如何借助語篇實施英語詞匯教學

馬芳

在高中英語教學中，詞匯教學一直是重點內容。 教師可以利用語篇，引導學生結合語篇預習詞匯、拓 展詞匯、鞏固所學詞匯，使學生積極主動地學習詞匯， 提高學生學習詞匯的效率。

一、“課前”借助語篇，預習詞匯

引導學生了解詞匯含義是英語詞匯教學的重要內 容 。教師可以鼓勵學生在課前預習階段，借助語篇對 詞匯的基礎含義進行理解和記憶，為課堂教學做鋪墊。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 3“Festivals? and customs”為例，本單元主題圍繞著“節日與習俗” 展開 。教師在課前可以引導學生先自主閱讀語篇 ， 預習單元目標詞匯，借助多種工具了解相關詞匯的? 發音和含義，并加以記憶 。如本課的重點詞匯 occa?? sion、costume、annual、current、march 等 。教師應要求? 學生在預習語篇時，對有疑惑、有問題的地方進行圈? 點勾畫，以便在課堂中進行有針對性的學習 。除了? 以上方式，教師也可以在課前給出若干目標詞匯，讓? 學生通過瀏覽全文，找到目標詞匯，然后對目標詞匯? 按照詞性、單元話題等進行分類 。這些方法不僅能? 讓學生初步體會詞匯的內涵，還能夠為接下來的教? 學做好鋪墊。

二、“課中”結合語篇，拓展詞匯

教師在進行詞匯教學的過程中可以挖掘語篇的 內容，運用不同的教學方法，引導學生根據重點詞匯 繪制思維導圖，拓展詞匯。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 2“Be sporty， be healthy”為例，本單元詞匯都是以“sport”為主題 。 根據 Welcome to the unit 和 Reading 部分的語篇內容， 教師可以要求學生“Please summarize the words related to“Sport”according to the content of the text and draw a mind map”。學生根據要求繪制思維導圖，將一級分 支分為“benefits、grounds、kinds”。再根據語篇重點內容拓展“benefits”的分支“mental health、award、shape body type、provide self- defence、inspiration and physi? cal、prominence”等，以此類推 。這樣不僅提高了學生 的詞匯理解能力，又幫助學生通過挖掘語篇內容去總 結概括詞匯并加以拓展，發散他們的思維，提高其自 主學習能力。

三、“課后”依托語篇，鞏固運用詞匯

依托語篇開展的詞匯教學需要教師在“課后”重 視復習鞏固環節，幫助學生記憶及運用詞匯 。教師可 以立足語篇設計新穎的課后活動，如組織對話表演、 編寫與單元主題相關的閱讀理解題、完形填空題等， 促進學生鞏固所學知識，內化與吸收重點詞匯。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit 4“Exploring? literature”為例，本單元的目標詞匯圍繞著主題“文學” 展開 。教師為了提升學生運用詞匯的能力，可以采用? 編寫完形填空題的方式考查學生對詞匯各種形態的? 掌握情況 。 比如，教師可對語篇片段“The first step is? to determine some of its（adj. 有重要意義的 ，顯著的）? qualities. The first quality of literature is its（ n. 描述，形? 容，說明）of truth and beauty. Some truth and beauty re?? main unnoticed until a（adj.感覺敏銳的；敏感的）human? soul brings them to our attention， just as the shell（vt. &? vi. 反映，顯示）the unnoticed sounds. ”進行“挖空”，學生? 根據中文提示，聯系上下文，填寫出正確的詞匯 。或? 者，教師可以設計與語篇主題相關的寫作話題“Talk? about your favorite literary works”，引導學生用所學的? 新詞匯、新句型、新短語等進行寫作 。寫作的過程也? 是學生學以致用的過程。

總而言之，教師基于語篇實施詞匯教學，可以激 發學生的學習興趣，打造趣味性、生動性的課堂，幫助 學生擴大詞匯量。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學）