鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境及對策研究

王媛媛

【摘要】鄉村小學教師作為鄉村教育教學的主要力量，其專業發展水平會對鄉村教育質量和新課改的落地情況有重要影響。文章在理清目前部分鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境具體表現的前提下，著重分析鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境的成因，在此基礎上提出破解鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境的策略，以期推進我國鄉村教師專業發展，進而為助力我國鄉村教育振興提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】鄉村小學教師;專業發展;內卷化

一、鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境表現

鄉村教師專業發展“內卷化”是指在復雜多變的社會現實與快速推進的基礎教育課程改革面前，源于鄉村教師“內部訴求”的專業發展面臨諸多困境，難以獲得實質性突破，止步于低水平的重復與循環。目前，一些鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境主要表現為以下幾方面。

1.雖然教育財政投入不斷增加，但一些鄉村小學教育質量未顯著提升

隨著國家不斷加大教育投入，如特崗計劃的實行、鄉村教師支持計劃、鄉村地區小學教育全科教師有關培養政策等，鄉村地區的國家教育財政投入也隨之不斷增多。促使鄉村教師數量增多，教師學歷不斷提升，師生比也逐漸趨于合理。但部分年輕教師由于學習的知識偏重理論層面，易忽視挖掘傳授鄉村本土文化知識，在入職初期難以將理論運用于教育教學實踐中，一些專業理念難以融入到具體教育教學活動中，致使部分新入職教師的專業發展積極性減低，專業發展水平并未在工作過程中得到提升。部分鄉村學校中老教師的具體知識結構又趨于老化，加之面臨退休，容易安于現狀，缺乏對專業知識更新的積極性。綜合上述現象容易使部分鄉村教師的專業發展質量不高，影響部分鄉村小學教育質量的提升。

2.雖然鄉村教師收入提升，但部分教師專業情感淡漠、發展內動力不足

目前我國進入新的發展階段，鄉村振興戰略也在不斷推進，我國鄉村教師的工資不斷上漲，補助津貼也在國家有關政策的推行下不斷增長。但部分教師并未因工資上漲而提高工作內動力，存在安于現狀、不思進取的狀況。此外，部分教師選擇在農村工作而在城市居住，忙碌奔波于城鄉兩地，對工作的投入時間等容易受到影響，易產生緊張感、無力感等，影響部分教師的專業情感。

3.雖然鄉村小學教師數量不斷增長，但部分教師教學模式不斷復制

隨著國家有關鄉村教師支持政策的實施，鄉村小學教師數量不斷增長。但較城市小學而言，部分鄉村小學教育教學工作的壓力會有所減少，加之部分學校教學環境比較舒適安逸、生活節奏較慢，部分教師入職后容易安于現狀，缺乏對自身專業發展的反思。部分鄉村小學教師滿足于傳統教學模式，缺少創新意識、專業發展動力不足，對傳統的教學模式不斷復制，不利于教師專業發展質量的提升。

二、鄉村小學教師專業發展“內卷化”成因分析

1.教師專業發展內動力不足，自主發展意識淡薄

教師自主發展意識是教師從事教育教學活動的積極態度和傾向，其對教師專業發展有著重要影響。教師內動力是影響教師專業發展的重要因素，教師充滿內動力，有助于教師積極自覺并快樂工作，擁有自我滿足感。目前部分鄉村教師的專業發展模式偏向于外生性發展模式，教師專業發展多源于外在剛性政策的要求，缺乏專業發展的內在主動性。部分教師對于鄉村小學強調的教師專業反思等并未認識到其重要性，對學校要求的教學反思等任務存有消極、被動的態度。

部分鄉村小學教師的教育觀念由于受傳統教育觀念影響，教育教學理念并未得到實質性更新，教學方式存在忽視學生的主體地位，教師自主發展意識不強。[1]另外，部分鄉村小學存在教師“老齡化”現象，老教師多數具有自身教學風格，對于教育教學內容等已經熟練掌握，但部分老教師由于即將退休，對于教學改革缺乏熱情，自主發展意識減弱，不利于教師自身專業發展。

2.教師身份認同和職業認同感低、專業情感淡漠

身份認同主要是指個體對于自身身份的定位，是教師專業發展的重要動力因素。社會認同理論認為，個體對于自身身份認同一方面有助于獲得基本的物質資源和利益，另一方面有助于個體獲得歸屬感、安全感并提高自尊水平。[2]鄉村教育與城市教育水平仍存在一定差距，城鄉教育資源仍存在不夠均衡的現象、部分鄉村小學教師收入等方面與城市小學存有差距等，致使部分鄉村小學教師的自身身份認同和職業認同感較低。部分鄉村小學存在城市本位的教育發展取向，過多照搬或模仿城市小學教育模式，忽視鄉村小學的地域差異、文化環境差異等，容易使一些鄉村小學教師主體意識迷失，職業認同感降低。[3]部分鄉村小學組織教師學習的教育教學模式，多源于城市小學的部分做法，但是城市和鄉村間的教育對象、教育環境、教育資源等都存在差異，使得一些鄉村教師所學的部分內容無法在具體教育教學活動中推行實施，不利于鄉村小學教師身份認同感的獲得。

3.鄉村小學教師流動機制與評價機制不健全

部分鄉村小學教師流動機制與評價機制有待完善。一些教師流動是依據教師招考方式進入學校任職，依據分數篩選，優秀者留在城區，其余依次被分在中心校、村小和教學點。這就致使一些偏遠鄉村學校的教師隊伍與城區條件較好的學校的師資隊伍存在一定差距，教師專業發展水平會受到一定影響。同時，部分教師存在入職便要擔任多門學科教學工作的情況，但又缺乏優秀教師指導，容易出現教師專業發展處于“內卷化”的發展狀態。

部分學校退出機制不夠完善，由于部分教師屬于在國家政策支持下進行入職，如特崗教師、免費師范生等，與學校簽訂固定就業合同，一些鄉村小學教師鑒于工作期限固定，非重大教學問題不會被辭退等原因，在工作中存有懈怠情緒，對于自身專業知識、專業能力等專業發展的要求不高，容易出現不作為現象，在教師專業發展方面陷入“內卷化”的困境。部分鄉村小學存在對鄉村小學教師的評價標準與城市小學趨同的傾向，此方式忽視鄉村教師的特殊性，如鄉村小學教師的學歷、水平、上課情況等與城市小學存在區別，對鄉村小學教師評價不夠客觀、不夠全面，影響一些鄉村小學教師專業發展的積極性，容易出現鄉村小學教師專業發展的“內卷化”困境。

4.鄉村小學專業發展環境欠佳，教師培訓制度不完善

鄉村地區與城區的教育教學環境、教育資源等存在一定差距。部分鄉村小學教師專業學習氛圍欠佳，部分教師一人身兼數職、兼教多門學科，其工作任務繁重、精力有限，使得一些教師對學校組織的教研、培訓和學習活動等存在躲避心理，不利于教師隊伍專業成長以及良好學習氛圍的形成。

另外，鄉村學校組織教師參加多種形式培訓，如國培計劃、網絡研修等，但部分學校的培訓效果并未達到預期效果。由于部分學校培訓內容不夠符合教師需求，采取與城市學校相同的培訓內容，并未將培訓內容立足當地鄉村小學教學實際情況，致使一些教師無法將培訓學習的內容在鄉村小學的實際教育教學中進行落地，培訓的實效性不足，容易使得部分鄉村小學教師專業發展陷入“內卷化”。

三、鄉村小學教師專業發展“內卷化”的解決策略

1.激發教師專業自主發展意識

學校組織教師學習、對教師進行多種形式的教育，引導教師認識到鄉村小學教師的價值和意義所在，明白鄉村小學教師在鄉村教育振興背景下的責任擔當，樹立職業價值觀，逐步提高鄉村小學教師對職業的認同感，引導鄉村小學教師不斷進行專業提升。此外，學校可以組織教師發展團隊，幫助鄉村小學教師制定職業發展規劃，明確職業發展各階段目標，進而激發鄉村小學教師自我專業發展需求，促進教師專業自主發展。教師自身而言，要樹立教育信念，在教學中善于反思，不斷促進自身專業成長，要樹立“終身學習”的理念，善于通過多種途徑如網絡平臺、學校圖書館、與同事進行交流等，不斷提高專業發展意識和能力。[4]

2.喚醒鄉村教師的專業情意

教師專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。通過多種途徑宣傳鄉村小學教師有關感人事跡、典型人物等，如最美鄉村教師、最美河南人等，促使鄉村小學教師社會地位提升，激發鄉村小學教師對鄉村小學教育工作的熱愛之情，促使鄉村小學教師敬業樂業。[5]政府、學校等組織鄉村小學教師學習了解本區域的鄉土文化，增強教師傳播鄉土文化的意識和積極性，激發教師的鄉土情懷，增強師生文化自信，推進鄉村教育振興。

鄉村學校要關注教師心理健康，不僅要在待遇等方面提供保障，也要注重對鄉村小學教師的情感關懷，具體可以組織心理疏導培訓等幫助鄉村小學教師樹立良好工作心態。同時，學校可以定期召開家長會，與家長做好溝通，增進家長對教師工作的理解和支持，還可以定期組織教師集體活動，增進教師間的情感聯絡，為鄉村小學教師營造溫馨、和諧、有愛的工作環境，創設良好的工作氛圍，增強教師的歸屬感、責任感，激發教師專業情感。

3.建設優質環境，提供發展平臺

目前提倡教育均衡優質發展，一方面需要國家繼續加強對鄉村教育的支持力度，推行有關政策擴充鄉村教師數量，平衡鄉村小學的師生比，減輕鄉村小學教師的工作壓力，以便鄉村小學教師有更多的時間、精力促進自身專業發展。另一方面，要提高鄉村小學教師培訓的實效性，組織團隊對鄉村小學教師需求進行調研，針對鄉村小學教師實際需求進行培訓內容的設置，還可以組建鄉村本土教師培訓團隊，發揮本土專家的作用，增強本土專家對鄉村小學教師專業成長的指導。定期組織“送教下鄉”培訓項目，組織專家深入鄉村小學，了解一線教學實際情況，以便對鄉村小學教師專業發展進行精準化指導。同時，注重城鄉學校間的教育資源共享，城鄉教師間定期進行教研活動，鼓勵支持城鄉教師間加強合作與交流，促進鄉村小學教師專業發展，破解鄉村小學教師專業發展的“內卷化”困境。

建設良好的鄉村小學環境，營造濃厚的鄉村小學學習氛圍。要組建教研共同體，如名師工作室等，組織鄉村小學教師參加多種教研活動，如課例分析、課例觀摩、專家講座、集體備課等，借助教研活動共同研討教育教學問題，分析優秀教學案例、學習優秀教師榜樣，進而營造良好的教師專業成長環境。針對部分新入職鄉村小學教師存在的專業引領不足問題，學校組織多種活動，如教育教學現場指導、專題報告等，發揮教育研究專長人員對鄉村小學教師的專業指導和引領作用。此外，要積極跟進國家教育有關政策要求，促進教育現代化，提倡智慧教育，鼓勵教師善于運用信息化手段進行教育教學工作，促使鄉村小學教師專業發展水平提升。

4.完善鄉村教師評價和激勵機制

國家和政府要加大對鄉村小學教育的支持力度，出臺有關優惠政策，如編制傾斜、職稱晉升傾斜等，為鄉村小學引進更多優質師資，還可以針對鄉村小學教師的子女上學等問題，進行一定的扶持，進而減少鄉村小學優質師資流出的可能性。建立鄉村教師榮譽制度從而增強鄉村小學教師的榮譽感、歸屬感等，如給鄉村教師逢重大節日送溫暖、對鄉村教師中表現優異者授予省級榮譽稱號等，調動鄉村小學教師專業發展的積極性。

健全鄉村小學教師管理評價機制，加強有關鄉村小學教師專業發展的政策執行力度，強化督導和問責機制。鄉村小學建立相應的教師考核制度、職稱評審制度等，關注教師專業知識發展情況、專業能力發展狀況、教育教學效果等，將教師專業發展情況納入績效考核部分。建立鄉村小學教師專業發展有關獎懲機制，推行針對教師專業發展的獎勵政策，學校可以采取多種方式對教師進行獎勵，如精神獎勵，頒發獎狀、榮譽證書等，增強鄉村小學教師專業發展的主動性、積極性和自覺性。健全鄉村小學教師評價機制，注重鄉村小學教師專業發展評價的多元主體參與，也關注鄉村小學教師在專業發展中的專業反思，增強鄉村小學教師評價機制對鄉村小學教師專業成長的促進功能，破解鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境。

四、結語

鄉村小學教師專業發展對鄉村教育振興至關重要，部分鄉村小學存在教師專業發展“內卷化”困境，要破解部分鄉村小學教師專業發展“內卷化”困境，需要激發教師專業自主發展意識，喚醒教師專業情意，為教師專業發展環境提供優質環境，不斷完善教師評價和激勵機制，促進鄉村小學教師專業發展水平的提升，進而助推我國鄉村教育振興發展。

【參考文獻】

[1]蔣立兵，趙芳娜.學習中心理念下教師專業發展的現實困境與支持策略[J].當代教育科學，2021（11）.

[2]趙鑫，謝小蓉.從“在鄉村從教”到“為鄉村而教”：我國鄉村教師身份認同研究的進展及走向[J].當代教育與文化，2020（01）.

[3]石耀華，余宏亮.農村教師專業發展的“內卷化”困境與消解[J].教育科學研究，2015（10）.

[4]武旭，喬玉成.鄉村體育教師專業發展的“內卷化”困境與突圍——基于S省Z市“國培計劃（2020）”示范縣的調查[J].體育學研究，2021（06）.

[5]韓延倫，劉若谷.教育情懷：教師德性自覺與職業堅守[J].教育研究，2018（5）.

【基金項目】本文系2021年洛陽市社會科學規劃一般課題“洛陽鄉村小學教師專業發展‘內卷化困境及對策研究”（項目編號：2021B202）階段性成果。