幼兒園紅色繪本創編實踐與思考

彭秀能

導語：愛國主義精神是中華民族精神的核心，隨著時代的發展，愛國主義教育滲透到幼兒教育中的需求越來越迫切。“把紅色基因傳承好，把紅色江山世世代代傳下去”是習近平總書記多次提出的殷切囑托和希望。紅色基因是革命精神的傳承，是中國共產黨人的精神內核，是中華民族的精神紐帶。紅色，象征著光明、凝聚著力量、引領著未來。開展符合學前教育要求的紅色基因傳承活動成為新時代幼兒教師的責任和義務。根據學齡前兒童的身心發展特點和認知特點，甘肅省合水縣南區幼兒園開展了紅色基因傳承活動，并選擇紅色主題繪本作為活動的的載體。根據幼兒的身心發展規律創編紅色繪本是本文重點探討的內容。

一、紅色繪本創編過程中要注意的問題

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，其最大的特點是圖文結合且敘事功能強，因能有效將幼兒成長所需的道理以淺顯易懂的方式表現出來而深受幼兒喜愛。繪本大多情節有趣、直觀生動，能夠激發幼兒的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本時，不僅能積累故事、學到知識，品德素養也能在潛移默化中得到提高。從2009年第五期的“童書排行榜”可以看出，兒童類繪本在引進版圖書中占據了重要位置。中國國內原創繪本從2003年至2008年，發展也如日中天。但在眾多的繪本故事中將紅色故事作為題材的繪本少之又少。給幼兒講黨的故事、講紅軍的故事，讓紅色基因代代相傳是新時代幼教工作者義不容辭的責任。但講故事的內容和方式，能夠傳承紅色基因的路徑都沒有可以參考的經驗，成為當前擺在廣大幼教工作者面前的一道難題。

甘肅省合水縣南區幼兒園（以下簡稱我園）地處中國革命老根據地，中國革命老根據地的革命故事大多以文獻的形式存在，編撰的各類書籍也不適合幼兒閱讀，沒有根據幼兒的認知特點開發適合幼兒的紅色讀物和其他類型的文學作品。作為教育一線的幼兒教師，在專家學者關于幼兒繪本故事創編、紅色基因代代相傳理論的指導下，將紅色文化與幼兒園教育結合起來，幫助幼兒教師開展德育工作，更好地弘揚革命精神，讓紅色血液在幼兒心中流淌。因此我園把紅色故事和繪本結合起來，通過搜集加工創新匯編，制成紅色繪本，利用創編紅色繪本的方式把愛國教育融入幼兒的學習生活，以幼兒為媒介，帶動家庭、社區、幼兒園一起傳承紅色文化。為了更好地進行紅色繪本編繪，發展愛國教育，在紅色繪本的創編過程中要注意以下問題。

（一）熟悉歷史，生動講述故事

隨著時代變遷，老一輩無產階級革命家和無數革命先烈的紅色奮斗史已經逐漸淡出人們視野，幼兒很少有機會了解那段歷史。因此，教師對發生在戰爭年代的紅色故事進行整理研究，尋找適合幼兒的英雄人物和革命故事。將這些故事轉換成幼兒能夠理解的內容，并根據幼兒學習特點將這些故事創編成紅色繪本故事，讓幼兒在學習和欣賞這些文學作品的過程中，記住其中的革命故事，學習老一輩無產階級革命家的優良品質。但教師在創編繪本之前要熟悉歷史，熟讀具有教育意義的紅色故事，只有把握了紅色故事的精髓要義和關鍵事件，創編出的繪本才能把革命時期的感人故事講述得有聲有色，從而有利于教師在引導幼兒閱讀繪本時，有效滲透革命傳統教育，幫幼兒樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）精選內容，緊抓幼兒興趣

在革命戰爭年代涌現出了許多可歌可泣的英雄人物，他們用自己寶貴的生命捍衛家園，贏得斗爭的勝利，書寫感人故事。但并非所有紅色故事都適合編進幼兒繪本中，在故事內容的選擇上也要有一定的原則。教師在選擇故事時要考慮到幼兒的生活實際和年齡特點，抓住幼兒的興趣，如《小兵張嘎》《王二小》《小英雄雨來》《雞毛信》《小蘿卜頭》等故事用來創編繪本就恰到好處，這些故事角色鮮明，語言文字飽含童真童趣，內容詼諧有趣，情節曲折跌宕，易引起幼兒共鳴，適合幼兒閱讀。在編繪繪本時要以簡練的文字搭配精美的圖畫，吸引充滿好奇心的幼兒。

（三）揣摩插圖，構建畫外之意

兒童對圖畫的敏感度高于文字，閱讀繪本不僅要讀文字的故事，還要讀圖畫的故事，更要讀文字與圖畫之外的第三個故事。幼兒閱讀繪本，尤其初讀紅色繪本，需要在教師指導下閱讀，為獨立閱讀、講述、表演奠定基礎。所以教師在創編繪本時，要慎重選配圖畫，仔細揣摩插圖與故事的契合點，運用一定的策略構建畫外之意，使幼兒在細細品味繪本內容時，能在文字和圖畫細節中獲得新的發現，捕捉繪本的言外之意，感受細節的魅力，讓幼兒感受到繪本的意境，在內心建構起豐富的語言世界，為閱讀理解做好充分準備。

（四）巧設封面，吸引幼兒眼球

能在瞬間抓住幼兒眼球的是繪本封面，繪本封面能給幼兒最直觀的感受，是與幼兒溝通的重要語言，盡管封面無聲，但向幼兒傳遞著豐富的情感。因此，在設計紅色繪本的封面時，教師要精心挑選圖案，認真設計版面，以吸引幼兒的閱讀興趣。尋找推動幼兒翻頁的力量，深思熟慮、精心設計、結合幼兒學習特點大膽創意，運用一定現代化手段策略找到紅色繪本與幼兒認知的鏈接點，利用隱形超鏈接按鈕，讓幼兒在看到封面時就提前猜測故事情節，產生打開繪本尋找藏在圖畫文字里秘密的欲望，在后續的閱讀過程中更加投入。

二、教師在幼兒閱讀紅色繪本過程中的指導

（一）引導幼兒敏銳觀察，清晰閱讀

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的責任，圖畫不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互說明、相互襯托、相互補充才能創編出一本優秀的、圖文并茂的繪本，所以繪本注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些著名繪本只有圖畫，完全沒有文字。隨著年齡的增長，幼兒有了一定的生活經驗，教師在引導幼兒閱讀繪本時，要注重培養幼兒的觀察力和理解力，引導幼兒仔細觀察圖畫，聯系生活實際和已有知識經驗大膽猜測，自由地表述自己的觀點和想法，使幼兒更清晰地理解故事深層意蘊，同時繪本所傳達的價值觀也將對幼兒的未來發展產生深遠影響。

（二）鼓勵幼兒大膽想象，深入閱讀

優秀的繪本能為幼兒提供無限的想象空間，幼兒的想象能夠拓展原有作品的內涵。教師可以引導幼兒通過預測故事、設疑想象等多角度理解紅色繪本中的故事，通過預測故事、設疑想象、合理聯想等方式，深入閱讀繪本，如教師可以讓幼兒選擇一幅自己喜歡的圖片，展開大膽的想象創編成趣味故事，并與同伴進行分享;或選擇自己喜歡的繪本大膽續編，生成較有新意的有趣故事，體驗創編的樂趣，促使幼兒更樂于閱讀和表達。

（三）帶動幼兒創設情境，探究閱讀

我園對幼兒閱讀繪本時的狀態進行了認真觀察，發現幼兒對色彩鮮艷、形象生動的繪本有著更濃厚的興趣，并且當繪本中的某些內容引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會不由自主地做出一些動作……此時幼兒的角色往往發生了翻天覆地的變化：他們由讀者或聽眾變成游戲者、參與者、合作者。教師可以為幼兒的繪本閱讀創設相應的情境，讓幼兒相互之間分享自己對故事的不同見解，幼兒有時會用自己獨特的動作或是簡短語言回應，這也是幼兒將肢體和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式、情境能促進幼兒更深入地探究繪本，在伙伴的互動合作中共享對繪本的不同感受。

（四）吸引幼兒自主進區，感受閱讀

“讓孩子想自己所想，做自己所做，從玩耍中學習，從操作中學習，從生活中學習。”一直以來是我園教師的教育理念。在開展幼兒園紅色繪本故事創編活動中，我園在閱讀區投放了紅色繪本，在美工區投放水彩筆、卡紙、皺紋紙、刮花紙、輕質黏土等大量活動素材，讓幼兒在閱讀繪本之后產生畫故事、做繪本的欲望，進一步感知繪本閱讀的樂趣。

（五）幫助幼兒創設環境，延伸閱讀

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求教師創設條件，使幼兒通過與環境接觸，在與環境互動中向環境學習，達到認識事物、獲得感受、理解現象的教育目的。因此，首先，我園將紅色繪本故事納入保教計劃，將幼兒紅色繪本故事學習與培養幼兒愛國情懷有機結合，預先創設與紅色繪本故事相關的教學環境，并為幼兒營造一個濃厚的文化氛圍，以增強幼兒對紅色繪本故事的熱愛。其次，紅色環境的布置要充分考慮幼兒的年齡特點，幫助幼兒迅速感知紅色繪本故事的信息，對紅色人物、紅色故事有初步的認識和了解，為幼兒進行下一步學習奠定基礎。最后，讓幼兒成為環境創設的主人公，根據授課內容在班級中開展“五星紅旗我來畫”“共產黨旗我來做”等活動。并將幼兒的繪畫作品和手工作品用于環境創設中，讓紅色主題墻成為幼兒與紅色文化交流對話的窗口，進一步將閱讀延伸到活動區。

三、家園在紅色繪本創編過程中的攜手合作

作為基礎教育奠基階段的幼兒園，充分利用紅色資源優勢引導幼兒感受祖國的強大和繁榮，感受紅色文化的魅力是幼教工作者義不容辭的責任。幼兒園需要組織豐富多彩的活動傳承紅色基因，將紅色種子植根于幼兒幼小的心靈中，厚積薄發，陪伴幼兒健康成長。

陶行知先生曾說教育要解放孩子，使他能到大自然、大社會里去獲得更豐富的學問。紅色繪本創編讓幼兒有事做、能做事，手腦并用，聽講結合，極大地激發幼兒參與的熱情。在我園的紅色繪本創編活動中，每一個幼兒都表現出了極大的興趣。在這一活動中，教師驅動“家園共育的雙輪車”，鼓勵教師、家長和幼兒一起創編紅色繪本、講述紅色故事，完成《王二小》《劉胡蘭》《雞毛信》《閃閃的紅星》《紅小丫的故事》《小蘿卜頭》等經典故事的繪本創編。并且教師充分利用一日生活的各個環節，如餐前餐后、自由活動、飯后散步、睡前傾聽等時間組織幼兒讀紅色繪本、講紅色故事。在教師的建議下，很多家長在節假日帶幼兒去圖書館尋找相關書籍、和幼兒一起上網查閱相關資料，和幼兒輪流講述紅色故事，有些家長還給幼兒解讀英雄故事，讓幼兒身臨其境進入角色生活，體驗角色情感，促使幼兒進一步了解革命戰爭年代的英雄事跡。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合伙人，幼兒園需要和家庭形成合力，共同促進幼兒朝著科學健康的方向成長。因此，教師通過家長會、微信群說明意圖、想法，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，力爭家園合力，促進紅色基因傳承。為幫助幼兒進一步了解繪本中的角色，我園根據幼兒的興趣、能力水平以及發展需要等，開展了各種活動，最大限度地滿足幼兒對紅色繪本表演與創編的興趣和需要，真正將繪本創編落到實處。通過各種活動，讓紅色繪本故事“入腦入心”，在循序漸進中達成繪本閱讀春風化雨、潤物無聲的目標。我園還組織了共讀、共演一本紅色繪本的親子活動，自制所需道具，提供相應服裝，再配上經典的臺詞、稚嫩的動作，讓幼兒在這立體、 活動的 “讀本”中積極調動感官，激發潛力。例如肢體的表達、語言的呈現、情感的演繹等，使繪本變成一把啟迪心靈的鑰匙，潛移默化地影響幼兒的行為表現，讓幼兒在家長的陪伴下深入閱讀紅色繪本，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎，讓幼兒和家長在合作中一起傳承紅色基因，發揚紅色文化。

四、紅色繪本創編實踐中的幾點思考

“歷史是最好的教科書，歷史是最好的老師，歷史是一面鏡子。”紅色歷史描繪了革命時代的風采，集中展現了我黨的光榮傳統和優良作風。紅色繪本創編活動的開展給幼兒的早期閱讀提供了豐富的經驗，打開了幼兒愛國主義教育的大門。并且在組織紅色繪本創編和閱讀的活動中，我園教師、家長和幼兒都對“牢記使命，不忘初心”有了更深刻的理解，還有部分幼兒改正了以自我為中心的錯誤認知，培養了勤儉節約、誠實守信等優秀品質。

紅色繪本閱讀對幼兒進行生命教育、愛國教育以及幫助幼兒形成正確的人生觀都有著重要的作用。在實踐中我園發現還有許多問題值得深入研究，例如，將領域活動與紅色繪本創編進行整合，讓幼兒多元發展的方法;將優秀的紅色繪本改編成繪本劇的路徑;在園所文化中融入紅色基因的方式等。歷史因銘記而永恒，精神因傳承而不滅。幼教工作者仍要不斷探究、不斷改進、不斷完善，傳承老一輩無產階級革命家的崇高品質，更好地在幼兒教育中滲透愛國教育，讓信仰之火熊熊不息，把紅色基因融入血脈。

基金課題：甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題《幼兒園紅色繪本故事開發實踐研究》GS[2021]GHB1128。