小學語文教材與兒童繪本閱讀的整合探究

李學娟

導讀：閱讀是小學語文教學的一項重要內容，在教育觀念上，人們也越來越重視學生閱讀習慣的養成。小學語文教材在編撰要求中也明確提出要加強鍛煉學生的閱讀能力，除重視教材本身內容的閱讀外，還需要將課外閱讀納入語文學科的教學。兒童繪本作為課外讀物，具有圖文并茂、生動形象的特點，適合小學低年級學生閱讀。很多學校開始引入繪本與課程教學進行融合。但目前在繪本的選擇、課堂銜接等方面還存在一定的問題。本文將就小學語文教材與兒童繪本閱讀整合進行探究，致力于提出能夠推動繪本進入課堂的優化方案，以期為教師教學提供參考。

為提升小學生的閱讀興趣和閱讀能力，很多教師嘗試將兒童繪本引入小學語文課堂教學中，在實際教學過程中也暴露出很多問題。從小學語文教材與兒童繪本融合的過程中出現的問題來看，若想解決，就需要從多個角度進行分析，考慮小學階段的學生學齡特點、小學語文的階段性教學目標、課題與課堂的實際效果、繪本內容等多方面問題，進而為整合小學語文教材與繪本閱讀提供更科學的方案。通過教材和繪本閱讀的有效融合，希望能有助于提升學生的語文綜合能力，促進學生全面發展。

一、小學語文教材與兒童繪本閱讀整合的背景

（一）小學階段閱讀具有重要的意義

小學低年級階段是學生由學前教育向系統化教育的適應階段，所以，在某些學習習慣上還保留著原有的方式。繪本作為學前教育階段學生接觸最多的讀物，在此階段融入繪本閱讀教學能夠起到一定的過渡作用，能幫助學生更好地適應小學階段的教學。并且，小學生的初入學年齡在7～9歲，該年齡恰好是學生習慣養成的關鍵階段，也是學生各項能力的發展階段。該階段的課堂教學要注重提升學生的理解能力。從小學低齡學生的閱讀能力的角度分析，繪本閱讀更適用于初級階段的學生。其主要表現在學生通過繪本閱讀提升自己的理解能力和畫面聯想能力。現階段，人們越來越注重對學生各項能力的發展，閱讀對學生來說是一項很重要的能力。學生可以通過文字聯想出情境畫面，也可以通過畫面，將其敘述為文字。繪本閱讀中將文字與畫面相結合，更有利于鍛煉學生的圖文轉化能力。

（二）繪本閱讀教學實驗課題的推進

隨著素質教育的不斷發展，教育者開始著手研究適用于現階段社會發展及符合學生身心發展規律的教學方式。近年來，繪本作為最受低齡兒童喜愛的讀物之一，逐漸引起教育研究者們的注意。部分教育者開始以“科學地應用繪本閱讀”為目的展開了專業教研，提出了“繪本閱讀教學實驗”的課題研究。研究調查顯示，近年來，“繪本閱讀與課堂教育”的教研主題數量越來越多，人們對繪本的教育意義認可程度也逐漸上升。在此基礎背景下，各個課題組的教育專家對此項課題開展豐富的實踐與調研工作，從繪本整合融入小學語文教材的意義、思路等多方面進行探討與解讀，為課題的實際應用奠定了專業且堅實的理論實踐基礎。譬如，北京教育學院副教授李懷源就“繪本閱讀與小學語文課堂的融合”開辦專題講座，從閱讀能力到小學語文教材的編撰到繪本和小學語文教材融合實踐的方案等多方面闡述了觀點，為教育者提供了一定的理論依據和實踐經驗。

（三）義務教育課程標準要求課堂創新

從義務教育新修訂的教育課程方案與課程標準來看，現階段的教學強調學科實踐和綜合學習，在課堂的表現形式方面需要進行創新。將繪本閱讀與小學語文教材進行整合，通過課堂創新的模式將繪本閱讀融入其中，可以有效提高學生對課堂的整體關注度，以繪本為材料，借助其圖文并茂的特點，鍛煉學生自主閱讀的能力。

小學語文是義務教育階段的基礎學科，其核心內容是要鍛煉學生的閱讀理解能力。對于教育者來說，將繪本閱讀與小學語文教材進行融合，是教育意識的創新，也是對教育方法的革新。小學語文教材整合繪本閱讀能夠科學地鍛煉學生的各項綜合能力，譬如，在部編版三年級的語文教材《總也倒不了的老屋》，課后要求學生通過讀課文預測后面的故事情節，并與同學交流。本節的教學難點就在于續寫故事，教師可以采用繪本結合游戲的方式，譬如，通過蘇·威廉姆斯的繪本作品《散步》故事情節的發展，引導學生猜測故事中下一個出現的小動物是什么，以此為游戲，鍛煉學生的預測猜想能力，教師同時結合《總也倒不了的老屋》的故事發展走向，在引導學生理解課文中想要表達的中心思想和情感的同時，組織學生進行故事續寫，解決教學難點。

二、小學語文教材與兒童繪本閱讀整合過程中遇到的問題

（一）繪本內容與教材內容脫離

從目前繪本教育的實驗結果來看，繪本內容與教材內容脫離，會導致教學效果受影響，致使繪本無法對教學起到輔助作用，反而增加了課堂教學的閱讀壓力。加上語文教材本身閱讀量大，在與繪本融合的過程中沒有根據教材對繪本閱讀的內容進行精選，使教材與繪本的銜接過于生硬。譬如，在部編版小學一年級《一分鐘》的教材內容中，通過“元元”上學遲到的經歷，幫助學生理解一分鐘的時間概念。在結合繪本閱讀時，繼續教材內容，幫助學生理解一分鐘能干什么。而教師在組織學生進行繪本閱讀時，沒有將其內容與課程進行銜接引導，致使繪本閱讀的效果受到影響。實際上，在這節課的內容中可以通過對繪本《與時間賽跑的大熊》的閱讀加強學生對時間概念的理解，通過學習方式“我一分鐘能……”“要是早一分鐘，就……”，與教材對本節課的語言鍛煉聯系起來，通過繪本與教材有針對性地整合，進一步提高學生對語言的掌握能力。

（二）學生過度關注繪本內容

對低年級的小學語文教學來說，該年齡階段的學生活潑好動，在課堂上的耐性較差，并且會經常注意力不集中。繪本閱讀本身是作為教材的輔助工具，吸引學生的注意力，優化課堂教學的。但在以往的教學實例觀察中發現，繪本閱讀在小學語文教材整合的過程中，出現了嚴重的比例失調問題，過度地依賴于繪本閱讀支撐課程，導致課堂主次顛倒。繪本閱讀整合教材進行教學具有兩面性：一方面，繪本的趣味性可以激發學生對教材內容的興趣，提高其對教材內容及課程內容的關注度;另一方面，低齡學生注意力的保持能力較差，無法長時間集中注意力在一件事情上，所以，過度關注繪本會增加學生的閱讀時長，導致學生無法專注于課本內容。譬如，教師在進行繪本閱讀與教材融合的教學時，將教學重心劃分至繪本閱讀上，教師通過引入拼貼畫繪本《海馬先生》，向學生展示海底生物的部分形態，并通過拼貼構成整體，致力于幫助學生理解整體與部分的關系。但由于該繪本可以進行拼貼，在一定程度上影響了學生對課堂的關注度，導致教師在將學生思維向教材的轉化過程中難度增加。所以，一定要在整合繪本閱讀和教材的過程中重視比重分配，分清主次，完成科學的整合優化。

（三）忽視學生主體閱讀地位

在利用繪本閱讀整合教材的教學中，容易出現忽視學生主體地位的問題。繪本閱讀大多數在低齡階段的教學中運用，這個階段的學生識字水平較差，繪本閱讀是作為輔助學生理解內容的方法。而部分教師傳統填鴨式教學思維頑固，會出現教師讀繪本，學生聽繪本的現象。這種現象直接導致繪本喪失了其視覺作用，影響繪本閱讀對教材的輔助作用。繪本閱讀開設的意義不是讓學生聽故事，而是引導學生在閱讀的過程中自主分析問題。教師對繪本閱讀的壟斷，是忽視學生主體閱讀地位的行為，不利于學生的綜合能力發展。這種現象直接影響繪本閱讀與教材的整合發展。

三、如何促進小學語文教材與兒童繪本閱讀的整合

（一）選擇教材配套的分級閱讀繪本

為促進兒童繪本閱讀與小學語文教材的整合運用更有效，需要根據階段性的教學目標及教材內容，結合不同年齡階段學生的發展特點，編撰配套的分級閱讀繪本。使繪本的融入帶動學生創設情境的能力，同時，繪本閱讀的結合能夠給予學生教材所達不到的思維挑戰，使繪本真正做到教材的延伸與發展。譬如，外研社少兒出版分社，根據小學語文教材研發了《聰明豆小學中文繪本分級閱讀》，這套分級閱讀體系既能在課堂與教材融合進行教授，也可以作為課外拓展閱讀，其內容與教材的每個單元主題完全匹配，且資源配置齊全，為繪本閱讀與教材的整合發展提供了豐富的教學資源，也為教師運用繪本閱讀輔助教學提供了專業匹配的內容指導。可見閱讀繪本的選擇一定要和教材相配套，讓閱讀變得更有意義，從而推動語文教學的順利開展。

（二）師生共讀與學生自主閱讀相結合

繪本閱讀在課堂中起輔助教學的作用，從對學生能力培養的角度來看，繪本閱讀能夠鍛煉學生的自主學習能力，鍛煉其語言感知能力和文字理解能力。但對于小學低年級學生來說，不具備獨立完成對文字的理解和認識的能力，所以，在課堂進行繪本閱讀教學時，需要教師進行引導，得學生理解繪本內容，幫助學生連接繪本內容與教材知識，促進繪本閱讀與教材的整合發展。與此同時，要鍛煉學生自主閱讀的能力，教師不能剝奪學生閱讀的權利，在這個過程中，教師只要起到引導作用即可，要允許學生對繪本內容有不同的見解。譬如，在部編版一年級下冊《樹和喜鵲》的教學中，結合《秋風的列車》的故事情感為主導，采用學生自主閱讀和教師引導的方式，幫助學生感受故事情節中所傳達的“孤單”情感，幫助學生理解教材，同時鍛煉學生對情感的表達能力，營造一個生動活潑的課堂氛圍。總之，閱讀是快樂的，讓學生通過自主閱讀和師生共讀產生閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

（三）綜合繪本主題與教材內容設計教學

綜合繪本主題和教材內容需要從兩個角度完成整合設計，首先，從宏觀角度來看，設計教學需要根據年級的課程要求，參考教學經驗選擇適合的繪本讀物。以學期或學年為階段，結合教材階段性的教學重點，選擇相對應的繪本，綜合設計教學內容。譬如，小學語文一年級會涉及拼音的教學，這個階段的繪本選擇《拼音真好玩》，通過繪本中的游戲，幫助學生認識拼音字母，熟悉拼音，循序漸進地掌握拼音知識。

其次，從微觀層面完成繪本與教材的整合。利用單節課程的教材內容，分析主題，與繪本結合，通過主題的交叉融合，完成教學設計，利用繪本完成教材課程內容的鋪墊。

（四）采用互動式閱讀模式

繪本閱讀本身能夠引起學生對教材的興趣，但由于繪本內容能夠帶來的只是文字和畫面帶來的視覺沖擊，相較于互動式模式而言，仍不夠生動有趣。為了進一步促進繪本閱讀與語文教材的整合發展，可以采用互動式的閱讀方式，增強課程的趣味性和生動性。譬如，在教材中涉及多角色的故事情節時，可以采用繪本與教材融合互動的方式，組織學生扮演教材以及繪本中的角色，模擬故事情節，幫助學生理解故事的中心思想;或通過繪本中相同的情境，不同的解決方法創造有新意的故事情節，引起學生更強烈的興趣，同時，引發學生思考，也能夠通過反向例證的方式展現教材所要表達的情感與思想。

（五）利用繪本閱讀將教材知識生活化

隨著素質教育的推進，人們摒棄應試教育模式，轉而關注知識的實際應用與生活化轉化。教材內容是根據課程標準制定的，存在只關注知識，忽視應用的教學情況。而繪本閱讀與教材進行融合，可以將教材中的知識，以繪本的形式編寫成生活中的情境，幫助學生更好地運用知識。例如，部編版一年級下冊的口語交際《請你幫個忙》，教材要求學生掌握禮貌用語“請、請問、您、您好、謝謝、不客氣”，可以借助繪本《有禮貌的怪獸》幫助學生理解這些禮貌用語的實際應用情境，以便于學生在日常生活中正確地使用禮貌用語。

四、結語

綜上所述，將小學語文教材與繪本閱讀進行整合，有利于完成低齡階段的閱讀教學目標。并且有利于提升小學生的閱讀興趣，養成其自主閱讀，獨立思考的學習習慣。為了更好地創新教學方式，推進素質教育的全面發展，需要教育者繼續推進教材與繪本閱讀的整合研究，將教材內容轉化為有趣的圖文形式，便于學生的理解。同時實現小學語文閱讀能力的拓展，培養小學生優秀的閱讀素養。

總之，閱讀不是一蹴而就的，需要不斷堅持，也需要教師在教學中不斷探索，找到更多適合學生閱讀的途徑，從而提高教學效果。