“景陽岡”上的小勇士

陸君

導讀：《3～6歲幼兒發展指南》指出：重視幼兒的學習品質。它主要是指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。幼兒期是人一生中發展的重要時期，也是養成良好品質的關鍵時期。本文主要根據小班幼兒依賴、內向、膽怯等年齡特點，利用戶外體育活動培養幼兒勇敢的品質、堅強的意志及吃苦耐勞的精神，結合活動中的四個案例，詳細闡述教師的一些教育策略與方法。

步入幼兒園階段的幼兒在審美感知方面反映出明顯區別于嬰兒時期的特點，如可遷移性、快速反應性、易啟發性，能更積極主動地對教師的問題做出反應，更清楚地表達自己內心真實的審美感受，具備了一定的獨立性。幼兒時期是人審美想象力最活躍的時期，當他們在不受思維、規則約束的情況下，更容易迸發出奇妙的火花。幼兒審美創作熱情尤其高漲，不再是“亂涂亂畫”，而是在身心運動中體驗樂趣，用不同方式、材料進行創作，盡情馳騁在自己的藝術世界中，用成熟的手法傳遞信息與情感。

一、給機會——從不放心、不放手到幼兒自主搭建，學會自我保護

游戲是幼兒的天性，是他們學習的最好方式。很多時候，教師習慣用言語控制幼兒的行為，不放心他們獨立游戲。造成這種情況的原因大致有兩個：一是安全問題。教師的壓力更多來自家長，如果幼兒在園受傷家長不分青紅皂白就指責教師，認為教師失職，使教師開展活動時小心翼翼，減少了很多自由活動時間。二是嫌麻煩。幼兒年齡小較難理解活動要求，與教師預想的效果和節奏有很大出入。在這種情況下，一般是教師親自動手，幼兒在一旁靜靜等待，這樣幼兒自主權利被剝奪。長此以往，幼兒習慣被保護，被動式接受，創造性得不到很好地發展。基于此，教師要重塑教育觀念，作為游戲的觀察者、引導者，正確解讀幼兒游戲，支持幼兒用自己的方式解決問題。

例如：在搭建景陽岡之前，幼兒通過圖片對故事中景陽岡山的外形特征有了初步認識，幼兒們萌生出想要搭建景陽岡山的想法。于是，筆者將幼兒帶到多功能室進行了操作。這是幼兒們第一次戶外自主建構，因此，他們的安全和學習需要格外關注。在大家的齊心協力下，小景陽岡山連接完畢。

《3～6歲兒童學習與發展綱要》指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”在上述案例中，為確保幼兒的安全，教師分工明確，關注該組每一個幼兒的行為表現。教師進行總結梳理，豐富了幼兒自我保護的方法。

二、拋任務——從固定設置、固定玩法到打破常規，學會變化調整。

小班幼兒的模仿思維較突出，他們的學習能力主要通過模仿身邊事物而獲得，更多的是簡單模仿。此外，小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新奇事物具有強烈的好奇心。但是因為年齡小，注意力不集中，觀察能力較弱，只能關注到事物的粗略輪廓，只停留在表面。皮亞杰說過：孩子的思維是從手開始的，切斷動作和思維的聯系，思維是發展不起來的。所以，我們要充分給予機會，提出任務，鼓勵幼兒有別出心裁的想法，運用已有的知識經驗去解決問題，提高思考問題的深度和廣度。

例如：經過幾天的爬山活動，幼兒已不滿足目前三座“山”固定的擺放，而是想要把“山”連接起來，如何連山？用什么連？幼兒看中了活動室里的椅子，因為椅子輕，體積相對小，便于搬動和拼接。他們設想把相鄰兩座“山”用椅子連接起來，椅子一張挨著一張，可沒排多久問題出現了，椅子排成的“路”不會轉彎！他們急忙跑來找我幫忙，著急地說：“老師，這個連不起來。”另外兩個連接點的孩子也似乎找不到好方法，筆者示意大家先停下，想一想如何讓椅子轉彎？幼兒們腦洞大開，答案五花八門，每一種方法都一一驗證。最后，大家發現椅子的面不是正方形，而是一個等腰梯形，它的前后兩條邊不一樣長。利用這一發現大家在需要轉彎的地方把椅子調轉方向，就像汽車在三岔路口轉彎一樣。

以上案例是幼兒的突發奇想促成的，對于幼兒的不滿足，教師積極回應，鼓勵幼兒探索研究，大膽發表自己獨特的想法。

教師進行啟發性提問。當幼兒表示要把“小山”連起來，教師順勢將問題、任務拋給幼兒：“你們想用什么材料呢？”幼兒雖然回答了很多，但是現場無法馬上獲取到。于是，教師繼續提示：“看一看，多功能室里面還有什么材料，是否可以用？”幼兒環顧一周，看到活動室一角堆滿了椅子，在老師的默許下孩子們開始了建“路”行動。

教師還應讓幼兒在探索中學習，他們在搭建中遇到的最大困難，就是小“路”不會轉彎。他們簡單地把椅子按同一個方向依次連接擺放，而且強迫性地讓椅子與椅子之間貼緊，以至于“小路”不向前延伸，向內轉彎。幼兒教師沒有立刻干預，把問題直接告訴幼兒，讓他們仔細觀察椅子的位置關系，從而發現其中的秘密。在無數次嘗試和失敗中，幼兒們發現原來椅子前寬后窄，相鄰的椅子正反間隔擺放小路就會轉彎了。難題終于解決，幼兒們繼續開始搭建。

三、搭支架——從我害怕、我不敢到我可以，學會自我挑戰

現今社會經濟飛速發展，年輕父母工作壓力大，會把孩子丟給祖輩，二胎時代這種現象愈加明顯。隔代教養使孩子們備受溺愛，事事都遷就著他們，在家脾氣張狂，一到外面就畏見生人。除此之外，不當的教育方式也會使孩子變得內向，不敢表達自己的需要。比如面對孩子的犯錯，成人過度嚴厲的指責、批評，甚至威脅都會讓孩子感到害怕，從而變得膽小、怯懦。所以成人要發現孩子的閃光點，不吝嗇自己的夸獎和贊美，讓孩子感受到你對他的愛，愿意表達交流，使他們逐漸開朗起來。

例如：在幼兒們共同努力下，操場上出現了三座各具特色的“景陽岡”。一號作品幼兒們選擇用木板搭建低矮的小山丘，他們覺得這樣最安全。二號作品孩子們選擇用小樓梯進行搭建，難度有所提高。三號作品難度最高，在老師的幫助下他們把木板放在了最高層，而且連接的地方有坡度。“爬山”活動正式開始，幼兒們自由選擇，結果尷尬的事情發生了，一號“小山”前排起了長隊，而三號前空無一人。沒過多久，二號“小山”的人慢慢多了起來，他們在攀爬梯子，走平衡木時，動作變得嫻熟，速度也明顯加快了。于是，筆者從旁邊拿來好幾塊墊子放在三號“小山”的下面，一開始是放了兩層。小舉動引起了班上兩個男生的注意，他們勇敢挑戰三號。第一次過平衡木時身體微微左右搖晃，躡手躡腳緩慢向前移動，筆者不斷給他們加油打氣。他們兩臂張開控制自己保持平衡，終于到達終點，相視而笑。更多的小朋友被吸引過來，主動加入勇敢挑戰的隊伍。

剛開始一號“小山”備受寵愛，大部分幼兒選擇了它。經過多次的成功體驗，增強了幼兒敢于挑戰的信心。其實這樣的轉變與教師無形中提供的支架有著密切聯系。

物質支架。墊子是幼兒熟悉的材料，對它的特征幼兒有基本的了解。柔軟且有彈性給人一種安全感。教師在三號“小山”下擺放的兩層墊子，在無聲暗示幼兒這里很安全。榜樣的作用是無限大的，好奇心促使其他幼兒也來嘗試挑戰，從不敢到我也想試一試，的成長看得見。

經驗支架。學習的前提是幼兒有經驗，當現場無人選擇三號“小山”時，教師并沒有馬上干預，給予幼兒足夠的時間去積累。譬如在爬一號“小山”時，發現兩臂側平舉能使身體保持平衡;又如在行進的過程中注意力務必集中，否則就會踩空摔倒等。以上經驗的獲得都是為更有自信挑戰三號“小山”做準備。

四、靜等待——從我不會，不愿意到幼兒主動搬運，學習收歸整理

現代家庭中常會看到孩子把玩過的玩具扔滿地，家長緊跟其后忙著收拾整理。長此以往，孩子理所當然認為收拾玩具就應該是大人的事。幼兒教師也有深刻的體會，剛入園的小班幼兒會被幼兒園里豐富的活動材料所吸引，總喜歡摸一摸、看一看，可活動結束時，這些材料凌亂地擺放著，即使是“送回家”了，也是胡亂擺放不管不問。所以從小培養幼兒收歸的意識，學會收歸的基本方法，養成良好的收歸習慣十分重要。

例如：“游戲結束了，誰愿意和老師一起收材料呢？”話音剛落，幼兒紛紛舉手表示愿意。可這么多的東西怎么收拾？孩子們似乎被難住了，都愣在原地。“想一想，哪些東西可以自己搬？哪些東西需要和朋友一起搬？最難搬動的又是什么？”在教師的啟發下，幼兒表示椅子和墊子相對較輕可以由他們負責搬走;木梯和木板需要兩人合作;搬高低木梯架有了爭議，大部分幼兒都說太高又很重肯定搬不動，班上幾個高大的男孩子竄出來，一副信心滿滿的樣子，說“我來搬，我的力氣可大了。”孩子們理性的分析和回答獲得了三位老師的表揚。搬運大軍開始行動，大家自主選擇材料，自由進行結組，為了確保幼兒的安全，教師全程都參與其中，幼兒嘴里喊累，但幾聲勞動號子和臉上藏不住的笑容出賣了他們。東西搬到多功能室，應該放在哪里呢？幼兒回答踴躍：“可以把一樣的放在一起。”“跟區角材料一樣，給它們畫上標記，這樣下次就不會放錯了。”于是，他們把墊子、梯子、木板一塊一塊疊放起來，椅子一張一張緊挨著擺放。大顆的汗珠從額頭上淌下，咬著牙堅持，但當看到整齊擺放的材料后，取而代之的是一張張燦爛的笑臉，飽含著慢慢的成就感。

俗話說：“播種下一種習慣，收獲一種性格;播種下一種性格，收獲一種命運。”3～6歲是幼兒習慣養成的關鍵時期，良好的習慣養成需要在日常的小事中潛移默化形成。但是有時成人往往會因為著急，不斷地催促孩子，使孩子變得急躁，沒有充足思考和操作的時間，缺失內在轉化的過程。以上案例看似簡單的活動，幼兒收歸材料，活動持續整整一個上午，深思細品中發現教育就在不經意間發生著。教師使用等待的策略，等待幼兒不慌不忙地搬運材料，等待幼兒糾錯擺放，等待著幼兒勞動的堅持。成長需要時間，應延長讓幼兒探究的時間，放手讓他們去發現、去解決問題、去感受和理解知識形成與發展的過程。另外，好習慣的培養不是一天形成的，當幼兒遷移生活經驗，想到用標記給材料安家，表明他們已經有了初步的收歸意識，知道分類和整理的方法。

整個活動緣起幼兒的突發奇想——“勇闖景陽岡”，活動中利用平時常見的實木梯子、椅子、墊子、長凳等，充分給幼兒自主和自由的空間，支持幼兒大膽探索和嘗試，開發更多的玩法。當孩子們一個個地從上面成功的通過，不僅發展了他們的平衡能力，也鍛煉了膽量，培養了他們不怕困難、勇敢向前的品質，還給幼兒帶來了快樂的體驗。不僅如此，活動結束時老師鼓勵幼兒一起收拾材料，敏銳地抓住活動中的隨機教育，讓幼兒知道自己玩的東西要自己收，從小培養他們吃苦耐勞的精神，在勞動中有新的收獲。所以不要小瞧幼兒，教師應該把真游戲還給幼兒，只有在游戲中才能看見，并推動幼兒全面發展。