小學(xué)語文教學(xué)中繪本閱讀的探索與實踐

李芳

導(dǎo)讀：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂主體主要為教師，學(xué)生只能被動接收教師傳授的知識，這樣的教學(xué)模式雖然能在有限的時間內(nèi)為學(xué)生灌輸更多內(nèi)容，但學(xué)習質(zhì)量并不高。通過開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，更能大幅提升語文學(xué)習效率。因此，本文首先分析了小學(xué)語文繪本教學(xué)的起源與特征，其次闡述了在小學(xué)語文課堂中開展繪本閱讀的優(yōu)勢與作用，并總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)中容易存在的問題，最終根據(jù)自身教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了繪本閱讀的幾個高效教學(xué)策略，以期促進小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

當前，越來越多小學(xué)語文教師開始使用繪本開展教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀繪本的過程中思維更集中，理解能力更強。通過將繪本閱讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)模式結(jié)合，就能有效借助繪本資源激發(fā)學(xué)生多種感官，從而幫助其形成自主閱讀與思考的良好學(xué)習習慣。相較于傳統(tǒng)的語文授課形式，繪本閱讀教學(xué)法可以利用圖片為學(xué)生帶來更直觀的體驗，從而為后續(xù)閱讀訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)。值得注意的是，我國繪本閱讀教學(xué)法發(fā)展起步較晚，教師需要在課堂中及時觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，并根據(jù)具體情況調(diào)整授課方法，只有通過這樣的方式才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)概述

通過查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文繪本教學(xué)這一模式最早由看圖說話發(fā)展而來。相比于簡單的識圖表達練習，繪本中包含了豐富的閱讀材料，不僅具有跌宕起伏的故事情節(jié)，更配有色彩鮮艷的插畫。學(xué)生在閱讀中能通過圖文搭配深度理解文本內(nèi)容，并對后續(xù)故事情節(jié)產(chǎn)生無限遐想。因此，開展繪本教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其形成豐富的想象力。繪本閱讀教學(xué)已有一百多年的發(fā)展史，最早起源于歐美國家，并在上個世紀中期傳入亞洲。如今繪本閱讀早已成為一種教學(xué)風潮，很多小學(xué)語文教師意識到繪本閱讀的優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生引入大量繪本資源。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

通過對比繪本資源與小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，繪本是一種以圖片為主、文字為輔的閱讀材料。不僅如此，繪本中的圖片具有較強的色彩對比度，質(zhì)量更精美。不僅每幅圖畫蘊含大量閱讀信息，而且學(xué)生在觀察的過程中通過與故事對應(yīng)，能理解情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系，提升信息提取和分析能力。繪本通過故事的形式讓學(xué)生產(chǎn)生反思，為其傳達積極健康的價值觀。小學(xué)語文繪本閱讀主要具備三大教學(xué)優(yōu)勢：一是繪本閱讀能喚醒學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣;二是繪本圖片能加深學(xué)生對閱讀文本的理解，進而開展深度學(xué)習;三是繪本教學(xué)能幫助教師將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

（一）繪本閱讀能重新喚醒學(xué)生對語文知識的學(xué)習興趣

相比于其他年齡段的學(xué)生，學(xué)生對文字內(nèi)容的專注力并不高。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要采取多元化手段激發(fā)學(xué)生多種感官，進而引導(dǎo)其開展語文學(xué)習。繪本閱讀教學(xué)能有效解決這一難題，繪本圖片具有更強的直觀性，進而大幅降低閱讀難度，提高學(xué)習信心。不僅如此，繪本書籍還具有更強的趣味性，在繪本教學(xué)中穿插需要講解的重難點內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時習得更多語文知識。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和語文思維，繪本閱讀教學(xué)中緊湊、跌宕的故事情節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為特征、價值理念及未來發(fā)展形勢，進而有效激發(fā)邏輯思維能力。比如，在課文《大禹治水》中引入同名繪本，學(xué)生對這則中國經(jīng)典故事瞬間有了更多興趣與聯(lián)想空間。

（二）繪本圖片能加深學(xué)生對閱讀文本的理解，進而開展深度學(xué)習

學(xué)生尚未具備豐富的社會經(jīng)驗及實踐能力，如果小學(xué)語文教師一味地采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，勢必引起學(xué)生對語文知識的抵觸心理，進而對語文喪失學(xué)習興趣。繪本閱讀教學(xué)不僅能使語文更“親民化”，讓學(xué)生理解到知識的魅力，更能加深學(xué)生對文本的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。比如，繪本《我媽媽》采用鮮明強烈的色彩表現(xiàn)熱情真摯的母愛，學(xué)生將這種圖像記憶遷移到親情題材課文時，效果事半功倍。

（三）繪本教學(xué)能幫助教師將閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

隨著新課程改革的有序推進，很多專家建議小學(xué)語文教師積極開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，加強學(xué)生對優(yōu)美詞匯及句型結(jié)構(gòu)的運用能力。因此，當前我國小學(xué)語文課程的教學(xué)重點就是提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下學(xué)生面臨“無話可說”“思維單一”的問題，主要因為讀寫內(nèi)容難以與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系，學(xué)生在面對陌生事物時難以表達自己的觀點。繪本內(nèi)容更貼合真實生活，符合學(xué)生的心理認知，繪本教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的表達欲。比如，通過《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)，學(xué)生對爺爺解決問題的智慧產(chǎn)生欣賞之情，也想幫助主人公思索處理方式，教學(xué)便不單停留于閱讀層面，學(xué)生的寫作能力也得到提升。

三、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中容易存在的問題

值得注意的是，當前雖然越來越多小學(xué)語文教師意識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，并在課堂中進行大力推廣，但最終效果不盡理想，究其原因是教師忽視了三大問題：一是學(xué)生專注力與興趣難以持久;二是選擇的繪本資源不科學(xué)、不合理;三是繪本教學(xué)中教師難以為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）學(xué)生的專注力與興趣難以持久

在對當?shù)囟嗨W(xué)的語文教師進行訪談的過程中了解到，目前影響繪本閱讀教學(xué)效率的根本原因是學(xué)生專注力較低。雖然繪本故事趣味性十足，但如果沒有采取科學(xué)方式引導(dǎo)閱讀，學(xué)生在課堂中依然會出現(xiàn)注意力不集中的情況。比如，當教師為學(xué)生安排繪本閱讀環(huán)節(jié)時，大多數(shù)學(xué)生面對喜歡的作品時會認真學(xué)習，但隨著課堂時間的推移會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，最終對繪本喪失學(xué)習興趣。因此，提升學(xué)生對繪本閱讀的持久注意力需要加強參與度，不斷引起學(xué)生的學(xué)習好奇心。比如，繪本《我爸爸》中對爸爸的外形特點、能力范圍、心理特征等不斷設(shè)置懸念，吸引學(xué)生觀察主人公的個性和情節(jié)巧思，提升學(xué)習熱情。

（二）選擇的繪本資源不科學(xué)、不合理

針對不同年級的學(xué)生，需要為其安排側(cè)重點、難度不同的繪本。一些教師為了便于準備，在網(wǎng)絡(luò)上隨意選取繪本作為教學(xué)工具，無法提升學(xué)生的學(xué)習興趣。不同年級的學(xué)生具有各自獨特的思維能力，教師需要根據(jù)班級的實際水平選擇科學(xué)、合理的繪本。不僅如此，很多教師在選擇繪本時盲目跟風，一味借鑒優(yōu)秀教師的課例，導(dǎo)致所選繪本與學(xué)生的心理認知度嚴重不符，難以學(xué)習的實際需求。比如，針對識字少、感悟力欠缺的一年級學(xué)生，錯誤選擇《石頭湯》這一文化意蘊深厚的繪本，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，多數(shù)學(xué)生因無法理解故事內(nèi)涵而興趣低迷。

（三）繪本教學(xué)中教師難以為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗尚不豐富，如果教師無法為其提供科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生便只能進行淺層閱讀，思想觀念及價值理念難以得到升華。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師在拿到一本繪本后，只對故事進行講解，并未向?qū)W生傳達作品蘊含的價值觀念，這樣的教學(xué)形式難以展現(xiàn)核心思想，自然無法完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，在《野獸國》繪本中，只對主人公的淘氣、野獸世界的自由進行概述，未能深層次挖掘作品中青少年心理和親子關(guān)系的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的鑒賞能力和閱讀能力得不到提高。

四、提高小學(xué)語文繪本閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略

通過分析發(fā)現(xiàn)，當前繪本教學(xué)中仍存在很多不容忽視的問題，如果教師無法從根源上解決這些難題，就難以提升教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身多年的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了四大繪本教學(xué)策略：一是教師需要積極更新教學(xué)理念;二是教師需要提升繪本閱讀的教學(xué)比重;三是巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);四是借助繪本閱讀開展生活化教學(xué)。

（一）教師需要積極更新教學(xué)理念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國小學(xué)語文教師雖然在課堂中采用繪本閱讀的教學(xué)形式，但教學(xué)思想?yún)s依然受到傳統(tǒng)模式的影響，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，要將繪本教學(xué)的精髓落到實處，為學(xué)生預(yù)留充足時間閱讀、思考，并對學(xué)生進行分組，采取小組合作學(xué)習的方式探究繪本中的疑難問題。筆者認為教師需要通過以下幾方面措施更新教學(xué)理念：一是充分借助信息技術(shù)手段開展繪本教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以為學(xué)生展示精美的視頻、音頻資料輔助教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對繪本的理解，更能活躍課堂氣氛，拉近師生距離;二是將繪本閱讀教學(xué)法與問題探究法進行結(jié)合。為了鼓勵學(xué)生深層學(xué)習，可以為學(xué)生設(shè)置一系列難度梯度不同的閱讀問題，通過層層引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生探究文本背后蘊含的價值觀念;三是“授人以魚不如授人以漁”，除了為學(xué)生講解基本的語文知識，更要傳授學(xué)生閱讀技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升語文素養(yǎng)。比如，課堂為學(xué)生播放繪本《花婆婆》生動傳神的多媒體課件，設(shè)置花婆婆一生做了幾件事、為誰而做、為何而做等層層遞進的問題，教授給學(xué)生對比閱讀法、合作閱讀法、反向思考法等多種閱讀方法，綜合提升繪本課堂效率。

（二）教師需要提升繪本閱讀的教學(xué)比重

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對長難句的分析能力不足，單純的文字閱讀會極大地增加理解難度。要想解決這一難題，就需要積極提升圖片閱讀的比例。然而很多語文教師受到應(yīng)試教育的影響，不敢也不愿利用大量課堂時間開展繪本閱讀，自然無法發(fā)揮繪本閱讀真正的教學(xué)效果。教師需要提升繪本閱讀比重，鼓勵學(xué)生在觀察圖片的同時感悟文字。不僅如此，大量的繪本閱讀訓(xùn)練能提升學(xué)生的記憶能力與聯(lián)想能力。比如，當教師為學(xué)生講解《水果們的晚會》《好吃的水果》《水果水果捉迷藏》等與水果相關(guān)的繪本時，學(xué)生能輕而易舉地將水果名字與圖片進行聯(lián)系，進而加強對相應(yīng)漢字的學(xué)習能力。

（三）巧用繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

隨著教育體制改革的深度推進，教育學(xué)者建議小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。繪本作為學(xué)生閱讀學(xué)習的重要載體，不僅能為學(xué)生積累生詞難句，更能培養(yǎng)學(xué)生的認知觀念。因此，繪本對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化，不容忽視。在拿到一本優(yōu)秀的繪本時，教師需要利用課前時間充分挖掘教學(xué)價值，科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，最終達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。比如，繪本《字是畫，畫是字》包含了偏旁部首、常用字、筆畫等語文知識，適合用來提升學(xué)生對基礎(chǔ)字的掌握水平;繪本《好玩兒的漢字》《水墨漢字繪本》以生動形象的畫面增強學(xué)生對漢字的了解興趣和欣賞水準;繪本《身邊的歷史博物館》包含草木皆兵、圍魏救趙、負荊請罪、烽火戲諸侯等成語典故，以學(xué)生喜聞樂見的形式寓教于樂，尤其在學(xué)生學(xué)習古詩詞時裨益頗大;繪本《三只小豬》以顛覆性的敘事結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生接觸敘事學(xué)知識，理解敘述詭計、圖像語言、敘事反差等具體效果，并靈活運用于讀寫引應(yīng)用、創(chuàng)新作文、閱讀理解中。

（四）借助繪本閱讀開展生活化教學(xué)

要想提升小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師可以將繪本知識與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系，即“生活化教學(xué)”。這樣的教學(xué)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，更能提升學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗。教師可以對班級開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的生活狀態(tài)及興趣愛好，進而利用這些關(guān)鍵詞篩選繪本書籍。在這種情況下找到的繪本內(nèi)容更貼合學(xué)生生活，更能促使學(xué)生將知識融會貫通。實踐表明，通過使用繪本開展生活化教學(xué)能讓學(xué)生在課堂中觀察社會、感悟生活，進而發(fā)展成為全能型人才。比如，通過繪本《媽媽買綠豆》教學(xué)案例，學(xué)生對綠豆的萌芽過程和購買方式有了全新的認識，積累了生活經(jīng)驗;繪本《妮妮的蒜苗》則增加了學(xué)生的植物知識，并貼近主人公心理，感受種植勞動的不易與幸福;繪本《第一次上街買東西》幫助學(xué)生產(chǎn)生購買的間接經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生幫助父母做家務(wù)的熱情和理解家人的優(yōu)良品質(zhì)。

五、結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)作為近年來興起的科學(xué)教學(xué)理念，在小學(xué)語文課堂中優(yōu)勢顯著。繪本教學(xué)并不是一勞永逸的，當前語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)時還存在難題。為了能將繪本教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，小學(xué)語文教師在開展繪本閱讀教學(xué)時需要遵循多種策略。此外，由于小學(xué)生尚處于活潑、好動的年齡段，難以對事物保持長久的專注力，這就要求在繪本閱讀教學(xué)過程中積極更換繪本，并根據(jù)班級中學(xué)生的實際水平選擇科學(xué)的繪本資源，只有通過這樣的方式才能幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習語文，在閱讀中提升語文素養(yǎng)。本文總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)中繪本閱讀的探索與實踐，從多種維度探討了繪本教學(xué)實踐的可行性和科學(xué)性，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考經(jīng)驗。