生活化材料在幼兒園美術教學中的運用

楊妍

導讀：現代幼兒教育理念要求教師在美術教學中更有效地培養幼兒發現、創造生活美的能力，因此生活化教學成為現階段幼兒美術的重要教學模式。生活材料在課程教學中的靈活運用則是“生活”與“教學”有機融合的重要紐帶，是生活化教學的重要實踐形式。基于此，本文立足教學實際，以藝術欣賞、玩具制作、小組合作、故事表演等教學活動為載體，簡要闡述生活化材料在幼兒園美術教學中的運用方法，以期進一步發揮生活化教學在幼兒美術教學中的作用和價值，更好地促進幼兒美術素養的發展。

作為現代幼兒教育理念的重要組成部分，生活教育理念主張日常生活元素與幼兒課程教育有機融合，強調在生活中尋找教育、為生活實施教育。從幼兒美術教育的角度出發，教師應注重生活化材料的使用，鼓勵和引導幼兒改造、創新生活與自然材料，并充分發揮自身的想象力和創造力，這樣不僅能有效體現美術教育對幼兒審美能力、創造力及動手能力的培養作用，還能使幼兒更熱愛自然、熱愛生活，有利于其身心的健康成長。由此可見，現代幼兒教育理念下，深入探究生活化材料在幼兒園美術教學中的運用方法對提高幼兒美術教學質量，促進幼兒健康成長具有重要的實踐意義。

一、利用生活化材料開展藝術欣賞活動，培養審美能力

在幼兒美術課程教學體系中，世間萬物在幼兒眼中都是豐富多彩的，再加上“探究反射”本能的影響，大部分幼兒都具有好奇心重、探索欲強、喜歡想象的性格特征。基于此，在開展藝術欣賞活動的過程中，應注重生活化材料的引入和使用，以其為紐帶將日常生活與藝術欣賞緊密結合，引導幼兒通過收集和觀察生活化材料，學會發現、感受和欣賞日常生活中的美，能以審美的眼光自然地看待周圍世界，這樣不僅能從生活實際出發有效培養幼兒的審美能力，還能使幼兒深刻感受“美術、生活、美”三者的內在聯系，從而形成熱愛生活、熱愛自然的良好人生觀。

例如，某位幼兒的媽媽身穿漂亮的旗袍送她入園，其他幼兒在“探究反射”本能的驅使下會停下手中的動作，仔細觀察這位家長。突然，其中一位幼兒小聲感嘆：“她媽媽好漂亮。”在這句話的引導下，幼兒開始圍繞“旗袍”“漂亮衣服”“我媽媽也很漂亮”等話題進行交流。作為教師，以上述生活片段為引導開展“我的漂亮媽媽”主題活動，具體內容為：每位幼兒回家后從媽媽的衣柜中挑選一件自認為最漂亮的裙子，拍一張媽媽穿裙子的照片次日帶到美術課堂上。教師可將照片作為生活化材料，按照以下教學流程組織幼兒開展欣賞活動：首先，依次讓幼兒向同伴展示自己帶來的照片，同時要求展示過程中說說“我的媽媽最美麗”“我為什么認為這件衣服最漂亮”，培養幼兒發現美、欣賞美的能力;然后，讓幼兒拿出彩紙、彩筆等美術用品，通過繪畫、粘貼等方法，為媽媽的照片進行美術創作，如：豐富照片背景、給媽媽增加首飾、改變衣服上的圖案或顏色等，使照片中的媽媽看起來更漂亮。通過這種方法進一步培養幼兒體驗美、創造美的能力。

在上述案例中，教師抓住幼兒日常的生活片段，采用適時教育的理念，自然地將“媽媽的照片”這一生活化材料引入美術教學，并圍繞生活化材料利用“照片展示”“審美分析”“美術創作”三個教學環節開展趣味化的藝術欣賞活動，將日常生活元素與美術欣賞教學有機融合，有效培養幼兒感受、創造生活美的能力，從而實現提升幼兒審美能力這一美術教學目標。

二、利用生活化材料開展玩具制作活動，培養動手能力

玩具是童年生活不可或缺的組成元素，對幼兒而言最熟悉的生活資源必然是最心愛的玩具。幼兒在玩耍過程中，往往會在腦海里構建特定的情景、細致的情節及具體的目標。例如，小男孩在玩變形金剛時，往往會根據自己的喜好將不同的變形金剛劃分為正反兩派，并在腦海中設計具體的打斗場景、動作、對話及結果;同樣，小女孩在玩洋娃娃時，通常會給心愛的娃娃取一個好聽的名字并賦予其獨特的性格，想象不同情境下娃娃的心情和需求，并與其聊天或滿足娃娃的愿望。從幼兒教育的層面來看，玩玩具的過程既是鍛煉觀察能力、動手能力及表達能力的過程，也是培養想象力和創造力的過程，這與幼兒美術教學的根本目標不謀而合。因此，以生活化元素為媒介，將“玩具”與“美術教學”有機結合對提升美術教學質量，凸顯教育意義具有重要作用。

在實際教學過程中，教師可利用生活化材料，組織幼兒開展玩具制作活動，實現生活化材料、玩具、美術教學三者的深入融合，以獲得更好的教育效果。例如，定期組織幼兒開展“玩具制作比賽”教學活動，具體活動流程為：每期比賽由教師指定一個玩具制作主題，如南瓜公祖的馬車、花仙子的魔法棒、小熊維尼的新汽車等;引導幼兒根據自己對玩具制作主題的理解和想象，自主收集和利用日常生活中的常見物品，進行玩具制作;比賽當天，每位幼兒依次向同伴展示制作的玩具，由教師和其他幼兒一同，從玩具的美觀性、復雜度、可玩性等方面對其作品進行投票打分，最終從所有玩具中評選出“最漂亮的玩具”“最復雜的玩具”“最有趣的玩具”; 將教室一角規劃為“手工玩具展示區”，將歷屆比賽的獲獎玩具及制作者姓名在此區域進行展示。

在上述案例中，通過玩具制作活動引導幼兒合理利用生活化材料，具有幾點突出的教育作用：首先，幼兒在尋找玩具制作需要的生活化材料時，先要分析總結制作零件的特征，再去收集與之相匹配的材料，這一過程對幼兒的觀察能力、邏輯分析及轉化能力都具有一定的培養作用;其次，教師提出的玩具制作主題具有一定的開放性，幼兒具有較大的操作空間，能充分發揮聯想進行設計，從而有效培養幼兒的想象力和創造力;最后，相較于產品化、模塊化的工廠零件，用零散性生活化材料充當零件制作難度更大，能顯著提升幼兒的動手能力。

三、利用生活化材料開展美術創意活動，培養創造能力

創造力發展是幼兒智力發展的重要組成部分，創造力的培養在幼兒個性和智力成長中至關重要。基于此，現代幼兒教育理念及《幼兒園教育指導綱要》都尤為強調幼兒創造力的培養。心智發育正處于萌芽階段的幼兒，其認知能力、邏輯思維能力、發散思維能力均比較薄弱，很難快速形成較強的創造力，因此，教學過程必須從幼兒熟悉的事物入手，循序漸進地進行引導。廢舊物品是日常生活中幼兒比較熟悉的材料，可選用為主要教學素材，通過舊物改造的方式組織幼兒開展美術創意活動，不僅能從幼兒較為熟悉的事物和思維邏輯入手，大幅提升幼兒的創造力，還能引導幼兒樹立良好的環保意識。

日常生活中一些過時但未損壞的廢舊衣物、鞋帽，往往是大掃除最棘手的事情，留著用途不大，扔掉卻又可惜，此時可將這些廢舊物品作為生活化材料開展美術創意活動。例如，要求幼兒將家中廢棄的物品清理后帶到幼兒園，在教師的帶領下，利用美術手段進行創意改造，使其重新成為具有一定使用價值的全新物品。例如，針對廢舊的鞋子，可以從鞋子的顏色、紋路、大小、形狀等角度對幼兒進行思維引導和創意啟發，充分激發幼兒的創造力。在教師的指導下，有的幼兒以廢舊的硬皮質短靴為底材，通過利用丙烯顏料在其表面繪畫的方式，將其改造成造型獨特、色彩豐富的雜物收納桶;有的幼兒將廢舊毛衣拆成毛線，再將毛線有規律地平鋪在不同形狀的模板中，并在教師的幫助下均勻地澆上樹脂，以此制作成美觀的工藝擺件或杯墊;還有的幼兒將不同顏色的衣服裁剪成若干相同寬度的布條，在教師的點撥下通過卷曲、扎系、縫補、膠粘等方法制作成不同類型的布質工藝擺件或吊掛裝飾品。

上述教學案例中，教師以幼兒熟悉的廢舊衣物和鞋帽為生活化材料開展美術創意活動，并在活動過程中進行有意引導和啟發，既能有效調動幼兒的探究欲望和活動積極性，又有利于激發幼兒的想象力和創造力。在教師的帶領下，幼兒能對廢舊物品的特征和潛在價值進行獨立分析，并利用熟悉的美術用品和技術方法對廢舊物品進行天馬行空的創造，發揮聯想，彰顯創意，揮灑個性。

四、利用生活化材料開展小組合作活動，培養協作能力

現代幼兒教育理念下，人們愈發重視幼兒社交能力和協作能力的培養，在實際教學過程中，更注重小組合作教學活動的開展。美術教學中可通過以下方式利用生活化材料開展主題式小組合作學習活動，以此實現對幼兒社交能力、團隊協作能力的培養。

以《描繪家鄉美景》小組合作學習活動為例，在上課前應按照“異組同質”的原則將班級學生平均分成若干個合作學習小組，進而提出本次教學活動的具體要求：各小組內部成員之間相互分享自己家鄉的美景，并列舉具有代表性的景物或獨特的自然環境特征;各小組進行內部討論，商議圖畫創作的具體方案，要求畫作必須能體現每個組員的家鄉特征且至少包含一種代表性的景物;不能僅采用繪畫的形式進行創作，還應囊括其他美術創作方式;除顏料外，其他創作材料必須為生活化材料，如植物葉片、廢舊物品、蛋殼、石子等;方案確定后，由全體組員相互協作，一同完成美術作品的制作;最后，在指定時間進行小組合作學習活動成果展示，各小組依次展示美術作品，并由組員為同伴分享“圖畫中哪里是自己的家鄉美景”“作品創作過程中記憶最深的事”等。

在上述教學案例中，教師通過開展主題式小組合作學習活動的教學形式，引導和組織幼兒以小組合作學習的方式，利用生活化材料進行美術作品創作。此過程中，幼兒不僅對生活化材料在美術作品創作中的應用價值產生更深的體會，有效培養美術素養，還能通過小組合作學習活動促進同伴間的溝通交流，從而有效提升團隊協作能力、社交能力。

五、利用生活化材料開展故事表演活動，培養表達能力

與玩具相同，童話故事也是幼兒童年時期必不可少的組成元素。幼兒不僅喜歡聽童話故事，更喜歡將自己想象成故事主人公來體會和感受情節。隨著生活水平的提升及幼兒教育觀念的發展，兼具識字、識圖等教育功能的繪本故事愈發受到幼兒追捧。基于此，幼兒教師在開展美術教學時，可利用生活化材料開展繪本故事表演活動，在培養幼兒美術素養的同時，鍛煉幼兒的表達能力。

以《章魚先生賣雨傘》繪本故事表演活動為例。課前教師可根據故事中的角色數量將班級學生分成多個“小劇組”，然后讓各“小劇組”自行閱讀繪本故事，了解故事中的主要人物角色、故事情節及涉及道具，最后由各“小劇組”內部成員自行選擇故事表演自己想要扮演的人物角色，并根據故事內容自主利用生活化材料進行道具制作。在繪本故事表演活動正式開始后，教師驚奇地發現：有的“劇組”不僅利用生活化材料制作了故事中提及的各種類型和顏色的“雨傘”，還在此基礎上利用廢舊紙殼制作了“大象”“章魚”“猴子”“獅子”“孔雀”“變色龍”等表現角色個性的面具，以便與角色更好地融合、更準確地展現和表達故事劇情;有的“劇組”則在繪本原始內容的基礎上自行增加了人物角色、故事內容、情景道具和對話內容，并利用生活化材料制作相應的道具。在自制道具的支持下，小演員們都很認真地進行表演，最大限度地保證了動作、語言、表情的生動性。

在上述教學案例中，教師以繪本故事為載體，以生活化材料為橋梁，組織幼兒開展故事表演活動。一方面利用幼兒對繪本故事的喜愛，充分調動幼兒尋找生活化材料并利用其進行手工制作的興趣，以此實現對幼兒綜合美術素養的培養;另一方面，借助生活化材料制作的道具，引導幼兒融入繪本故事和表演情境中，使幼兒更好地進行語言和藝術表達，從而實現對幼兒表達能力的培養。

六、結語

綜上所述，生活教育理念下，利用生活化材料開展幼兒美術教學，對提升美術教學質量，促進幼兒綜合能力全面發展具有重要的作用。具體教學過程中，幼兒教師應熟練掌握利用生活化材料開展藝術欣賞活動、玩具制作活動、美術創意活動、小組合作活動、故事表演活動的方法，以此提升美術教學質量和效果，在提升幼兒美術綜合素養的基礎上，從動手能力、創造能力、協作能力、表達能力等方面對幼兒的綜合能力進行培養，以此更好地滿足現代幼兒教育理念對美術教學的全新要求。