運用“LIC教學模式”，提升學生的思維品質

陳袖

英語閱讀課作為高中英語課程的重要組成部分，是提升學生思維品質的重要途徑。許多老師在課堂上只注重詞匯、句型、語法的講解，教學內容枯燥，使得學生失去了對英語閱讀課的興趣。因此，怎樣在課堂上吸引學生的眼球，讓他們在輕松的氛圍中享受學英語的愉悅體驗，并且在教師的引導下，進一步構建語言知識體系和培養思維品質，是值得我們每個英語老師思考的問題。LIC 教學模式是 Crawley & Moun? tain 提出的三個層次的閱讀——Literal reading（字面閱讀）、Interpretive reading （詮釋性閱讀）和 Critical reading （批判性閱讀），三個層次將文本、語言和思維三個方面有機結合，層層遞進。本文將以譯林版高中英語（2020版）必修第三冊 Unit 3的 Extended Reading 板塊 Smartphone： a smart choice？為例，探究如何運用 LIC 教學模式來提升學生的思維品質。

一、字面閱讀，增強學生的語言理解能力

字面閱讀，顧名思義就是逐字逐句地閱讀文本。學生通過字面閱讀，可以瀏覽、記憶文本并初步梳理文本內容，達到理解文本表層含義的目的。雖然它是淺層次的閱讀，但也是詮釋性閱讀和批判性閱讀的基礎。

在此階段，教師在教學設計中，應從較低難度的問題開始，激發學生參與課堂學習的熱情，增強他們學習語言的信心。例如，在本單元中，Extended Read?ing 的話題是學生比較熟悉的智能手機，文本結構也比較清楚，教師便設計了分析文本結構的活動，并且讓學生概括每部分的主旨。如圖一所示。

通過這個活動，能避免學生脫離語篇孤立地學習語言，幫助他們更好地形成語篇意識，增強他們的語言理解能力，并為后面更深層次的閱讀做好了鋪墊。

二、詮釋性閱讀，增強學生的邏輯思維能力

詮釋性閱讀建立在字面閱讀的基礎之上，是指利用字面閱讀所獲取的信息進行分析與綜合、演繹與歸納等方式，進一步理解作者的寫作手法和寫作思路。在這一階段，教師可以適當增加目標語言的輸入，并引導學生從不同的角度去分析文本，從而加深對作者寫作手法的理解。

例如，在本單元的閱讀教學中，教師讓學生列出了每一個段落的第一句話，并提出問題：What do allthe above sentences mean to Alan？ How are they present?ed？（這些句子對 Alan 來說意味著什么？它們是如何呈現的？）學生通過列舉發現，整個文章的主線十分清，就是按照時間順序闡述了作者從“手機迷”慢慢變得不再依賴手機、學著享受現實世界的過程。接著，教師再提問學生：In what way did Alan show readers the changes in him after quitting using his smartphone for a week？（作者是如何向讀者們展示自己停止使用手機之后一周的改變的？）一開始，學生不知該如何表達作者的寫作手法。教師再次加以引導，借助表格（如表）讓學生列出 Alan 在停止使用手機前后的對比，以及在文章中所用到的形容詞（如圖二）。

借助填表和列舉形容詞的活動，學生看出了端，原來作者正是通過前后對比的表現手法，使讀者了解了自己的改變，從而實現了他的寫作目的——呼吁大家放下手機，享受美好生活。教師也是通過這樣的教學設計，讓學生把從字面閱讀所獲得的理解串聯起來，形成一個語言知識網絡，為進一步深入的閱讀搭建了一個大的框架。

三、批判性閱讀，增強學生的批判思維能力

讓學生在完成前兩輪的閱讀活動后，多角度、全方位地看待問題，并賞析其中英語語言的使用、評價作者的觀點并發表自己的看法和見解。它是最高層次的閱讀，也是激活學生批判性思維的最佳途徑。

在完成本單元的課文教學后，大家已經熟知作者的觀點，有的同學表示贊同，認為我們不應使用智能手機，但也有同學堅持自己的觀點——智能手機扮演著一個重要的角色，也能很好地為我們的學習和生活服務。于是，教師設計了一個英文辯論賽。正方觀點是高中生使用智能手機，利大于弊；反方觀點則是高中生使用智能手機，弊大于利。雙方同學暢所欲言，不僅從技術發展角度、經濟學角度、心理學角度等多個角度，分析了高中生使用智能手機的利弊，還列舉了自己生活中的例子來佐證自己的觀點。因為這個辯題貼近生活，而且立足于單元的課文，學生們都能熱情參與，把自己的所學所思和閱讀文本有機結合，碰撞出智慧的火花，增強了他們的批判性思維能力。

總之，在閱讀課上以文本為載體提升學生的思維品質，不僅是新課標的要求，更是培養全面發展人才的要求。LIC 這種教學模式，以教師為主導、以學生為主體，增加了學生閱讀的深度。該模式采用了由易到難、層層遞進的策略，使學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）