依托自然教育、樂啟智慧之門

朱小勤

導讀：由植樹引發的大班探究活動，是以大自然為背景，讓幼兒在對自然信息的有效采集、整理過程中形成新的知識架構，在探究自然的過程中可以開啟幼兒的智慧之門。回歸幼兒的生活實踐，依托大自然的探究活動解決如何按照幼兒天性培養孩子，教師在非正式環境下捕捉教育契機，強調在真實的問題情境中釋放幼兒的天性，探究自然的奧秘，形成兒童智慧。

陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”都要求教師在實際生活中尋找教育契機，讓幼兒在生活中學習。在課程游戲化全面推進的新時代，幼兒園應根據園所實際情況，發揮幼兒的主體性，抓住生活中的教育契機，充分挖掘生活活動的價值，將課程、游戲、生活三者結合起來，讓幼兒在感受、體驗與探究的過程中解決問題、積累經驗，獲得積極的情感與體驗，更好地促進幼兒全面和諧的發展。

一、智慧啟航，捕捉幼兒話題

一位幼兒帶來了關于《愛綠護綠，從我做起》主題的精彩演講，贏得臺下聽眾一陣熱烈的掌聲。這是因為前幾日刮大風掉落了許多樹枝和樹葉，該幼兒在戶外活動時便自發地與大樹進行了交流，有的幼兒將地上的樹枝當作小樹，插在大樹旁邊。這樣的行為引起幼兒們的關注與模仿。于是，“我種了幾棵樹”成了大家討論的熱點話題。由此，便展開了幼兒與樹交朋友的有趣故事……

二、智慧探究，追隨幼兒實踐

（一）“集”中生智——調查討論，集思廣益

行是知之始，知是行之成。基于在幼兒園種樹的想法，幼兒采取了行動，教師將他們進行分組，對幼兒園進行實地勘察，再以小記者的身份訪問幼兒園的叔叔、阿姨，結合網絡資源，幼兒和教師調查了幼兒園有哪些樹。接下來針對“我想在幼兒園種一棵樹”的話題幼兒們展開了熱烈的討論：

子博：我們小組發現幼兒園有一棵大柳樹，還有四棵香樟樹。

小鈺：我們小組發現了楓樹和紫葉李。

嘟嘟：我們可以種一些幼兒園沒有的樹來裝飾幼兒園。

陽陽：小區有兩棵桂花樹，桂花樹開的花很香，可以種桂花樹。

大熊：幼兒園已經有很多開花的樹了，我們可以種一些能結果子的樹。

俊杰：我覺得還可以種一些水果樹。

子博：種水果樹我們就可以有水果吃了。

景粸：那我們可以種什么水果樹？

浩浩：水果樹有很多，蘋果樹、桃樹、梨樹……

當幼兒自發生成了有價值的游戲活動，卻因能力有限無法開展時，教師不僅要利用伙伴效應讓幼兒展開討論，幫助幼兒提煉相關知識經驗，還要積極借助身邊資源，引導幼兒拓展新經驗，支持幼兒游戲活動進一步深入發展，讓幼兒體驗有意義的游戲活動。

幼兒園適合種什么果樹呢？基于幼兒的疑問，教師設計、發放了關于常州果樹的調查問卷，鼓勵幼兒與家長一起查資料、找答案，幫助幼兒了解幼兒園適合種植的果樹有哪些。他們有的調查小區里種的果樹，有的化身小記者到果園訪問果農，有的請家長上網搜索。匯集幼兒搜集來的信息，教師邀請了一位擅長種植的家長進課堂。家長志愿者以PPT圖片展示的形式，形象地向所有幼兒講解了幼兒園適合種植的果樹。因為常州屬于亞熱帶季風性氣候，四季分明，雨水充沛，非常適合植物的生長，所以大部分植物都可以在常州栽種。常州常見的果樹包括桃、梨、李、杏、蘋果、柿子、枇杷、石榴、櫻桃、棗樹、楊梅、金桔、葡萄、無花果、柑橘等。最終幼兒投票選出他們想要種植的果樹：桃樹、梨樹、櫻桃、橘樹、蘋果樹。

（二）“植”中展智——測量種植，行動探究

生活中處處有數學，數學和日常生活有著密切的關系。《3～6歲兒童發展綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都強調了“學”數學就是為了更好地在生活中“運用”數學。這就需要教師想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件讓幼兒“運用”數學， 種植果樹無疑是一個很好的教育契機。

種樹需要注意什么，如何種，誰可以幫助幼兒種樹呢？一系列問題接踵而至。

幼兒在家長的帶領下，通過種樹這種游戲活動，認識了數學測量工具，并學到了一些淺顯的數學知識，促進了幼兒數學能力的發展。

基于游戲化的活動形式和幼兒的生活經驗，筆者在實踐中不斷豐富課程內容，不僅讓幼兒在探索中體會數學知識的用處和樂趣，也在實際操作中體會了測量的意義。借此，幼兒生活實踐的自然教育，實現了兒童與自然的有效聯結，維護了兒童智慧成長，促進了幼兒身心健康發展。

（三）“援”中求智——挖溝修枝，積極營救

天氣逐漸炎熱，果樹開始卷葉生病了，幼兒園請來有經驗的種植員給大樹看病。種植員剪掉金橘樹的枝葉，幼兒們有些著急，告訴了老師，老師故作不知，和幼兒一起去找種植員。種植員告訴幼兒他為何如此，原來他在拯救金橘樹。是因為果樹剛移栽，還未適應幼兒園的土壤，天氣炎熱，樹葉過多會將大樹的水分蒸發掉，所以要剪掉樹葉，保存水分，大樹才能成活。

在營救果樹的活動中，幼兒通過發現問題、診斷問題、分析問題、解決問題的研究路徑，結合種植專家的幫助，幫助幼兒園解決了果樹生病的問題。

（四）“園”中興智——應用創造，多元體驗

樹與人們的生活密切相關，在生活中，隨處可見不同品種、不同作用、不同形狀的大樹。幼兒園多了幾棵樹，不僅大班幼兒在養護，還有小中班幼兒好奇地問：這是什么樹，什么時候長大……于是大班哥哥姐姐幼兒制作了每個果樹的名牌，名牌記錄了果樹的名稱、種植日期、生活習性、照料方法及樹干現在的周長數據，方便小中班的老師帶弟弟妹妹探索果樹的秘密。為了將幼兒對果樹的興趣、好奇與探索欲望延伸下去，教師在預設了“果樹”和“保護環境”的活動支線，生成了科學活動“樹真好”、健康活動“樹木保衛戰”、美工活動“豐收的果園”、繪畫活動“樹的創意”、社會活動“我和樹朋友”等，也豐富了區域如閱讀區自制圖書《樹朋友》;美工區“紙杯樹”、益智區“果樹棋”、表演游戲“樹小姐”、戶外體育活動“保護森林”等;通過延伸活動《樹木》《奇妙的植物》《植物也會動》等繪本的深化閱讀，深化幼兒對自然界的保護意識，讓幼兒在理論與實踐、書本知識和生活常識、課堂及課外的結合教學中，多元體驗自然奧妙。一方面通過系列活動讓幼兒對身邊各種樹木更加了解;另一方面在感受、體驗與探究的過程中潛移默化地讓幼兒感受到探究的樂趣，獲得積極的情感與體驗。

三、智慧梳理，回歸幼兒發展

在大班“果樹”系列活動中，幼兒聚集集體的智慧，從“植樹”的話題出發，收集身邊的自然信息并進行整理，最終挑選出適合幼兒園種植的果樹。在實際探究活動中不僅拓展了知識與經驗，而且解決問題的能力、質疑、探究等智慧品質也得到了提升與發展。從選擇適宜的果樹到解決果樹的種植、養植，再到系列活動的智慧延伸，幼兒就在這樣的探索過程中不斷獲得新的發展，開啟智慧之門。

（一）樂學，顯自主探究之智最初的話題。

我想在幼兒園種一棵樹，且種什么樹，在哪里種，怎么種樹這些問題運用幼兒已有經驗都無法得到答案，且具有調查與探究的價值。在探究過程中，幼兒調查身邊的人了解適合種植的果樹，上網搜索果樹的生活特性，遷移測量經驗解決樹距、樹坑問題，呼叫植樹專家拯救果樹，碰到的阻礙反而成為推動幼兒自主探究的機遇，不是教師將自己思考好的方法直接告訴幼兒，然后為他們準備好所有的工具，幼兒只要按照教師的要求操作就可以了，而是讓幼兒做學習的主人，教師追隨幼兒的思路，做幼兒探究路上的“隱者”。

依托自然教育，支持幼兒在生活實踐中探索，這樣自主探究的過程雖然耗時、費力，卻凸顯了幼兒的想法和創意，在面對困難和問題時，幼兒也表現出主動積極地思考、探究、享受學習的過程。在親身體驗和實際操作中發現問題、主動思考，努力嘗試解決問題，讓幼兒的學習自主、愉悅、開放、多樣。

教師有意識地將《蚯蚓植物采訪記》《中國植物很高興認識你》《植物的好朋友》《一粒種子》等自然繪本引入課堂教學，充分調動幼兒對學習的積極性。幼兒正處于啟蒙發展階段，對知識的探索欲較強，尤其對圖形、顏色、狀態、神態等的感受力和注意力強大。利用繪本的這一特征，教師充分提升幼兒的自主探究精神，效果顯著。幼兒在對繪本的觀察中，在生活里自主進行科學實驗，養成了愛科學、勤觀察的好習慣。

（二）樂做，促合作協商之智

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒的知識架構與經驗的積累是在游戲和日常生活中不斷發展來的。例如，幼兒分組調查幼兒園內的樹木，討論適合種植的樹木，測量記錄樹坑數據，在逐步操作中與伙伴合作完成探究。當遇到伙伴無法解決的問題幼兒應試著找教師幫忙，請求家長協助，邀請種植專家救援，與教師密切配合找到適宜的測量工具，與家長同心協作將小樹苗成功種下，與種植專家聯手營救缺水的果樹。

自然探究過程中一個人的力量是有限的，需要幼兒協商合作解決問題，從而推進主題“果樹”活動的深入開展。幼兒積累了許多合作協商的經驗，他們不僅嘗試在同伴分工合作解決自己遇到的探究中的問題，而且在悄悄地形成如何與人合作協商的智慧。

根據兒童心理學和教師的實際觀察，幼兒對新鮮事物的興趣濃厚，但外在表現形式卻不盡一致。有些幼兒不愿參加戶外活動，專心于書本;有些幼兒喜好自然探索，對書本興趣不高。教師要充分體察不同幼兒的性格特征，引導其互相了解與理解，通過科學繪本，將實踐的樂趣和閱讀的奧妙巧妙結合，促進幼兒進行分享、溝通和合作，讓幼兒產生集體的歸屬感，既樂于分享自我，又能理解他人，尊重人與人之間的不同，這對幼兒意志品質的養成至關重要。比如，教師通過繪本《植物的朋友圈》專門讓性格文靜和性格活潑的幼兒進行溝通合作，給幼兒創造協商交流的機會。幼兒在對植物圖鑒的鑒賞中，會觀察到各自的優點（行動力強及對知識的學習定力強），取長補短，互相學習，共同進步。

（三）樂思，啟深度學習之智

虞永平教授指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。在這一系列活動中，幼兒從實踐中理解果樹的生活特性與種植方法，在豐富的園內活動中內化果樹的外形特征：樹根外形、樹干的紋路、樹枝長度、樹葉脈絡，遷移測量的經驗解決樹距、樹坑、樹枝生長等相關問題。在照顧果樹的過程中，幼兒真切地感受到了養護植物的方法的重要性，同樣每天澆水，但培土方式的不同果樹的吸收到的水分就不一樣，剛種植的果樹要利用土堆成小溝防止澆的水大量流失。透過鮮活的自然探究活動，幼兒真切地感受到了植物生命的存在，感受到自己的行為與植物生長之間的關系，啟發深層次學習，從而真正認識生命、尊重生命、珍惜生命。教師在活動后繼續利用繪本鞏固學習效果，比如，使用《神奇的植物》繪本進行教學，幼兒自然而然地將書本畫面和實際畫面相聯系，表達能力和思考能力均得到了鍛煉，深度學習的思維意識提高。只有理論和實踐結合的教學才是最科學合理的，學習亦然，幼兒教師應充分理解這一內涵。

由植樹引起的大班探究活動，以自然環境為背景，以植樹活動為主線，以核心經驗為基點，追隨幼兒的探究行動，聚焦于幼兒的思路、行動調查、逐步探究、知識遷移、解決問題，使幼兒融入大自然的懷抱，在自主的探究活動中積累新的知識經驗，開啟有效社會生活智慧的教育過程。