繪本閱讀提升幼兒接納度的教學研究

羅妍箐

導讀：繪本是以圖畫為主、文字為輔，在與讀者的互動中產生積極意義的一種讀物。隨著我國學前融合教育不斷深化，普通幼兒需要具備良好的融合意識，逐步認識并接受特殊幼兒，并對他們表示尊重和接納。幼兒閱讀繪本在認知、道德、情感等方面都可以獲得成長與提高，從而促進社會化發展。本文以一所普通幼兒園班級為研究對象，以《不一樣沒關系》為例，并通過繪本閱讀的方式，探討是否可以提升普通幼兒對特殊幼兒的接納度，從而促進普通幼兒與特殊幼兒之間的溝通與交往。

一、研究背景

（一）學前融合教育的重大意義

隨著社會的快速發展，黨和國家非常重視特殊教育的發展。繼黨的“十七大”報告首次提出“關心特殊教育”和黨的“十八大”報告進一步提出“支持特殊教育”后，黨的“十九大”報告在全面闡釋習近平新時代中國特色社會主義理論體系及歷史發展階段的背景下，對我國特殊教育事業發展提出了更高要求，即“辦好特殊教育”。而“辦好特殊教育”對深入推進融合教育具有里程碑式的意義，為了保證特殊幼兒受教育的權利，隨著我國各部門對學前融合教育的扶持，更多普通幼兒園接受特殊幼兒，讓其與普通幼兒一起生活與學習，這對我國未來學前融合教育的發展具有積極作用。

（二）國家相關政策導向

我國非常重視融合教育的發展，并注重融合學校組織管理的支持、教育教學的支持和融合氛圍的支持。我國2017年修訂頒布的《殘疾人教育條例》明確規定：“殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。”2021年國務院印發的《 “十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確指出：“壓實義務教育階段普通學校接收殘疾兒童隨班就讀工作責任，建立健全學校隨班就讀工作長效機制，確保適齡殘疾兒童應隨盡隨、就近就便優先入學。”從文件中可知我國對學前融合教育的重視程度。

綜上所述，融合教育對特殊幼兒、普通幼兒和各類學校以及社會和諧發展都具有重要的價值和意義。本研究選取《不一樣沒關系》實施教學設計，綜合采用多種教學方法，引導幼兒主動思考特殊幼兒不一樣的做法及行為，讓普通幼兒認識到人與人之間都具有差異性，世界也因此變得豐富多彩。繪本閱讀能發揮學前融合教育的優勢，并促進普通幼兒從思想上消除對特殊幼兒的偏見，是提高幼兒接納度的有效方法之一。

二、研究意義

本研究以促進普通幼兒接納特殊幼兒為起點，探討繪本閱讀是否能提升幼兒接納度。綜合運用多種教學方法，對學前融合班級中的幼兒開展繪本閱讀活動。首先了解普通幼兒對特殊幼兒的初步認識，其次通過繪本閱讀構建普通幼兒對特殊幼兒的進一步理解，并且通過繪本讓其了解個體之間的差異性和多樣性，最后讓大家學會互相尊重，并且發現每個人身上的閃光點。學前融合教育一方面可以促進特殊幼兒的班級適應能力、學業表現能力、人際交往能力等方面，另一方面有利于激發普通幼兒對特殊幼兒的關懷、尊重和包容，提升其人際交往的能力及形成和諧良好的同伴關系，繪本閱讀在家庭教育中也可以得到很好的延伸運用。

三、教學活動設計與實施

（一）教材分析

《不一樣沒關系》是美國作家托德·帕爾創作的兒童文學作品。這本書看似簡單卻有著深刻的人生道理，用孩子聽得懂的語言，培養特殊兒童和普通幼兒積極樂觀的生活態度。正如每個人都有著自己獨特的指紋，在這個世界上，每個人也必定有一條屬于自己的獨特的路。一本小小的繪本，給人溫暖和力量。每一個人都要記得自己是獨特的，認識自己，接納自己，熱愛自己。同時也要接受、尊重與自己不一樣的別人。

（二）學情分析

本學前融合班級中有30名學生，其中一名是唐氏綜合征兒童。根據該學生的能力分析如下。

1.粗大動作技能：能獨立上下樓梯，走路姿勢較穩定，跑跳需要他人輔助。

2.精細動作技能：可以正確掌控握筆姿勢，進行大范圍涂色，能自行翻頁。

3.語言表達與理解能力：能聽懂他人的問詢并作出回應，能說出自己的姓名、興趣愛好，能用簡單的詞和句來表達自己的基本需求，吐字、咬字不夠清楚，聲音較小。

4.認知能力：認識與自身生活密切相關的人、事、物。比如：家人和老師的姓名、飯和水果的名稱等，但是沒有數字概念，不會形容物體的形狀。對周圍的事物充滿好奇心和求知欲。

5.生活適應能力：會獨立上廁所，穿脫衣服和用餐，睡午覺比較困難。

6.人際交往能力：主動參與班級活動有困難，上課注意力不集中，易分散，課堂紀律需要多次維持，能與同伴進行簡單交流，其他同學愿意主動幫助他。

（三）教學目標

1.普通幼兒的教學目標

知識與技能：通過觀察圖片中的人物和情節，大膽說出見到或猜到的想法。

過程與方法：通過觀察體會與眾不同的感受，鼓勵幼兒勇于表達自己的觀點。

情感態度與價值觀：初步體會“不一樣沒關系”的含義，對“不一樣”要有良好的心態，促進幼兒的觀念，培養幼兒的品質，尊重并接納他人的不同。

2.特殊幼兒的教學目標

知識與技能：通過觀察繪本畫面引起注意，能以基本正確的閱讀姿勢閱讀，能模仿教師及其他學生的樣子看書。

過程與方法：能獨立從繪本中找出與生活相關的人和物，能在教師的輔助下閱讀簡單的圖畫，鼓勵幼兒表達自己的想法。

情感態度與價值觀：感受閱讀的樂趣，感受普通幼兒對自己的關愛和包容，協助幼兒樹立自信心。

（四）教學重難點

1.教學重點：普通幼兒通過觀察體會與眾不同的感受，教師鼓勵幼兒勇于表達自己的感受;特殊幼兒能獨立從繪本中找出與生活相關的人和物。

2.教學難點：初步體會“不一樣沒關系”的含義，對“不一樣”要有良好的心態，促進幼兒養成接納自己，尊重他人的良好心態。

（五）教學方法

講授法、演示法、游戲教學法、問答法、情景教學法。

（六）教學準備

材料準備：準備課件、電子繪本、眼罩、圖片、各種顏色的布、剪刀、膠水、針線。

情境準備：運用多媒體進行授課，為每個學生準備一個眼罩、水果和花的圖片，確保每個學生都能積極參與活動。

經驗準備：了解每一位幼兒的特點、興趣，適當指導幼兒并給予鼓勵，培養幼兒正確的價值觀。

（七）教學過程

師：各位小朋友們大家好，今天老師帶來了一本很有意思的繪本，叫《不一樣沒關系》。讓我們一起看看封面，里面有哪些內容？

師：大家先看看這四位小朋友和我們一樣嗎？

生：不一樣。

師：他們哪里不一樣呢？（引出課題，板書：不一樣沒關系。）

（設計意圖：出示繪本封面，引導幼兒觀察圖片，描述人物的特征及猜測圖片中人物的關系，預測故事內容。）

1.探索新知

（1）探索繪本，畫面想象

師：第一位出場的小朋友笑得很開心，我們仔細看一看，這位小朋友哪里不一樣??？

生：牙齒，他缺了好幾顆牙齒。

師：我們班小朋友有沒有像他們一樣，到了換牙的階段呀？我們仔細觀察，小男孩的牙齒是不是掉了幾顆，代表小男孩正在長大哦。所以啊，我們掉一顆牙沒關系，掉兩顆或三顆也沒關系。這是我們長大的過程中一定要經歷的階段。

（設計意圖：故事引入，通過觀察畫面并提問。）

（2）角色扮演，感同身受

師：接下來是一位小女孩，小朋友們仔細觀察，她有哪里和我們不一樣呢？

生：她戴著墨鏡，手里牽著一條小狗。

師：很好，這位小女孩為什么戴墨鏡呢？這個墨鏡可不是用來遮擋太陽的，而是因為小女孩的眼睛不能看見外面美麗的風景了，需要專門的導盲犬來幫助她。所以，當我們遇到困難時，需要一些幫助，沒關系。

師：小朋友們，在我們的周圍有沒有像這位女孩一樣的人？我們應該怎么做？

生：有，我們要幫助他們，關心他們。

師總結：對，我們班上就有一位需要我們幫助的小朋友，平時大家要多關心他、尊重他、包容他。

（設計意圖：通過戴眼罩感受和戴墨鏡小女孩一樣的處境，讓幼兒了解特殊人群生活的不易，培養幼兒樂于助人的良好品質。）

（3）辯論思考，升華認識

師：接下來出場的是一頭粉紅色的大象，這頭大象和我們生活中見到的大象一樣嗎？哪里不一樣？

生：不一樣。他的顏色和鼻子都不一樣。

師：真棒！大家觀察得真仔細！這頭大象的顏色和鼻子和日常生活中的大象都不一樣。但是不一樣，沒關系，因為這是這頭大象的特點。

師：那下面這兩頭小驢，小朋友們還能發現什么呢？

生：顏色、條紋不一樣。

師：讓特殊幼兒指一指小驢身上有哪些顏色，并且引導他說出膚色和別人不一樣，沒關系。

師：接下來請小朋友們仔細觀察，接下來這位小朋友有什么不一樣呢？

生：她的頭上沒有頭發。

師：非常好，這位小朋友頭上沒有頭發，不過也沒關系，因為她依然笑得很開心。

師：哪位小朋友能告訴我，這只兔子有哪里與眾不同？

生：耳朵不一樣，這只兔子耳朵很大。

師：對，這只與眾不同的小兔子的耳朵很大。但是無論耳朵大還是小，是不是都用來聽聲音的？所以呀，耳朵大也沒關系。

師：接下來請小朋友們仔細認真觀察畫面，你看到或發現了什么？

生：看到了四個人，高矮都不一樣。

師：你們覺得高或矮，會影響到你們的心情嗎？會不會影響你們的學習和生活？

生：不會，因為無論長得高或矮我都很開心。

生：會，因為有時候我夠不著想要的東西。

師：生活中有個子高、個子中等、個子矮小的人。但是，個子高有個子高的好處，個子中等和個子矮也都各有優點。在日常生活和學習中大家要互幫互助，就能完成很多意想不到的事。所以呀，個子矮小、中等、龐大或超大都沒關系。

師：接下來我們看看，這個小女孩為什么戴眼鏡？

生：因為她看不清。

師：沒錯，小女孩戴了近視眼鏡，更方便看清這個世界，同時避免她的眼睛近視更嚴重。所以，戴眼鏡也沒關系。

（設計意圖：通過討論升華主題，告訴幼兒接納他人與眾不同的地方，初步感受“不一樣，沒關系”的內涵。）

師總結：世界上有很多人，每個人的五官、高矮胖瘦都不一樣，但是都沒關系。我們要正確認識自己的優缺點，善于利用自己的優點，改進自己的缺點，正確認識并接納自己，不因自己和他人的不同而輕易改變自己，并且要尊重他人的不同，因為每個人都是獨一無二的。

2.鞏固練習

（1）班級樹

師：我們每個人都不一樣。小朋友們，你能為他人、為班集體做些什么呢？小組討論說說，并在樹葉上寫下來，討論自己與他人的不同之處。

（2）課堂總結

不一樣，沒關系。你是特別的，你是最重要的，只因為你就是你。接納自己外，借機告訴幼兒接納他人，不因別人的特殊之處就歧視、排斥和欺負他們，了解每個人都是獨特的。

（3）課堂延伸：一起來作畫

師：這么多不一樣給我們的生活帶來了什么呢？教師給每個小組準備了各種顏色的布，現在小組合作，每個人選擇自己喜歡的顏色，然后一起做成喜歡的小動物，什么顏色、什么形態都可以。（普通幼兒幫助特殊幼兒一起作畫。）

師：看著這棵大樹，你有什么想說的？是什么讓這棵樹變得如此豐碩呢？如果大家都只喜歡同一種水果和花，樹會是怎樣的呢？

師：繽紛各異的水果，讓樹變得如此豐碩，正是我們的不一樣創造了這一棵多彩的樹。

（4）課后活動

小朋友們回到家，和自己的爸爸媽媽討論一下，我們的爸爸媽媽有沒有哪里和別人不一樣呢？

3.教學反思

通過談話導入，讓幼兒觀察圖片，從而激發對繪本的興趣。讓幼兒知道這節課的重點在于借助每一位主角的心理轉變向幼兒傳遞正確的自我接納觀念，幫助孩子科學認識自己，鼓勵孩子表達自身感受，面對“不一樣”有良好的心態，關心、尊重、包容、接納人與人之間的不同，不要因為別人的特殊之處就歧視、欺負和排斥他們。在課堂上通過集體閱讀繪本、師生互動、生生互動，讓幼兒體驗繪本故事情節。

在上課之前，要充分了解每個幼兒的情況，并針對各自身體和心理特征，設計不同的教學目標，在教學活動中給予適當表揚和鼓勵，使每個幼兒都能達到相應的教學目標，從而提高幼兒的自信心。根據幼兒在課堂上的反饋，對教學目標進行適當調整。

四、總結與展望

隨著教育深化改革，學前融合教育越來越受到重視。繪本作為適合幼兒閱讀的讀物，對培養幼兒興趣，建立積極健康的人格都有很重要的作用。近年來，繪本逐步進入我國各階段的教育體系中。本研究的目的是通過繪本閱讀提升普通幼兒對特殊幼兒的接納度，利用閱讀繪本幫助個體全面發展，增進自我認識，學會自我接納，正確認識個體之間的差異性，尊重、包容及接納人與人之間的不同。

學前融合教育中普通幼兒對特殊幼兒的接納態度并非一帆風順，面臨著許多排斥和拒絕。希望通過我們每個人的努力，推動社會觀念轉型。學前融合教育一定會在我國枝繁葉茂，造福更多需要支持和幫助的特殊幼兒。