基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史課堂學(xué)習(xí)評價策略

李華涼

【摘要】歷史課堂學(xué)習(xí)評價體系建設(shè)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，理清評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價形式、組織評價活動，讓學(xué)生在自我評價、互動評價、檔案評價、測驗評價中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理清學(xué)習(xí)優(yōu)缺點、建立學(xué)習(xí)路徑方法、提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)習(xí)評價;核心素養(yǎng);策略

歷史學(xué)科教學(xué)評價方法眾多，教師要做好精心篩選，積極推出自主評價、互動評價、檔案評價、測驗評價等多種操作機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做客觀評估，為教師教學(xué)設(shè)計提供必要參數(shù)。教師科學(xué)利用評價手段，能夠為課堂注入豐富動力，也能夠有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動進行學(xué)科學(xué)習(xí)。評價方式要追求靈活、科學(xué)、客觀等目標(biāo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)做觀察、調(diào)查、分析、檢測，都能夠獲得最有價值的評價信息，對學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)評估，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、自主評價，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

學(xué)生自我評價是最為常見的評價形式，教師要在組織評價時，給學(xué)生以明確的操作指標(biāo)，幫助學(xué)生快速進入到學(xué)習(xí)核心，在不斷自我調(diào)整中探索學(xué)習(xí)新路經(jīng)。教師組織學(xué)生展開自我評價，是對知識學(xué)習(xí)的歸結(jié)和升華處理，其助學(xué)作用更為豐富。

1.自評目標(biāo)化

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多，學(xué)生不能一味地進行知識記憶，教師需要對教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰路線。學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情況做不定期不定時的自主評價，養(yǎng)成自評的習(xí)慣，能夠不斷矯正學(xué)習(xí)方向，為自主學(xué)習(xí)增添更多動力。歷史日記、學(xué)習(xí)反思、活動小結(jié)等，都屬于自我評價范疇，教師鼓勵學(xué)生展開多種形式的自評學(xué)習(xí)，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)成果。

如在教學(xué)部編版七年級歷史下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師播放視頻《大隋風(fēng)云》，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有一定認識，自然有濃厚的觀看興趣，教師做教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀看隋朝開鑿大運河相關(guān)示意圖，對大運河的歷史作用展開深度分析，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理科舉制度相關(guān)內(nèi)容，包括科舉制度對以后中國歷史帶來的重要影響。為讓學(xué)生形成理性認識，教師在課堂結(jié)束后，設(shè)計了學(xué)習(xí)反思任務(wù)：隋朝開鑿大運河、創(chuàng)建科舉制度，都對后世產(chǎn)生重要影響，你對此有什么看法，選擇一個點展開深度解析，寫一篇歷史日記，準(zhǔn)備參與交互活動。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，選擇適合的角度展開思考，以豐富日記內(nèi)容。在這個教學(xué)設(shè)計中，教師利用多種手段展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)信息，為歷史日記操作提供一些素材支持。學(xué)生對歷史事件有個性看法，教師從這個角度展開設(shè)計，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)評價意識，這對促進學(xué)生學(xué)科認知成長有一定幫助。

2.操作自主化

自主評價是學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為，教師需要在評價取點、評價形式、評價分析等方面做出一些提示，讓學(xué)生主動進入到評價環(huán)節(jié)，在自由選擇中找到評價支點。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評價形式眾多，教師鼓勵學(xué)生建立自評意識，能夠有效促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價組織，給學(xué)生帶來自我總結(jié)的機會，這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動有一定幫助。如《安史之亂與唐朝衰亡》，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容做梳理性學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生一起展開研究性討論，并鼓勵學(xué)生對這部分知識點做梳理，形成知識點表格，看誰的梳理更為全面。學(xué)生對知識梳理學(xué)習(xí)活動最為熟悉，自然能夠積極回饋，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生知識梳理進展順利。學(xué)生主動梳理相關(guān)知識，這個操作過程本身就是一種評價性學(xué)習(xí)，對自我學(xué)習(xí)效果做理性分析和歸結(jié)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做集體評價，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其組織效果更為顯著。學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)時，能夠帶來更多自主發(fā)揮的機會。

二、互動評價，理清學(xué)習(xí)優(yōu)勢缺陷

教師組織學(xué)生展開互動性評價時，要設(shè)計一些適合的活動，讓學(xué)生在互動探究和學(xué)習(xí)中達成學(xué)習(xí)共識。歷史知識梳理、歷史案例討論、歷史故事講述、歷史信息薈萃等，都可以與互動評價相結(jié)合。

1.活動靈動化

互動性評價，大多在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開，教師要對活動內(nèi)容、活動程序、活動組織展開創(chuàng)新設(shè)計，確保互動評價的順利展開。小組互動評價、班級集體評價、競賽檢測評價、知識搶答評價等，都帶有互動屬性特征，教師要做好教學(xué)設(shè)計，成功激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性。

在教學(xué)《金與南宋的對峙》時，教師利用多媒體播放岳飛的《滿江紅》歌曲，學(xué)生對這首歌都比較熟悉，很快進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要求學(xué)生對岳飛這個人物做評價：岳飛是著名的抗金名將，但他卻冤死在朝廷之中，有人說岳飛是“愚忠”，也有人說岳飛死得其所，還有人將朝廷腐敗歸罪于秦檜一人，你對此如何看呢？學(xué)生對岳飛這個人物比較熟悉，自然有不少個性觀點的呈現(xiàn)。教師對學(xué)生觀點做梳理，挑選一些典型案例做重點推介，要求相關(guān)學(xué)生做觀點解讀，將集體展示活動推向高潮。在這個案例中，教師從思考討論角度展開組織，對學(xué)生的觀點做梳理和歸結(jié)，推選出典型觀點，這是比較有調(diào)動性的評價，對學(xué)生形成多重激勵。

2.組織開放化

學(xué)生進入互動評價環(huán)節(jié)，教師要做好具體的組織工作，調(diào)動學(xué)生參與主動性，其互評激發(fā)效果會更為突出。鼓勵學(xué)生開誠布公地展開互動交流，知無不言且言無不盡，將評價作為合作學(xué)習(xí)重要任務(wù)，為學(xué)生提供理性思考的機會。特別是歷史觀察、社會調(diào)查、信息整合、案例討論等歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助集體力量，教師組織學(xué)生進入互動環(huán)節(jié)，展開互助評價，能夠帶來更多學(xué)習(xí)成效。

歷史學(xué)習(xí)活動創(chuàng)新組織時，教師要廣泛征詢學(xué)生意見，這樣可以提升活動設(shè)計的適合性，學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中獲得的認知會更為豐富。在教學(xué)《宋元時期的都市和文化》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了小組集體活動：宋元時期的都市、文化都比較發(fā)達，集體選擇一個內(nèi)容，展開小組講述活動，詳細介紹你知道的信息、故事、典型人物。如開封、臨安古都介紹，宋詞、元曲梳理，包括一些著名詞人、雜劇作者的故事。學(xué)生對這部分內(nèi)容有閱讀興趣，因為在其他學(xué)科也有涉及，自然能夠引發(fā)共鳴。在學(xué)生講述過程中，教師巡視班級，要求學(xué)習(xí)小組將成員表現(xiàn)做具體評價，這些評價信息要記錄到學(xué)科檔案之中。小組學(xué)習(xí)活動沒有固定要求，學(xué)生可以自由講述，展示氣氛和諧，大多數(shù)學(xué)生都有超水平發(fā)揮。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做歸結(jié)評價時，重點推薦一批優(yōu)秀學(xué)生，要求其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，其評價激勵作用呈現(xiàn)出來。

三、檔案評價，建立學(xué)習(xí)路徑方法

教師適時推出檔案管理機制，將學(xué)生個人學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，以檔案形式搜集起來，吸納一部分學(xué)生參與檔案更新管理，可以系統(tǒng)記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其評價作用更為豐富。學(xué)科檔案建設(shè)有多重通路，教師需要做優(yōu)化設(shè)計。

1.建檔系統(tǒng)化

教師設(shè)計“學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成長檔案”，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)以信息記錄的形式存檔，可以為階段性評價提供第一手資料。為便于管理，教師組織部分學(xué)生參與檔案管理工作，以電子信息形式進行記錄、存儲、調(diào)用，方便學(xué)生的查詢和監(jiān)督。檔案組學(xué)生對平時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做搜集整理，及時更新檔案內(nèi)容，將多種數(shù)據(jù)做定期整理分析，為教師階段性評價帶來信息支持。

教師設(shè)計一些學(xué)生參與的活動，可以為學(xué)生帶來更多實踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由此形成學(xué)科認知會更為真切。如教學(xué)《明朝的對外關(guān)系》，這部分的主要內(nèi)容有鄭和下西洋、戚繼光抗倭等，教師在課前預(yù)習(xí)設(shè)計時，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集相關(guān)素材和信息，以網(wǎng)址鏈接、圖片、視頻等形式，推送到家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺上。學(xué)生對這類學(xué)習(xí)任務(wù)比較有興趣，參與熱情很高，搜集到的信息也比較豐富，教師做篩選，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生做重點表彰，責(zé)成檔案組學(xué)生將相關(guān)評價信息添加到位。這是一個學(xué)前任務(wù)，也是最為平常的學(xué)習(xí)活動，教師卻滲透了評價內(nèi)容，利用檔案記錄做激勵和調(diào)動，給更多學(xué)生帶來觸動，這對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定幫助。

2.查檔便捷化

學(xué)生參與檔案管理，為查檔帶來更多便利，教師組織學(xué)生對檔案信息做歸結(jié)處理，及時搜集評價信息，鼓勵學(xué)生隨時進入檔案頁面查檔，對學(xué)生檔案管理做監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案有了更多關(guān)注，自然能夠?qū)悠綍r學(xué)習(xí)和矯正學(xué)習(xí)方向。學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，自然生發(fā)更多內(nèi)驅(qū)動力，教師抓住教學(xué)契機展開評價活動，能夠獲得預(yù)想的組織效果。

學(xué)生對自身學(xué)科檔案情況最為關(guān)注，教師組織學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)查詢平臺，為學(xué)生提供隨時查檔的便利條件，這樣也能夠發(fā)揮檔案評價的激發(fā)作用。如教學(xué)《明朝的科技、建筑與文學(xué)》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解北京紫禁城、明長城、李時珍和《本草綱目》等內(nèi)容，掌握其他科學(xué)家的事跡，介紹科學(xué)家的成就，對四大名著做梳理。學(xué)生對這些歷史知識都一定認識后，教師推出班級集體知識競答活動，活動程序設(shè)計很簡單，教師投放問題，要求學(xué)生做搶答，回答正確加分，回答錯誤減分，相關(guān)數(shù)據(jù)要記錄入檔。學(xué)生明確競賽規(guī)則后，參與學(xué)習(xí)活動的熱情很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆。在這個教學(xué)操作過程中，很多學(xué)生都有比較好的表現(xiàn)，其相關(guān)分?jǐn)?shù)也都記錄在檔，成功激發(fā)學(xué)生參與熱情。

四、測驗評價，提升學(xué)習(xí)效率品質(zhì)

教師組織階段性測驗，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做客觀了解。在測驗設(shè)計時，教師要從操作形式、命題方式、題型選擇等方面做創(chuàng)新設(shè)計，以提升評價準(zhǔn)確性。

1.形式多樣化

教師推出測驗評價活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做具體測評，可以獲得客觀評價數(shù)據(jù)。測驗形式眾多，教師需要做優(yōu)化設(shè)計，組織學(xué)生展開筆試、口試、制作等活動，都能夠形成學(xué)科檢測效果。筆試是學(xué)生最熟悉的，教師要對筆試做創(chuàng)新設(shè)計，推出選做題、開放題，體現(xiàn)因材施教原則。筆試規(guī)模設(shè)計需要創(chuàng)新，教師可以采用“化整為零”的策略，利用小考試搜集評價信息，其組織效果會更為豐富。

如教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》，教師先要求學(xué)生背誦“朝代替代歌”，對我國歷史做縱向梳理，然后展示一些歷史資料，對臺灣、鄭成功等相關(guān)信息做進一步整理，設(shè)計了課堂小測驗，將相關(guān)知識做集中復(fù)習(xí)鞏固。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)開放性，教師推出學(xué)習(xí)小組內(nèi)部測驗評價機制，要求學(xué)生進入學(xué)習(xí)小組，由組長負責(zé)出題，讓學(xué)生成員搶答這些題目，根據(jù)搶答情況，對小組成員做具體評價。任務(wù)下達后，學(xué)生行動迅速，評價氣氛逐漸形成。教師深入觀察，及時做出干預(yù)，解決評價中遇到的問題。一個小組內(nèi)部測評活動，為學(xué)生帶來互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生負責(zé)設(shè)計題目，學(xué)生組織搶答競賽，將評價與競賽相結(jié)合，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。學(xué)生對自身表現(xiàn)比較看重，教師抓住學(xué)生心理展開評價設(shè)計，其助學(xué)作用更為突出。

2.命題多元化

歷史測驗試題設(shè)計時，教師要追求題型的多樣性，選擇題、判斷題、填空題、問答題等，還要增加一些連線題、識圖題、設(shè)計題、實踐題等，為不同群體學(xué)生提供不同測試內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際做測驗設(shè)計，以提升測驗的實效性。歷史測驗要體現(xiàn)學(xué)科特點，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做細化處理，推出一些新意測驗題目，以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師組織學(xué)生參與測評考試時，要對測驗內(nèi)容做精心篩選，以提升評價效率。如教學(xué)《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》這部分內(nèi)容，教師主要圍繞“四大名著”展開測評設(shè)計，推出了填空題、選擇題、問答題，特別是《紅樓夢》的相關(guān)內(nèi)容，如小說的地位、傳播、影響等內(nèi)容，讓學(xué)生對小說主要情節(jié)和人物做梳理，對小說主題展開深度思考。學(xué)生對《西游記》最為熟悉，教師有意識滲透相關(guān)內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在測驗歸結(jié)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生知識構(gòu)建存在的問題做重點分析，對學(xué)生突出表現(xiàn)做集中表彰，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)激勵。歷史小測驗隨時可以進行，教師要注意科學(xué)利用測驗手段，引導(dǎo)學(xué)生做歷史知識梳理，形成鞏固成效。

歷史學(xué)習(xí)要遵循學(xué)科規(guī)律，教師在學(xué)習(xí)評價設(shè)計時，要有創(chuàng)新組織，精選評價形式、豐富評價內(nèi)容、關(guān)注評價效果，強調(diào)評價的開放性、實踐性、靈活性、多樣性，為課堂學(xué)習(xí)注入豐富動力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)科學(xué)習(xí)評價歷來是教師的專利，檢測和書面作業(yè)批改是最常見的評價方式，學(xué)生難以從教師評價中形成心靈觸動，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求有客觀分析，校準(zhǔn)評價設(shè)計方向，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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【基金項目】本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究》（編號：MJYKT2020—051）成果之一。