異，大多數音樂教師的職前學習與職后教育存在一定程度的脫節，現有的知識儲備難以勝任音樂學科的教學。

2.課堂教學適應性現狀各階段分析

（1）教學準備階段

以往研究普遍認為新教師在教學準備階段的適應能力較好，但與本研究的結果之間存在一定差異，研究結果表明，備課階段被認為課堂教學適應性中最難應對的一個環節，占2955%。教師需要花大量的時間來熟悉新的教學環境。備課是要在綜合分析課標、教材、學生的基礎之上來制定教學計劃，一節好的教學設計包含三個關鍵因素：學生學習目標、教學與學習活動以及檢驗學生理解的策略。在備課時間上，新教師花費的時間在2小時左右的占4205%，其次是3小時左右的占3068%，備課在1小時左右的占2727%，可以看出，備課時間長在新入職音樂教師群體中普遍存在，特別是剛剛入職1年左右的教師，備課甚至需要更長的時間。面對不同學段的音樂老師，在備一節新課所花時間呈現出顯著性特征（p<005），備課時間也都不一致。訪談A教師談到“課前準備也比較充分，但經常是40分鐘的課，我可能用30分鐘就上完了，剩下的10分鐘經常不知道干什么。”這說明，在這一環節中，新手教師往往會花費大量的時間來分析教材和教學參考資料。但即便是設計好了，也不一定能適合教學對象，在備課的時候很難有針對性，可能使得課堂氣氛也十分尷尬，這不僅對老師是個不小的打擊，同時也讓學生感到迷茫。

在面對課標、學情分析和教材問題的處理上，大部分結果趨于一致。但也發現，在針對教材的處理，教師學歷的不同，在統計上呈現出顯著性特征（P<005），根據具體對比差異可知，本科生的平均值（213）高于碩士研究生的平均值（182）。這也可解釋為，相比研究生而言，本科生在對教材的使用上更為靈活多變，他們更擅長運用自己對課堂教學的主觀經驗和實踐基礎來進行備課。

（2）教學實施階段

研究結果表明，音樂新任教師在教學過程中的適應處于中等水平，音樂新教師對教學過程實施中感到困難的主要集中在前三方面：構思教學方法（277分）、維持課堂秩序（269分）、調動學生興趣（266分）。對于剛剛入職的音樂新教師，教學經驗比較欠缺，甚至有些老師還未經歷過教育實習，這使得他們在真實的課堂教學過程中會經歷重重考驗。教學方法是課堂教學實施過程中的關鍵，也是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。這也是大部分音樂新任教師最棘手和最難以適應的，再加之專業技能欠缺，使得他們難以勝任教學工作。

訪談B教師談到：“比如二年級下《我的家在日喀則》，孩子們在高音上都在用嗓子喊，我也不是聲樂專業的老師，所以我嘗試借助一些適合孩子們聽得懂的形象性語言，來引導他們唱出好聽的高音，但還是沒能達到想要的效果。”其實，課堂教學對于音樂新任教師的挑戰不僅是在教學任務的完成，同時還面臨著另一大難題則是課堂管理。教學管理對課堂教學至關重要。沒有良好的課堂紀律，教師很難靈活、積極地開展教學活動。

音樂新教師在應對課堂教學的開展也體現出了一定的適應能力。在對各項教學技能的評價中，各項中平均分最高的技能是示范技能，平均分為394，其次是體態語言技能，平均分是384，組織技能和板書技能相對較弱，平均分分別為363、359。總體而言，音樂教師的教學凸顯出其專業技能和教學技能的綜合性，并且在專業示范技能和體態語言技能上，音樂教師更加擅長且有優勢。音樂是一門具有鮮明特色的藝術，音樂教育美育功能的核心就在于讓學生擁有發現美、體驗美、感受美和創造美的能力。而音樂教師大多從小受過長期的專業技能的訓練，具備一定的學科特性的藝術氣質和音樂素養，課堂上精彩的范唱范奏很容易吸引和感染學生，能夠用音樂迅速與學生建立起融洽的師生關系。

（3）教學評價階段

評價是檢驗和提升教學質量的方式和手段。在評價方法的運用方面，音樂新任教師在被問及“是否能采用形成性評價與終結性評價相結合的方式來評價學生”時，比較同意的占4773%，非常同意的占3295%，占樣本數的8068%。對學生的學習反饋方面，主要是通過課堂提問（875%）、隨堂小測試（6364%）與學生交流（5909%）來進行的，少數會通過期中或期末考試成績來對學生進行評價。根據研究結果顯示，新教師認為對課堂教學評價與反思階段的適應是最不難的。因為新任教師是職場新人，他們需要學習和處理很多事情，特別是沒有嚴格要求的教學評價和反思往往被忽視。當然，這也是因為他們沒有足夠的教學反思能力，沒有從教學反思中獲益。[3]

三、結論與對策

（一）結論

通過音樂新教師課堂教學適應性進行全面調查和分析后，主要研究結果是：

第一，音樂新教師的課堂教學適應性處于中等水平。在課堂教學適應的三個維度中，他們大部分擁有了一定的、能夠勝任教學的基礎理論知識，以及從職前教育實習、崗位實習等不斷總結的實踐經驗。但是，他們或多或少仍然存在一些課堂教學適應性方面的問題和困惑。

第二，影響新教師課堂教學適應性的原因是多方面的，需要結合教師自身、學校、教育行政機構等多方面的合力來支持，幫助音樂教師順利度過適應期。

第三，音樂新教師為適應新環境所采取的措施是不斷變化的。既要通過自身內部的調整、反思等，也要借助外部的支持、向他人學習、參與培訓等一系列措施。

（二）對策

1轉變角色定位，堅定職業信念。一般會認為時間的延長能夠幫助新教師盡快度過教學適應期。但事實并非如此，盡管隨著學校美育工作的推進，音樂教育教學改革的熱度持續升溫，但受實際情況和條件的限制，音樂學科在學校的地位仍處于弱勢，調查中的學員在談及給予他們的支持與保障中，大多都迫切希望學校能夠重視藝術教育。可見，要使音樂新教師更快地適應課堂教學環境、及早進入教學狀態還需要有關部門和新入職教師的共同努力。

2直面當下困境，完善專業能力。音樂新教師的課堂教學適應性問題是普遍存在的，雖然，面對陌生的環境，面對從學生到教師角色巨大轉變，會出現諸多適應性的問題。但作為一名剛入職場的新人，也需要保持樂觀、積極向上的態度，敢于應對與直面困境。在提升知識儲備的同時，還要學會取長補短，加強對專業技能和教學技能的完善。在專業技能上，特別是在一線教學中急需的聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等，要加強學習。在教學技能上，要重視課堂教學的組織與管理能力，多向資深教師請教，主動學習他們的教學技能，并汲取其中適合自身教學方式的部分，完善自己的教學技能。

3完善入職培訓，助力個性發展。入職培訓是幫助新教師進入職業角色的橋梁和紐帶，是從學生向教師轉變的過渡期，是新教師專業社會化的一個重要過程。[4]目前對于新教師的支持，一方面的來自學校和區縣的支持，最常見的是師徒制，以及參與區級的教研活動。另一方面則是市級教師培訓項目的專業引領，如北京教育學院新任教師培訓項目。通過調查和訪談發現，有9432%音樂教師認為這一項目對課堂教學適應性的提升有重要作用。北京教育學院自開展新任教師培訓項目以來，除了進行常規的通識性課程，更重視教師的“一專多能”的發展，將重點放在音樂教師專業發展需求上，特別是結合學生情況進行了分層分類教學。比如對專業技能課的學習主要采用小組授課的形式。此外，由于新教師項目培訓周期較短，針對一些“教非所學”或專業基礎較弱的音樂教師，項目組會為他們提供持續性的學習機會和“養分”，比如教師可繼續參與學院其他類別的培訓，包括專題類培訓項目、二學歷項目等，進一步探索培訓學分制的可能，這樣既幫助音樂新教師平穩度過教學適應期，同時也為他們的專業發展做長遠的考量。

4.探索“導師”機制，建立幫學團隊。基于小學音樂新教師教學適應情況的調查反饋，8864%的音樂新教師認可師徒制在其教學適應、專業發展過程中的積極作用。但是，也有部分老師認為師徒制并未得到有效踏實的落實，一方面是因為音樂學科老師在學校本身就少，有些指導老師并非來自本學科，指導上并未有針對性。另一方面，因指導教師工作過于繁忙，無暇顧及指導新教師，再加之學校未有完善的獎懲制度來體現指導教師的辛苦付出，因而也難以保障師徒制能夠有效推行。所以，在未來的培訓中應該整合市、區、校各方資源，建立市區基地示范校，設置區域間的“導師制”。由市級的新教師培訓項目牽頭，聯動區縣和學校的優質資源，從各級各類的教師培訓項目中選擇音樂名師或是經驗豐富的骨干音樂教師成立“導師團隊”，通過學習共同體的建構，幫助音樂新教師解決音樂實踐教學的困境，激發其從教的興趣和意愿，同時也進一步發揮老教師輻射引領的價值。

注釋：

[1]

蔡永紅，畢妍.從美國教師試用期制度看我國教師退出機制的建立[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）：12—18.

[2]高櫻.民辦高校教師職業適應性現狀及對策分析[J].長江叢刊，2020（07）：131—132.

[3]Dennis，D.V.，Gelfuso，A.&Sweeney，S.Tryingandreflecting：twonoviceteachereducatorsfirstattemptsatguidingpre-serviceteachersreflectiononliteracyfieldexperiences[J].Education3-13，2018，46（4）：456—468.

[4]賴瑜.我國中小學新教師入職培訓模式探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（06）：7—8.

（責任編輯：韓瑩瑩）