“雙減”背景下的物理課堂教學需要更大的張力

杜威

【摘要】隨著教育改革不斷更新發展和“雙減”政策的落地，對課堂教學提出了更高的要求，教學要從實際出發，在減負同時不斷提升教學效率。初中物理教師要勇于革新教學方式，初中物理課堂需要更大的張力來減輕學生課后作業負擔，有效提升初中物理課堂教學效率。

【關鍵詞】初中物理;“雙減”政策;教學策略

一、情境化教學，轉化自身體驗

對于初中階段的學生而言，物理是初次接觸的學科，如何調動學生的學習興趣是關鍵，如何弱化學生的抽象認知，降低學習難度則是教學重點內容。應用情境化教學，能夠較大程度上激發學生的學習興趣，降低學生認知事物的難度，通過結合生活實例，回顧歷史典故在經驗中感知到物理知識內容，突破時空思維瓶頸，加強個人自身情境體驗，從而使得教學效率得到有效提升。

1.時空情境，拓展思維空間

應用多樣化的教學方式，為學生創造時空情境，讓學生在突破時間、空間思維束縛下展開探究，能夠幫助學生盡快完成知識的結構組建，認知到抽象性物理知識內容的動態化變化過程，從而迅速完成知識的感性認知，使得思維過程向更深的維度展開。

例如，在學習《物體的運動》章節時，筆者就引導學生對“世界是運動的”這一知識重點展開情境化教學，為學生創設時空情境，將學生思維帶入到空間認知范圍維度里。筆者采用多媒體演示地球自轉與公轉以及各大行星公轉的動畫演示圖的教學形式，使學生認知到人類處在不停運動變化的世界中。隨后導入到本節課程的重點內容“判斷靜止與運動”以及“參照物”概念的掌握，在學生基本掌握知識概念后，筆者為檢驗學生的概念掌握情況，選定“太陽東升西落”“月亮穿過云層”兩個自然現象中參照物的判斷，在捕捉到學生產生思維困頓點的同時，及時為學生進行動畫演示，學生依據動畫演示中的動態變化，便能夠迅速判斷出在描述兩個自然現象時所采用的“參照物”。

2.史學情境，優化思維品質

史學情境的創設促進學生基礎學習階段興趣的培養，采用與物理科學發展史相關歷史典故的演繹過程，能引導學生了解物理概念的推理形成過程，以便更全面地進行學習認知，達到優化思維品質的目的。

例如，在學習《力與運動》章節時，關于“牛頓第一定律”內容學習時，學生基于原有認知，粗略了解牛頓與蘋果的故事。隨后，筆者便采用自主學習以及概念詳述的教學方法，在學生基本理解并掌握牛頓第一定律后，筆者便為學生創設史學情境，引導學生感知定律得出的歷史歷程。如亞里士多德提出的“物體受到力才會運動，不受力便會靜止”的結論;再到伽利略依據吊燈提出猜想，做了“單擺實驗”后又做了“伽利略理想實驗”，從而基本奠定了基礎;隨后笛卡爾又在伽利略的基礎之上進行了完善，整理出了“勻速直線運動”;最后，才到牛頓整理前人的研究總結后，得出了此次所學的知識概念內容—牛頓第一定律。

史學情境的創設，就是要在課堂進行中適時插入與課堂探究主題相關的一些物理科學史料知識，讓學生歷經概念理論的形成，并進行科學過程的演繹推理，這對優化學生思維品質有非常積極的作用。

3.生活情境，延展思維深度

從生活實踐出發，引導學生用物理學科眼光解釋生活中的現象或用生活實際經驗來理解物理學科的知識內容，能更好地激發學生的學習興趣。創建生活化教學情境，能夠更好地幫助學生建立起生活與課堂之間的聯系，從而有效延伸學生的思維深度。

例如，在學習《走進分子世界》章節時，筆者便創設一些更為符合生活化的情境，引導學生展開深度思考。該章節內容核心是要引導學生理解分子運動理論的基本內容，因此筆者便圍繞分子運動的理論，切換一些生活實際中的現象，鼓勵學生進行分析。如在學生基本感知到分子是不斷運動的概念后，適時引導提問：從分子角度來解釋燒水時水蒸氣產生的原因，學生便能夠迅速展開聯想，認為是水分子汽化之后，運動到空氣中形成水蒸氣，且學生還提出了猜想，影響分子運動速率可能與外界因素變化有關，因為在學生聯系實際時，發現在加熱等外界因素影響下，水蒸氣的強弱會發生變化，此時便是引導學生進行深度思考的時機，對物理規律可以進行深入探索，從而順利完成本節內容的講解。

通過設置一些生活化的問題情境，引發學生的思考，調動學生的主觀積極性，充分利用靈活化的教學情境，促進學生的思維向更深的維度展開思考，激發學生學習興趣，加強學生解決實際問題的能力并超額完成教學預設目標。

二、個性化教學，實現共同成長

在“雙減”政策背景下開展個性化教學，依據學生的“最近發展區”，展開分層教學，把握好學生探索過程中的思維方向，設計梯次問題、布置彈性作業，讓不同層次學生的物理思維得以獲得實實在在的發展，進而實現個性化教學的預設教學目標。

1.依循最近發展，確立目標

開展個性化教學，重點在于教師對學情的把握是否清晰，要依循學生的“最近發展區”開展分層教學，確定好“教學目標”的分層，使不同思維層次的學生均能夠掌握適合自己的知識內容，分層教學的開展，既注重個性化提升，又能夠面向全體學生，這對教學的提升能起到良好的效果。

例如，在學習《探究凸透鏡成像規律》章節時，首先筆者要根據學生的學情特殊性進行目標分層，先確立教學目標，再進行執教。課堂前期，筆者依據學情反饋將學生思維等級劃為三級。對于思維較優異的學生在該章節內容的探索中，筆者要求其能夠自主完成凸透鏡成像規律的探索且能夠聯系生活中的實際問題予以解決;對于思維中等水平的學生，筆者則僅要求其能夠在該章節內容探索中，獨立操作完成教材中的活動內容，驗證并得出凸透鏡成像規律的結論;而對于思維水平較差的學生，筆者則是鼓勵其完成教材關于凸透鏡成像規律的實驗操作。在執教過程中引導學生發現凸透鏡成像規律，通過制定不同層次學生的教學預期目標來展開下一步的教學行動。

確立個性化教學中的教學目標，能夠根據不同思維階層的學生制定出不同等級的教學目標，并引導其完成預設的教學目標，便能夠改善“齊步走”教學方式的弊端，實現學生思維的共同發展。

2.設計梯級問題，科學進階

梯次問題的設計，則是在掌握學生學情的基礎條件上，順利開展分層教學的關鍵步驟。通過環環相扣的梯次問題設計，能夠合理有效地引導學生的思維過程，讓具有目的性和針對性的物理問題啟迪學生的思維活躍度，從而達到高效課堂的目的。

例如，在學習《滑動變阻器》章節時，筆者便依據不同學生的思維水平，圍繞該章節的重點內容設計出梯次性問題，進行設問導學推進的過程，讓各階段思維水平的學生均能夠參與到教學活動中來。筆者首先引導學生認識了滑動變阻器的組成構件，后為了學生了解滑動變阻器的工作原理，筆者設計出以下問題：組建電路，將滑動變阻器與燈泡、開關、電源串聯起來;連通電源，改變燈泡的亮暗程度;如何改變電路中電流大小以及電阻大小;改變電阻時，現象發生原理及因素分析總結。學生開始對問題進行探索。在自主探究過程中，學生便建立起知識點之間的聯系，且在動手操作過程中對以上問題進行充分思考，最后在歸納總結中得出了結論。

通過問題分層的教學形式，引導學生層層遞進解決所提出的問題，有效幫助學生尋找到知識線索，從而完成推理分析的過程，學生形成思維的主條線，合理高效地掌握了知識內容，實現了思維的進階過程。

3.布置彈性作業，按需選擇

個性化教學推進要注重作業的彈性布置，讓學生根據自我思維水平認知以及課堂理解“缺陷短板”中選擇作業完成，從而幫助學生提升物理學習能力。

例如，在學習《電路的連接》章節后，筆者在布置作業時會依照學生的不同情況分類布置。對于掌握情況較差的學生，筆者要求其采用“串聯”與“并聯”兩種連接方式畫出電路圖以及總結兩種電路圖的不同特點;對于掌握情況較好的學生，筆者則會出具一系列進階習題，如“彩燈”連接原理圖的分析，處理一些存在難度的習題，以完成思維的進階;而對于思維相較于成熟的學生，筆者則要求其觀察生活中的電路，設計電路圖，或利用課堂所學習到的知識解決生活中遇到的問題，提升解決實際問題的能力。這樣做可以讓不同思維層次的學生均能夠按照個人需求提高自身的物理思維能力。

彈性作業的設計，能合理地導引學生根據自身不同情況選擇適合自己的學習方式，較大程度地補充學生個人在課堂學習時的不足，從而使得在學習后續章節內容時，不會因先前知識點薄弱而耽擱，對促進高效課堂的建構有相輔相成的意義。

三、實驗化教學，引導自主探究

在初中物理課堂執教中，實驗與實踐是學生掌握知識的重要途徑，引導學生進行自主探究與合作探究，從實驗現象中獲取知識的感性認知。由表及里地推理概念結論以及實驗原理的形成，能夠使初中物理課堂表現出更大的張力。

1.表演趣味魔術，調動心理內驅

初中生的客觀認知特點是對新鮮事物具有很強的求知性，因此日常教學中教師應緊抓學生這一認知天性，適時插入趣味的魔術體驗，即趣味現象的演示，從而激發學生的學習興趣，讓其主觀進行現象原理的探索，從而使得課堂更為高效。

例如，在《壓強》章節內容學習時，筆者便在課堂初始表演了兩個神奇的魔術，將學生的思維活躍起來。筆者以一個塑料瓶作為道具，首先用嘴將瓶吸扁，隨后又放開;之后又將沸水倒入到塑料瓶中，蓋上瓶蓋，使塑料瓶變“扁”，通過兩個現象的演示，引導學生嘗試解釋兩個現象的原理。學生依據第一個現象，認為是抽走了瓶里的空氣，所以瓶變扁了;第二個現象學生則解釋不出來。隨后便引導學生開始了本章節重點內容壓強的學習，再經歷了對原理概念等重點內容的教學后，學生嘗試解釋課堂初期的現象原理，則能夠總結出熱水注入瓶內，是因為瓶內部氣壓發生了變化，導致氣壓變低，受到外部大氣壓影響的原因，所以出現了上述現象。

趣味魔術的演示，就是將一些學生日常生活中所會遇到的蘊含物理原理的現象代入到課堂教學中，讓學生通過現象的感知，調動起學習的積極性，從而完成知識內容的掌握以及對現象原理的解讀，不斷提高課堂效率。

2.變換實驗條件，做到融會貫通

實驗式教學，通常是學生依據現有的實驗步驟演示進行復述式操作，而為使學生物理思維得以優化，則要在實驗操作時注重學生自主探究的過程。實驗教學步驟中，要適時引導學生轉變實驗條件，讓學生能夠科學地拓寬思維層面，做到知識間的融匯貫通。

例如，在《物態變化》章節內容學習，探索“水沸騰”現象的實驗操作時，在教材指出的步驟中，確保實驗操作環境安全前提條件下變換實驗條件，讓學生進行直觀感知，從而實現對知識的深入掌握。學生首先按照教材圖示組裝實驗器材，將鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、中心有孔的紙板等組裝;繼續按照實驗步驟進行操作，記錄數據變化，得出水的沸點。在此筆者為引導學生理解實驗注意事項，在安全性確保條件下，改變實驗條件，進行了試錯環節，讓學生予以解釋，如將沸騰情況下紙板氣孔封閉，學生則會發現所記錄的沸騰溫度發生了輕微撥動，從而引入知識點“氣壓對水沸點的影響”，引導學生全面進行知識的掌握。

3.開展家庭實驗，解決具體問題

在教學階段鼓勵學生開展家庭實驗，能養成學生習慣性探索的優良學習習慣，引導學生在課后階段實驗演示一些簡單的生活現象，將產生的疑問以及現象代入到課堂教學中，能夠對教學效果的提升產生效果。家庭小實驗的開展，更能夠培養學生舉一反三，解決實際問題的能力。

例如，在學習《物質的物理屬性》章節時，筆者就“熱脹冷縮”知識內容鼓勵學生開展解決生活中實際問題的實驗，讓學生在課后實驗，體現“熱脹冷縮”屬性，把解決生活實際問題的現象帶回到課堂中交流分享。學生在開展家庭實驗時，總結出了不同的現象，如白水煮蛋時，出鍋時通常要在冷水中過一下，這樣更容易撥開蛋殼，在分析中學生總結出這是因為蛋殼與蛋白的收縮程度不一樣;把擰不開的金屬瓶蓋，放在熱水中浸泡一下，便能夠擰開，這是因為金屬瓶蓋在受熱后與瓶口的間隙增大。以上都是運用物質“熱脹冷縮”的屬性解決了具體問題的實例，將理論知識與生活實際建立起了聯系。

在“雙減”政策的大背景下，要充分發揮初中物理課堂的時效性，基于課堂尊重學生的客觀認知能力，從課堂特定時間里引導學生掌握到更為科學全面的知識，因此初中物理課堂需要更大的張力來完成高效課堂的建構。開展個性化教學、實驗化教學以及情境化教學，其宗旨還是踐行“以生為本”的根本原則，提高學生的學習積極性以及優化學生的物理思維品質，從而使得課堂教學更具效果。

【參考文獻】

[1]王素芝.巧用數學方法解答初中物理問題[J].中學物理教學參考，2020（27）.

[2]王月霞，鄭海峰.應用初中物理實驗教學激發學生的學習興趣[J].新課程教學（電子版），2019（21）.