幼兒園繪本教學設計存在的問題及對策研究

劉鈺

導讀：隨著新課改的深入推進，關注全學科的教學工作成為一個重點話題。幼兒園階段是培養一個人學習及行為習慣的關鍵期，教學的重要性無須多言。幼兒各個方面都處于高速發展的時期，需要運用好繪本等教學資源，抓好機會加強教育，培養幼兒的學習習慣、生活習慣等。本文重點分析當前幼兒園繪本教學設計存在的問題及相應的解決對策。

幼兒園階段開展繪本教學工作不僅可以培養幼兒的閱讀能力，還可以潛移默化地幫助幼兒養成良好的行為習慣。幼兒理解能力有限，如果教師習慣使用口頭說教的方法傳授大道理，幼兒理解起來可能較為困難。繪本可以激發幼兒的空間想象力，讓幼兒在閱讀觀察的過程中運用理解能力，學習各種理論知識，培養優良習慣，從而促進全方位發展。本文將結合教師在實踐過程中總結的教學經驗展開分析，希望能給更多幼兒教師提供幫助。

一、幼兒園繪本教學設計存在的問題

繪本教學能保證幼兒學習的主體地位，讓幼兒在主動閱讀的過程中習得更多知識。優質的繪本能讓幼兒吸收文化知識，也可以培養幼兒良好的行為習慣，同步提升自身的修養。但當前教學活動的實施還存在很多問題，教師應認真探究幼兒園繪本教學設計中存在的問題，并想辦法改變教學方式，調整教學理念，為幼兒營造更優質的繪本閱讀體驗。

（一）繪本類型及教學方式過于單一

幼兒園教學工作開展過程中，雖然很多幼兒教師會利用繪本引導幼兒學習知識，但大部分繪本的寫作模式較為單一，無外乎講述一個動人的故事，引導幼兒理解其中的道理。如果教師習慣給幼兒講述同類型的繪本，幼兒極易產生倦怠。隨著新課改的深入推進，每位幼兒教師都應認真鉆研幼兒的個性化特點，盡量為其提供特性顯著的繪本進行閱讀。

當前繪本教學中，教師選取的繪本以科普認知與行為習慣養成類為主，此類繪本故事性較強，與生活結合較為緊密，便于教師開展教學活動。但幼兒的發展需求是多方面的，既包括情緒認知、行為習慣、科普認知，也應有數理邏輯、文學故事、環保等內容。教師選擇教學繪本可以根據教學目標而定，但在引導幼兒閱讀的過程中，應選擇盡量豐富的繪本題材，增進幼兒的閱讀體驗，提升幼兒的綜合素質。比如，既選取《海底兩萬里》《八十天環游地球》《回到未來》等科幻繪本，又挑選《情境認知繪本》《不要和青蛙跳繩》《它們是怎么長出來的》等寫實繪本，讓幼兒全面發展。

（二）教師教學引導能力有待提升

繪本教學對教師的專業性提出了要求，如果沒能找到合適的方法，課堂上教師就有可能處于被動位置。盡管幼兒才是學習的主體，繪本閱讀過程需要幼兒主動了解很多細節，但教師的主觀能動性才是教學根本，必須重視個人的引導職能，保證教學活動能有效提升幼兒的素養。部分教師教學引導能力有待提升，他們總是采用單一方式引導幼兒閱讀，這樣很難激活幼兒的閱讀興趣，自然也無法取得理想化的繪本閱讀引導效果。利用繪本傳授知識有多種方式，幼兒教師應盡可能創新閱讀引導方法，比如：在課堂上構建閱讀情境、猜謎互動、繪本編創、繪本戲劇表演等。針對《小藍和小黃》這一繪本，懂得引導的教師課堂氛圍濃厚，桌上放置了五顏六色的畫筆，他們踴躍回答三原色的知識;引導力不足的教師，幼兒就像看動畫片一樣默默閱讀，也不能有效了解學生對美術知識的掌握程度。

（三）幼兒繪本閱讀興趣起伏不定

幼兒的閱讀興趣會影響繪本閱讀教學的整體效果，如果幼兒對繪本閱讀本身感興趣，最終的教學效果就會有所保證，反之，教學效果也會受到多種因素的干擾。筆者作為一名幼兒教師，在開展繪本閱讀教學工作時，發現絕大多數幼兒的閱讀興趣都處于起伏不定的狀態，比如，今天幼兒的心情比較好，閱讀時，他們就更愿意集中注意力;但昨天因為一些事情，幼兒的情緒受到了影響，他們就不愿意主動閱讀，甚至會在面對繪本閱讀任務時表現出浮躁、不耐煩的情緒。這是新課改背景下值得研究的一個問題，需要教師采取更有效的引導策略。《是誰嗯嗯在我的頭上》《好餓的小蛇》《螞蟻和西瓜》等本來是家喻戶曉的繪本范本，但如果幼兒當天狀態不佳，便很難進入繪本情境，就需要教師在課堂導言環節聯系幼兒實時的情緒狀態進行有效聯想式引入，吸引幼兒閱讀興趣。

（四）低效繪本閱讀情況仍然存在

當前背景下，開展繪本閱讀已經成為激發幼兒學習思維，培育幼兒行為習慣的重要教學方式之一，高質量的繪本能讓幼兒朝著更好的方向發展，但如果教師沒有找到適合的教學方法，也有可能造成高質量繪本的低效閱讀情況。比如，幼兒園的教師經常組織繪本閱讀活動，引導幼兒自主閱讀，但大部分幼兒讀完后只了解表面故事，沒有深入思考，以至于每一次的繪本閱讀活動到最后都變成了無效或低效閱讀。為了轉變這種情況，教師應加深思考，可以嘗試用有效提問的方式釋放幼兒的思考能力，提升繪本教學的有效性。在《石頭湯》繪本課中，教師可以針對三個和尚的寓意、民間傳統背景的內涵、小女孩的象征意義等進行提問，雖然幼兒知識儲備不足，不能有效回答全部答案，但其探究興趣被充分調動，閱讀效率得到提升。

二、幼兒園繪本教學設計對策分析

（一）開闊思路，豐富幼兒繪本類型

教師應打開個人的教學思路，給幼兒提供更豐富的繪本資源。近年來，幼兒園越發關注繪本教學的有效性問題，在日常教學中適當引入互動性繪本、功能性繪本等多種類型可以開闊幼兒眼界，提升教學質量。

例如，教師可以給幼兒推薦洞洞書和翻翻書兩類手工繪本，這種繪本最大的優勢就是互動性，幼兒在閱讀時面對的不是死板的紙張，而是具有互動性的內容。比如，《猜猜是誰在笑》這本繪本的每一頁都有一個圓形的洞，通過揭開小頁面的內容，幼兒就能看到不同的表情，從而感受不同的情緒，潛移默化地吸收繪本傳授的知識。很多幼兒會在互動過程中感受到閱讀的樂趣，有利于激發閱讀興趣。

又如，教師可以給幼兒推薦一些奇妙發聲書，這種書籍的優勢在于可以直接發出聲音，和傳統繪本不同的是，這種繪本幾乎每一頁都可以發出聲音，幼兒只需要通過按動相應的按鍵就能全面認知一種事物。比如，《叢林里邊誰在叫》這本繪本就出現了多種動物，幼兒按壓繪本上的小青蛙就會發出呱呱叫的青蛙聲，按壓繪本上的小烏鴉繪本就會發出咿呀叫的烏鴉聲。幼兒在閱讀過程中會感受到極其鮮明的樂趣，也可以全方位地培養學習熱情。

當然，出于不同的教學目的，教師也可以給幼兒推薦一些有趣的功能書，比如，幼兒園階段的小朋友課堂上比較容易走神，教師想要鍛煉幼兒的專注力，就可以給幼兒推薦《小金魚逃走了》《誰藏起來了》《小企鵝觀察力培養繪本》等功能性繪本，讓幼兒集中注意力閱讀，培養全神貫注學習的好習慣。

（二）交流經驗，提升繪本教學能力

長期的幼兒教學工作開展過程中，很多教師都積累了一些繪本閱讀及教學引導的方法。比如，筆者所在的幼兒園里就有教師總結了幼兒的注意力在什么情況下比較容易分散，也有教師找到了幫助幼兒集中注意力閱讀繪本的方法。教學并不是教師一個人閉門造車，一定要總結自己遇到的問題，將其分享給其他教師，彼此交流經驗，集思廣益，共同進步，不失為快速提升個人繪本教學能力的方法。

例如，有一部分幼兒總把繪本當成玩具，幼兒只喜歡看繪本中的圖畫，不愿意觀察繪本中各人物間的關系，也對故事情節不感興趣。在這樣的背景下，教師就可以把這種問題分享給其他教師，大家共同探究解決的策略。有些教師提出，可以讓幼兒快速瀏覽圖畫，想象人物間會產生什么對話，把幼兒的注意力從圖畫引入故事情節;也有教師提出可以設計一些問題，讓幼兒帶著任務閱讀繪本，這樣注意力就更容易集中在故事上。教師經過實踐驗證了建議的科學性，至少對中班和大班幼兒而言，已經習慣幼兒園的教學方式，教師在布置任務后，大部分幼兒都會積極配合完成繪本閱讀任務，學習興趣得到提升。

教師還可以利用互聯網設備，從網絡上積極搜集優秀教師的教學經驗。比如，有些教師在課堂上喜歡構建角色扮演活動，讓幼兒閱讀完繪本后，參考故事情節進行表演，不僅可以培養幼兒的閱讀能力，還能讓幼兒展現獨特的個性化理解，擁有更科學的繪本閱讀思維。在《和甘伯伯去游河》繪本課中，教師利用多媒體播放制作的動畫，模擬一群動物坐在主人公船上搖搖晃晃的情境，幼兒迅速融入繪本氛圍，愉快地進行角色扮演，課堂氛圍良好。

（三）開拓創新，探索創新教學方法

創新教學方法是需要教師終身思考的問題。隨著我國教學事業的進步與發展，越來越多的新技術、新條件及新方法涌入到幼兒園的教學工作中，教師可以利用這些去更新個人的教學方法。比如，運用新技術在課堂上構建沉浸式的繪本閱讀教學，讓幼兒都能感受繪本里蘊藏的情感，提升課堂的有效性。又如，引入優質的教學資源，給幼兒提供立體化的繪本學習體驗。所有創新的方法都有可能進一步鞏固幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的綜合能力，因此該理念也值得教師借鑒思考。

例如，教師可以利用多媒體設備設計教學情境，給幼兒營造沉浸式的繪本閱讀體驗，比如，在教學《過年啦》這本繪本時，給幼兒展示春節喜慶的圖片，讓其感受春節熱鬧的氛圍，再把繪本中的人物與一小段微課視頻結合起來，幾分鐘的時間就可以讓幼兒集中注意力，觀察繪本中紅燈籠、舞龍、舞獅、放鞭炮等，有利于保證接下來的繪本閱讀順利進行。

播放完視頻后，教師會發現很多幼兒已經被視頻中的春節氣氛吸引。接下來，教師還可以利用微課視頻提出一些問題，讓幼兒帶著問題繼續閱讀繪本，從繪本中找到最終問題的答案。另外，幼兒在閱讀繪本時，教師還可以播放背景音樂，讓幼兒沉浸在春節的氛圍中完成閱讀任務，有利于激發其學習熱情，營造更優質的繪本閱讀體驗。

（四）設計游戲，提升幼兒閱讀興趣

學齡前階段的幼兒大多鐘愛游戲，每一次組織有趣的游戲活動時，幼兒的注意力都高度集中。教師用游戲化的教學方式給幼兒營造更為有趣的閱讀學習體驗，不失為一種高質量的教學引導策略。

例如，根據繪本中的內容及重要情節設置與此相關的多領域游戲，在繪本《貪吃的變色龍》的教學過程中，幼兒對變色龍變色這一特點興趣濃厚，教師敏銳捕捉，及時提供身體鏤空的變色龍卡片，將繪本情節巧妙延伸至戶外活動，由此展開一場“戶外尋色之旅”，引導幼兒模仿故事中的語句講述自己的發現，將變色龍的故事繼續創編下去。比起一味的說教式教學，這樣游戲化的教學設計充滿趣味，明顯更受幼兒的喜愛。周兢教授曾說：“早期閱讀，盡管是閱讀，但依然帶有早期的孩子學習特征，那就是在活動中學習、在操作中學習、在游戲中學習。”由此可見，繪本教學設計中融入游戲，不僅有利于吸引幼兒，提升其閱讀的專注力，還有利于增強幼兒的閱讀興趣，引導幼兒形成愛閱讀的好習慣，從而進一步優化繪本教學的質量。

（五）巧妙設問，提升繪本閱讀效果

繪本閱讀是為了滿足幼兒多元化學習需要，培養他們的學習習慣、開拓視野，激發閱讀興趣的重要教學方式。想要將繪本閱讀教學引導發揮到最大效果，教師一定要關注幼兒的閱讀思考，閱讀前可以讓幼兒對部分內容展開想象，閱讀過程中應讓幼兒結合一些問題積極思考。閱讀結束后，教師更應引入高質量的問題，提升幼兒的閱讀思考能力，進一步提升繪本閱讀的效果。

例如，閱讀《到底誰錯了？》這本繪本時，教師就可以給幼兒設計一些高質量的問題，讓幼兒讀完后能產生較為深刻的思考。比如，幼兒普遍覺得媽媽之所以會大發雷霆，是因為主人公湯米太過吵鬧，但也有部分幼兒覺得爸爸沒有主動幫媽媽承擔家務活，這也是導致媽媽生氣的導火索。教師可以讓幼兒以小組為單位積極討論到底是誰的錯。很多幼兒在討論過程中會產生更豐富的思想，只要形成了熱烈的討論氛圍，閱讀能力就會持續提升。圍繞繪本內容加深研究，有利于豐富幼兒的繪本閱讀體驗，某種程度上也加深了幼兒的繪本閱讀思考。每一次讀完繪本，教師都可以像這樣給幼兒提供繪本閱讀和討論的空間，讓幼兒真正做到開卷有益，可以說，這是新課改背景下培養幼兒閱讀能力，加深幼兒閱讀思考的有效方法，也值得更多幼兒教師借鑒和學習。

三、總結

繪本以圖文并茂的形式向幼兒講故事，從誕生之初就以幼兒為本位，充滿想象力和個性，溫情浪漫，多姿多彩，受到幼兒喜愛。大部分幼兒教師都將繪本教學當作日常教學活動加以開展。但在調查研究中不難發現，多數教師在開展繪本教學時仍然存在諸多問題和困惑。本文針對繪本教學的現狀與問題，提出合理可行的建議。教師應深度研讀繪本，準確把握繪本內容與幼兒發展間的內在關聯，增強幼兒深度學習的目的性與方向性。