基于“悅讀閱美”指向的小學英語繪本教學實踐探討

李曉萍

導讀：繪本是國際公認最適合幼兒閱讀的書，它不僅有色彩明艷的圖畫，還有生動的語言，為學生構建了一個美好的精神世界。因此，在小學英語的教學中，繪本教學已然成為一種重要的教學方法。小學英語教師應基于“悅讀閱美”的教學理念展開小學英語繪本教學，使學生在快樂中閱讀，在閱讀中感受繪本之美。本文將從小學英語繪本教學的重要意義和基于“悅讀閱美”指向的小學英語繪本教學策略兩方面展開探討。

閱讀是人們獲取信息、增長知識的重要途徑，是必不可少的學習手段。閱讀是個人對文本或圖像內容進行個性化加工的過程，會由于個體差異性產生不同的體驗。在小學英語的教學中，閱讀起著十分重要的作用，使學生對英語的知識有更多了解，擴大學生的詞匯量，增加學生的句型積累。如果教師直接讓學生閱讀整篇英語課文，難免會使學生感覺頭昏腦脹，難以提起閱讀的興趣，從而真正進入深度閱讀。因此，繪本閱讀是一種十分有利于學生學習英語的教學工具，教師應充分利用繪本進行有效教學。英語繪本從學生的視角出發，帶給學生愉悅的閱讀之感，使學生達到“閱美”的境界。繪本具有色彩美、文字美、畫面美、故事美等特征，給予學生多重美的享受，有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，提高學生的語言表達能力，培養學生的綜合素質。

一、小學英語繪本教學的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，小學英語教師慣用的教學方式就是帶領學生進行單詞的反復朗讀，教師讀一遍，學生讀三遍，導致很多學生像和尚念經，有口無心，沒有明顯的學習效果。教師在教學的過程除了讀單詞，就是逐句翻譯課文中的句子，分析重點的句型結構。這種單一且落后的教學模式使許多學生對英語失去了學習興趣，對本來就有一定難度的英語知識更難掌握和運用。英語繪本的出現打破了這種學習的僵局，使教學的氛圍煥然一新，有效提高了學生的學習效果和課堂的教學效率。教師將英語繪本運用在教學中，改變了單一的課堂教學形式，激發了學生的學習熱情。面對情節曲折、故事動人、趣味橫生、色彩豐富、構圖精美的英語繪本，學生都按捺不住閱讀的心情，積極地翻開精美的頁面，自主進入閱讀狀態。教師通過繪本進行小學英語的教學，大大提高了學生學習英語的興趣，使學生積極參與到課堂的建設中，教學氛圍變得十分和諧，教學效果得到有效提高。

（二）有利于提高學生的閱讀能力

對于小學英語教材，一部分學生仿佛天生就帶有抵觸心理，非常抗拒閱讀課本中的內容。這或許因為小學英語教材的圖畫部分較少，畫風不如繪本貼合學生心理。教材中的課文也不如繪本中的故事有趣動人，使學生產生沉浸式閱讀體驗，有利于提高學生的閱讀興趣和能力。由于英語繪本對學生來說有一種天生的吸引力，學生對繪本愛不釋手，閱讀也更主動。不同于傳統教學方式中學生面對教師解讀教材時產生的被動學習感受，在閱讀繪本的過程中，學生會不由自主地進入思考狀態，一邊快樂地閱讀，一邊深入地分析。隨著學生的思考逐步加深，閱讀能力也會有一定的提升。教師利用繪本進行小學英語的教學，可以為學生創設具體的教學情境，學生在情境中能更投入在地閱讀，獲得良好的閱讀體驗和感受。通過積累閱讀量，學生逐漸形成閱讀繪本的習慣，有助于學生閱讀能力的整體提高。

（三）有利于提高學生的語言表達能力

英語是一門學習語言的科目，學生學習的主要目的就是運用語言進行交流、溝通和表達，并擁有一定的社交能力。閱讀過程是一個獲得新信息、吸收新知識的過程，學生在通過閱讀得到有效輸入之后才能產生有效輸出。學生根據繪本圖片和文字構建真實的語言環境，有利于學習更多英語知識，將知識內化，再通過自己的語言進行表達。雖然學生的詞匯儲備量相對較少，但是繪本豐富多彩的圖畫有助于學生理解故事的大致內容，不容易產生理解障礙。繪本的圖畫有利于學生理解英語知識，加深英語單詞和句子的印象，使學生在大腦中形成比較完整的語言情境。久而久之，學生的英語表達能力會逐步增強，懂得在不同的情況做出不同的表達，有利于提高學生用英語表達自己的能力。與此同時，除了口頭語言表達能力的增強，學生書面語言表達能力也會得到提升，在英語寫作中有更多內容可寫，文章更豐富多彩。

（四）有利于培養學生的綜合素質

英語繪本中有許多優秀的畫家創作的圖畫，具有明亮的色彩和流暢的線條。學生長期閱讀英語繪本，容易在不知不覺中提升自己的審美能力，對美有更強的感知力，達到“閱美”的境界。美育是學生必不可少的教育之一，使學生擁有認識美、理解美、欣賞美、創造美的能力，在“立德樹人”方面發揮著巨大的作用。美育在一定程度上有助于學生心靈美、行為美的培養，提高學生的思維能力，使學生的身心健康得到發展。此外，繪本語言十分生動，往往運用淺顯的語言講述許多道理深刻的故事。在英語繪本中，文字雖然比較淺白，但是這并不意味著思想內容的淺薄。通俗的文字有利于學生理解故事內容，深入思考故事中蘊含的哲理思想。因此，英語繪本能擴大學生的知識面，使學生在快樂閱讀中增強更多關于人生和生活的知識，有利于培養學生的綜合素質。

二、基于“悅讀閱美”指向的小學英語繪本教學策略

（一）開展默讀教學，感受繪本的整體美

教師在進行英語繪本的教學實踐時，可以采用默讀教學法，使學生在默讀的過程中，真正沉浸于故事世界中，深度理解繪本中的英語語義、語法和內涵，從而獲得更深入的閱讀體驗。教師在開展小學英語繪本教學時，需要給予學生足夠的閱讀時間，使學生拋開一切顧慮，真正靜下心享受閱讀，得到“悅讀”的體驗。教師為學生提供足夠的思考空間與時間，使學生在默讀過程中靜靜考慮其中的問題。一部分教師對英語繪本的教學更注重學生回答問題的環節，忽略學生閱讀繪本的體驗和感受，只給學生較短的閱讀時間，使學生匆匆讀完內容就立即回答問題。這種教學方式容易降低學生的閱讀興趣，不利于學生耐心的培養。長此以往，學生面對繪本閱讀就會形成快速閱讀的習慣，只為了回答教師的提問進行閱讀，失去了閱讀的真正意義。繪本閱讀也就完全成為傳統的教學工具，難以使學生的閱讀素養得到有效提升。因此，教師應給予學生充足的閱讀時間，使學生能將繪本的內容從頭到尾、一字不落地完整瀏覽。學生在這種靜默的閱讀中能得到不一樣的閱讀體驗，全心全意地去感受繪本的整體美。

例如，教師在進行Home sweet home繪本教學時，可以開展默讀教學，使學生感受繪本的整體美。因為，這個繪本的故事內容比較簡單，講述的是母雞、奶牛、小豬、鴨子一起粉刷房子的故事。學生在之前的學習中已經掌握了顏色和簡單的小動物單詞，所以可以獨立閱讀這個故事。教師先讓學生將繪本故事默讀一遍，引導學生在繪本中找到有關顏色的單詞，并用筆稍做標記，再讓學生進行第二遍默讀，引導學生在繪本中找到出現的小動物。最后，教師可以讓學生進行最終默讀，讓學生說說這些顏色和小動物之間產生了什么聯系。

在學生默讀的過程中，教師盡量不要打擾學生，讓學生專注于繪本故事的閱讀，并思考這些問題。通過三次默讀，學生對整個故事的發展脈絡十分清晰，也對繪本故事有了十分深入的了解，進而能感受繪本的整體美。

（二）開展深度學習，感受思維之美

教師在開展英語繪本的教學活動時，應通過豐富的教學方法與手段，盡可能使學生進入深度學習，得到更深刻的閱讀體驗，感受思維之美。教師在教學過程中不能放過任何機會，應極力引導學生深入挖掘繪本的文字和圖畫，掌握其中蘊含的英語知識。教師在設計問題時，需要著眼于學生的“最近發展區”，激發學生的學習潛力，使學生在現有水平之上有一定的提高，這樣設計出來的提問才是有效的提問。教師可以根據繪本中的人物關系、事情的發展過程、圖畫的變化等提出問題，使學生進入深度閱讀狀態。教師還可以在學生進行閱讀之前，將設計好的問題告訴大家，使學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中思考，在思考中鍛煉自己的思維能力，通過高速運轉的思維解答教師的問題。教師應引導學生思考問題、探索問題，在思考與探索中不斷發現答案，掌握更多英語知識，提升思維水平，實現綜合素養的增強。教師在設置問題時，需要考慮學生是否能回答出來、是否能在足夠寬闊的空間之中完成探索任務。教師應引導學生多角度、多層次進行閱讀，理解故事內涵，在和諧的教學氛圍中提升學習英語的能力。

例如，教師在進行I love my home繪本教學時，在學生進行深入閱讀后，通過生動形象的故事對學生開展一系列提問。學生在閱讀過程中難免想到自己的家庭，產生獨特的情感。學生很容易將自己代入故事之中，思考自己會有什么樣的感受。教師可以讓學生自由地發表見解，描述自己理想中的家。在師生的有效交流互動中，學生的思維會不斷運轉，從而提升思維的靈活性。

（三）創新教學方法，感受想象之美

教師需要關注學生聯想能力的培養，在進行英語繪本閱讀時能結合自己的生活經驗，隨著故事的發展，展開自己的想象，提升學生的思維能力和藝術創造力。學生對未知的事物總是充滿了奇妙的想象力，能對事物進行獨特解讀。在傳統的教學模式中，教師采用單一的教學方法，以強烈的主觀色彩解讀繪本的圖畫和文字，限制了學生想象力的發展，使學生的思維被禁錮，只能跟隨教師的解讀學習繪本內容，很難產生愉快的閱讀感受和美好的閱讀體驗。教師在教學過程中開展形式化繪本教學，容易降低學生對繪本的學習興趣，難以提高學生學習英語的能力，進而影響了學生綜合素養的發展。為了避免這些情況對學生產生不良的學習影響，教師應創新教學方式，使學生能在英語繪本教學中感受想象之美，提升自身的想象力。教師可以在學生閱讀繪本之前，通過展現繪本中人物表情的變化和豐富的肢體語言，讓學生進行大膽猜測，想象故事發生的內容。教師鼓勵學生用英語大膽表達自己的想法，使學生的英語口語能力得到提高。教師還可以讓學生先觀察繪本圖畫，不看繪本文字，猜測繪本講述了一個什么樣的故事。學生通過圖畫可以展開自己對繪本的想象，開拓思維能力和藝術創造力。

例如，教師在進行Bears Big Ideas繪本教學時，翻開繪本，學生會看到一只大熊看著一根魚骨頭打電話的情景。這時學生或許會疑惑：這只大熊為什么打電話，電話又是打給的誰？魚骨頭又是什么意思？接下來學生會看到大熊舉著一把鋸子，雄鹿拿著一把錘子，駝鹿帶了一些木頭，三個一起走在路上的場景。這時學生會知道大熊打電話給雄鹿和駝鹿，但是并不知道去干什么。學生可能會想象它們要去砍樹，但是接下來的圖片會使他們推翻之前的想象。大熊和伙伴用木頭和工具做了一艘船，并且找到了釣魚竿。這時候，學生終于知道大熊最開始為什么看著魚骨頭，原來想要釣魚吃。再經過一番努力之后，大熊終于釣到了魚，如愿以償地吃飽了。在這本繪本中，還有許多需要學生發揮自己的想象力進行繪畫的部分，讓學生跟隨大熊的釣魚過程，進行一系列繪畫創作，有利于學生想象力的發展。通過Bears Big Ideas繪本的學習，學生在思考中鍛煉了自己的想象力，感受了繪本的魅力。

三、結語

小學英語教師在進行繪本教學的過程中，需要堅持“悅讀閱美”的教學理念，使學生在快樂的閱讀之中感受閱讀之美。教師要牢牢把握英語繪本的趣味性，調動學生的學習興趣和積極性，使學生能從內心深處感受閱讀繪本的快樂，實現“悅讀”的目標。教師還應充分挖掘英語繪本中的圖畫美、文字美、色彩美等，使學生感受到閱讀之美，從美的角度看待繪本的閱讀內容。教師需要引導學生感受美、理解美、欣賞美，培養學生的審美能力，實現“閱美”的境界。