叩開閱讀之門，靜待花香滿園

王紅梅

導讀：與一般的故事書相比，繪本有其特殊存在的價值，它是以圖為主，通過圖畫來表述故事情節的故事書。一個個幽默詼諧、耐人尋味的畫面，配上簡潔精妙的語言，為幼兒打開了想象之窗、開啟了夢幻的文學空間，豐富知識、開闊視野、陶冶情操，給幼兒的閱讀帶來全新的體驗，大大激發其閱讀的興趣。本文將從目前幼兒繪本教育中的問題結合筆者在幼兒繪本閱讀教育中的經驗對如何高效通過幼兒繪本教育提升幼兒的想象力、學習能力提出建議。

一、關于幼兒繪本閱讀的幾點問題

（一）繪本選擇

市面上的繪本琳瑯滿目，參差不齊。部分教師在給幼兒提供繪本時抱有這樣的想法：只要是繪本，總會對幼兒有點兒好處吧。幼兒的繪本閱讀就是從讀圖畫開始的，他們會從一幅幅圖畫中去尋找故事的主人公，去感受整個故事情節。可以說繪本中的插圖是幼兒閱讀的主要源泉，插圖是否富有情感、富有藝術性，直接影響幼兒對圖像語言的理解和詮釋。

部分教師為了充分體現幼兒的主體性，認為讓幼兒自己挑選喜歡的繪本可以積極地發揮其主觀能動性。但給幼兒選書的自由并不意味著他能夠選擇最適合自己的內容，繪本的選擇并非輕而易舉。教師和家長要在理解幼兒的基礎上針對幼兒的發育水平和心理生理特點進行綜合考量，才能選對繪本。幼兒園教師除了理解幼兒，還要考慮季節性、年齡段、種類的平衡等，給幼兒選擇合適的各種不同風格的繪本。

（二）提問方式

問題意識是幼兒思維的基石，繪本閱讀中一個巧妙的提問可以激發幼兒閱讀的積極性，讓幼兒表達自我需求和想法。但是，根據前期繪本閱讀的實施來看，閱讀中的有效提問還有待進一步研究，在閱讀中并未發揮其應有的效果。

部分教師認為在閱讀中提問越多越好，這樣可以在和幼兒的多次互動中提高其閱讀的積極性，能更細致有效地關注故事細節，少提問或不提問就是照本宣讀，就是死閱讀。于是，30分鐘的閱讀活動，有一半的時間用在了提問、回答及對回答的反饋上。這就需要、思考提問的“量”，過多的提問，讓整個閱讀成為教師的閱讀，教師從主導變成主體，幼兒始終處于被動的地位。長此以往，幼兒形成閱讀無須動腦。只跟著教師節奏的僵化思維，這使幼兒的問題意識越來越薄弱，最終成為“懶人”。這就需要教師正確認識提問，要明白提問旨在促進幼兒積極思考。

（三）人文精神培養

幾乎每一本繪本都有封面、前環襯、扉頁、正文、后環襯、封底。大部分教師習慣把正文內容詮釋給幼兒。每本經典繪本的蘊意都較為豐富、飽含哲思、深刻雋永。由此，教師認為把這其中的人文價值直白地告訴幼兒，謂之讓人文精神滋養幼兒精神生命的成長。殊不知，幼兒有自身的認知規律與思維水平。教師在講述故事后，適當開展繪本閱讀感受的討論、交流是有必要的，但不要有井口挖不深的心態，否則，易破壞幼兒心中繪本本身的美，又不能理解、接受繪本所闡述的精神和道理。

二、關于幼兒繪本閱讀的思考

（一）幼兒繪本閱讀內容需廣泛

經典繪本是制作者經過長期大量的積累創作出來的，對幼兒而言，是很好的藝術教育形式，應該讓幼兒多看到各種不同風格的繪本，這些經典的繪本都會帶給幼兒不同的藝術體驗。

繪本的形式有很多種，如洞洞書、立體書、布藝書、手電筒書、大大翻翻書等。很多時候畫家和作家會獨具匠心地在書中做特別的設計。比如，《好餓的毛毛蟲》就是如此。因為從周一到周六的食物每天都在增加，所以繪本也在一頁頁加長，書中還運用鉆洞設計，每一個食物上都有一個蟲洞，毛毛蟲就這樣一天一天透過書頁上的小圓洞一直吃個不停……整本書都留下了毛毛蟲鉆洞的痕跡。幼兒在閱讀時總會忍不住伸出手指戳書頁上的洞，就像毛毛蟲鉆進鉆出，從蟲洞里互望，增添了很多趣味性和游戲性。又如抽象派作品《小藍和小黃》，作者通過藍、黃兩個近似圓形的抽象色塊，相遇、碰撞、分離，講述了一個關于愛與融合的故事。黑色的長方形是教室，其中排列有序的不同顏色的色塊，就是一個個幼兒了。再如無字書《雪人》雖然沒有字，但是卻有一段溫馨、感人、有趣的情節，畫面也非常美好和生動。無字書最能讓幼兒充分融入故事的意境中進行想象，每次還能編出不同的內容。《我是誰？我的愛……》，這也是一本很有特色的繪本，整本繪本以布貼畫的技法表現。

（二）開放式提問

繪本閱讀中的提問策略，教師應從幼兒感興趣的話題入手，拋出開放性問題，組織他們進行討論，用他們獨有的思維方式去表達自己的所思所想。

教師要摒棄之前的教學理念和提問方式，比如，在講述完故事后，總會問這樣一些答案固定的問題：剛才聽的故事題目是什么？有誰？它們發生了生么？……都是封閉式提問，雖然幼兒可能會用很長的話來回答問題，但其實無論怎么表述，答案就只有一個。如果把這些問題稍微換個方式問：你喜歡故事里的誰？為什么喜歡它？遇到這樣的事情，你會怎么做呢？……回答沒有對與錯，不會局限于故事原文，幼兒可以天馬行空，發揮自己的想象，然后用自己習慣的表達方式表達。

（三）仔細探索繪本

因為繪本的特殊性——圖多字少，所以不能漏掉任何一頁，封面、前環襯頁、扉頁、正文、后環襯頁、封底，都隱藏著“神秘”，需要教師和幼兒練就發現的眼睛去發現繪本中沒有用文字表達出來的故事的細致情節。

三、引導幼兒閱讀繪本的“細節”

（一）發現封面

封面，是繪本的臉。好的封面，是一本繪本的靈魂，是對書中內容進行預測的重要來源，同時封面有書名、作者、出版社等信息。幼兒要學會關注封面，鼓勵幼兒由封面去猜測書中可能講述的故事，用提問的方式去激發幼兒對繪本故事的探知欲望。

（二）不要漏過環襯

環襯在繪本閱讀中很容易被忽視。在封面之后的為前環襯，在封底前的為后環襯，前后環襯又有一個美麗的名字：蝴蝶頁。教師不能認為前后環襯僅起到裝飾作用一翻而過，事實上，繪本的環襯設計十分講究，通常是對正文內容的暗示或補充，起著營造氣氛烘托情感的作用。在繪本《花點點和鱗片片》里，環襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左半部分的襪子可以到右半部分去找尋配對的那只;《小房子》中的環襯就是許多的小房子，但是小房子面前經過的車和馬又是不同的，蘊含著事物的變遷和時光的流逝這一現象。因此，在閱讀正文之前，要提醒幼兒先看前環襯，帶著問題閱讀故事，完成整體閱讀完后，再次看前后環襯，又會有新的一樣的感受，對故事有更深入的感悟。

（三）會講故事的扉頁

在環襯之后，正文之前的那一頁稱為扉頁，書名、作者名字、出版社等信息會再次出現在扉頁上。有的扉頁是單獨的，有的會與環襯的背面連在一起形成大幅的圖畫。其作用不可忽視，可能提示故事中的關鍵人物，也可能是提示故事中需要破解的某個細節或線索，或是故事情節的一個引子……

（四）關注正文

李利安·H.史密斯曾說：“只要故事在圖畫上表現出來，那么孩子的眼睛就會發現它們。”可見，每個幼兒都是“讀”圖畫的天才。松居直主張幼兒閱讀時要讓幼兒自己看圖畫。通過研究發現，幼兒即使是只看圖畫，一本繪本的內容也可以猜出大概。會讀圖的幼兒，會發現畫家悄悄地隱藏在自己作品里的“秘密”。

每本繪本的正文中，圖畫傳達的信息非常豐富，藏著很多線索和彩蛋，在閱讀繪本的過程中，教師不能一次就把故事內容全部告訴幼兒，要鼓勵幼兒讀圖，關注圖畫中的小細節，學會換位思考，將自己的角色轉變成故事中的主人公，融入故事情節中。比如，《好餓的毛毛蟲》，幼兒閱讀到因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲時，他會說：“那是因為媽媽沒有叮囑它不能亂吃東西，它才肚子痛的。”幼兒會聯想，結合自己的生活經驗去讀繪本。繪本《瑪德琳》中，11個女孩從醫院看完住院的瑪德琳回來以后，發現餐桌邊上吃飯的女孩，變成了12個。因為是孩子才發現了這一細節，是畫家畫錯了嗎？怎么會多出一人呢？奇怪的現象引發幼兒無數的思考。

（五）不可遺忘的封底

如果封面是書的臉，那么封底就是書的背影。大部分幼兒看完正文后，直接把書放一旁，不會觀察封底。與其他書籍相比，繪本的封底更有趣，它和封面、環襯、扉頁、正文共同組成了繪本，值得幼兒細細品味。

四、幼兒繪本閱讀的具體實踐

（一）帶幼兒走進繪本，換位思考

作為教師，在組織幼兒繪本閱讀的過程中應尊重每個幼兒的不同感受，引導幼兒邊聽邊猜測后面將要發生的事情，把自己想象成故事中的人物，融入故事情節，續編或更改故事。

教師在組織幼兒閱讀《我要是一只狗就好了》時，讓幼兒想象自己就是故事里的那只貓：你想變成狗嗎？為什么想（不想）？通過換位思考，引導幼兒正確看待別人的長處，也學會發現自己的優點，從而對自己有新的認識，獲得滿滿的自信心。在組織幼兒閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，讓幼兒去想象和表述，當大兔子聽到小兔子說自己對她的愛有張開的手那么大，有自己跳得那么高時，媽媽會怎么說。然后讓幼兒兩兩組合，一個當媽媽，一個當寶寶，進行表演。通過角色扮演，幼兒在情境中感受故事，學會思考。

（二）給孩子的閱讀提供開放的空間

1.地點開放

美好的閱讀時光，需要給幼兒創設一個安全、自由、舒適的閱讀環境。閱讀的地點設置需要講究氛圍和意境，根據需要，可以是班級圖書角，或在幼兒園的繪本館，也可以在幼兒園的草坪上搭起閱讀小帳篷，在寬松、積極的氛圍中讓幼兒愛上閱讀。

教師也可以策劃好書共享活動，通過繪本漂流，幼兒可把喜歡的繪本帶到班級，然后與同伴共享。一輪漂流結束后，可以和同軌班級交換漂流，再就是跨年級漂流，讓幼兒在自主、自由的氛圍中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。

2.人員開放

繪本閱讀的策劃者可以是多層面的，也可以是自己班級的教師，也可以是幼兒園其他教師，還可以邀請作家、圖書館的叔叔阿姨和幼兒一起共讀故事、表演故事、續編故事。特別是在注重家園共育的今天，教師和幼兒園可以充分利用家長資源，開展故事媽媽進校園、爸爸電臺講故事等活動。

3.閱讀內容開放

幼兒并非一定都要閱讀大師的繪本作品，幼兒對繪本有一定的了解后，可以和自己的好朋友自由組隊，創編繪本故事，制作屬于自己的繪本。比如，組織幼兒閱讀完《兔子先生去散步》后，大家思考“除了兔子，其他小動物散步會在哪里，發現什么交通標記，還有什么奇特的事發生？”教師讓幼兒以自己的生活經驗為繪本素材，以小組為單位創作《小貓小姐去散步》《狗狗阿憨去散步》《小猴淘淘散步記》等，分工合作，有的編故事，有的負責畫出內容，還有的幼兒負責涂色、裝訂，之后，班級里可以舉行好書品讀會，幼兒交流自己的作品，感受成功創作的喜悅。

（三）幼兒用豐富多彩的形式去演繹繪本

繪本閱讀的延伸活動可以是多種形式的，比如，“我是小小故事家”，幼兒回家給家長講喜歡的故事;“小小編劇就是我”，幼兒和同伴一起在繪本劇場表演故事、續編故事;“我來當畫家”，嘗試畫自己編的故事，也可以在書的扉頁處寫前言。

讀《蜘蛛先生要搬家》，幼兒可以在閱讀的同時嘗試學畫地圖;讀《逃家小兔》時，幼兒可以續寫故事，繼續感受小兔和媽媽之間的愛;讀《龜兔賽跑》，可以表演故事，通過角色扮演，幼兒在情境表演中再次感受故事情節;讀《可愛的鼠小弟》系列，幼兒可以直接在圖畫書的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》時，幼兒可以學習寫信，介紹各地風土人情……

閱讀是直抵心靈的溫暖與感動。教師與家長一起攜手和幼兒應關注繪本，學會閱讀，讓繪本閱讀對孩子的未來產生深遠影響。