“雙減”政策下初中數學課堂教學的策略探索

李少寧

【摘要】“雙減”政策影響下，初中數學學科的教學內容、教學形式、教學方法等方面都需做出對應改變。初中數學教師要正確解讀“雙減”政策核心目標，立足數學學科教學特性和初中生認知特點，從優化教學情境、精選體驗活動、關注表現評價、減少訓練任務等方面入手，創新探索初中數學課堂教學有效策略，提高初中數學課堂教學效率和教學質量，促進生本數學學科核心素養能力的養成與發展。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中數學;課堂教學;策略探索

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。對初中數學學科教學來說，不斷提高數學課堂的教學效率，優化數學課堂教學品質，是切實減輕學生學業負擔，落實“雙減”政策的重要路徑。教師要加快教學觀念轉變，圍繞“雙減”政策核心要求展開積極教學應對，靈活設置數學課堂教學內容，優化創新數學課堂教學方法、教學形式，將更多行之有效、新穎有趣的教學手段應用到日常教學當中，提升學生認知質量，以實現“事半功倍”的課堂教學效果。

一、優化教學情境，擺脫老舊模式束縛

初中生心理特點較小學階段有了很大轉變，教師設置數學課堂教學情境時，必須擺脫老舊模式的束縛，從初中生獨特的心理屬性出發，精選情境創設切點，不斷提高情境教學與生本心理的切合度，激活學生數學課堂探索學習興趣。

1.關注生本心理

初中生的思維認知能力比小學時期有了長足發展，觀察思維、邏輯思維、推理思維等都有明顯提升，思維活躍度較強，對很多學習內容都有獨特見解。這種學習心理的轉變不僅提高了學生學科學習能力，也意味著學生得到滿足的心理要求也更高了，需要教師給予更多興趣刺激，調動學生課堂學習的積極性和主動性。教師做好全面教學預設，根據數學課堂學習目標要求，借助學習任務、數學問題等載體，設置要求目標具體、明確的數學教學情境，驅動學生有目的性地進入數學知識深度學習程序，激活學生數學課堂求知欲，引導學生在情境學習目標的驅動下不斷突破，收獲學習成功的滿足感和成就感，強化學生數學課堂探索學習意志。

2.精選情境方式

教師立足初中生學習心理特點，圍繞“減負增效”的情境教學目標，多元創新數學課堂教學情境創設切點，提高學生數學課堂情境學習參與效度。故事情境、問題情境、游戲情境、實驗情境、生活情境等，都是初中數學課堂教學常用且有效的情境教學手段，教師要正確認識不同情境創設手段的教學優勢，匹配學生學習心理，精選情境教學方式，最大限度發揮出各類情境的興趣激發和思維引導效果。教師立足數學課堂教學目標，兼顧情境創設的學科性、啟發性、趣味性，既要緊密貼合課堂教學的知識屬性，輔助學生數學知識理解和建構，還要貼近學生學科學習興趣取向，帶動學生數學課堂探索熱情，為學生塑造嶄新學習動力。

以學生已有數學舊知或生活經驗切入教學情境創設，能夠降低數學新知學習難度，推動學生數學課堂學習遷移，減輕學生數學新知探究的思維負擔。如，人教版八年級下冊《平行四邊形》章節教學中，學生之前學習掌握的“平行線”概念知識是理解平行四邊形圖形特點的認知基礎，教師由此切入課堂教學情境創設，利用教室內的黑板、門框等實物，引導學生將相關線條抽象為直線，回憶表達平行線的特點，激活學生數學舊知學習印象。接著，教師引入平行四邊形的圖形概念，組織學生結合平行線及平行四邊形的數學概念，嘗試畫出平行四邊形。在數學新舊知識共同支持下，學生很快便畫出多個形狀、大小不一的平行四邊形。教師指導學生將這些平行四邊形裁剪出來，進行對折、畫出對角線等操作，加深學生平行四邊形圖形概念理解，也幫助學生歸結出平行四邊形的圖形特征和圖形性質。教師立足學生數學新知學習的認知起點設置教學情境，為學生數學課堂探究思維展開搭建落腳點，引導學生逐步深入到平行四邊形圖形特征及性質的探索學習中，讓學生通過學習遷移鞏固舊知、生成新知。

二、精選體驗活動，注重操作互動交流

“雙減”背景下初中數學學科教學，教師應關注生本學習體驗，轉型為學生探究學習的啟發者和引導者，以豐富多彩、形式多樣的體驗活動為抓手，增強學生數學課堂感知體驗，引領學生在操作互動中，高質量完成數學知識自主建構學習任務。

1.關注生本體驗

初中數學課堂教學強調體驗式學習、探究式學習，需要為學生提供豐富的感性認知素材，通過必要的思維啟發誘導，讓學生形成更多數學知識的表象認知，推動學生數學新知自然生成。教師關注學生課堂學習的認知體驗和情感體驗，在新知授課當中，為學生觀察、感知、操作、應用數學知識搭建多元化的學習平臺，調動學生手、腦、口、耳、眼等多種器官協同參與，增強學生直觀學習體驗，直接刺激和推動學生知識理解、思維成長。

2.優化活動組織

關注生本體驗的數學課堂教學活動設計，需要有效調度學生體驗學習積極性，讓學生主動參與到課堂互動各個環節中。教師優化體驗活動組織，以操作性體驗活動為主要載體，引領學生通過操作互動，深入探究數學知識的形成過程、本質內涵，延展學生數學認知思維深度，加深學生數學知識學習印象。教師注重體驗活動的互動交流設計，在傳統數學課堂的師生交流基礎上，多鼓勵學生進行組內、組間的討論互動，展示學生個性化的學習思維過程和學習成果，讓學生碰撞出更多數學體驗學習的思維火花。操作體驗活動需要學生從直觀具體的實驗現象中抽象出其中的數學模型、數學概念，教師適時、恰當地對學生探究思維進行點撥，改善學生數學課堂體驗學習的盲目性，提高學生數學知識建構的準確度。

體驗式學習活動中，學生占據著不可動搖的主體地位，教師把握好體驗活動中思維干預程度，力促學生數學知識多元感知形成，提升學生課堂學習思維活力。如，教學《多邊形及其內角和》相關知識時，教師引入“三角形的內角和是180°”“長方形、正方形的內角和是360°”等學生熟知的數學規律，以此作為體驗學習活動的起點，并投放探究問題：一般四邊形內角和是否與長方形、正方形的內角和一樣是360°？五邊形、六邊形的內角和是多少度？你能總結出多邊形的內角和計算公式嗎？數學問題的提出搭建了學生數學新舊知識的聯系橋梁，驅動學生投入到體驗活動探究學習中。學生為了解答這些問題，有的選用輔助線法，畫出多組四邊形、五邊形、六邊形等圖形，通過連線將其分成多個三角形，進而利用“三角形的內角和是180°”的數學規律完成多邊形內角和的推理計算;有學生直接采用度量法逐一量出多邊形的內角度數進行計算推理;也有學生采取拼圖法，用三角形拼出多邊形進行推導……學生順利歸納總結多邊形的內角和計算方法的同時，發散性思維、創造性學習能力也得到充分歷練。

三、優化表現評價，提升學習快樂指數

初中生數學課堂的學習感受是直接影響其課堂學習興趣和參與度的重要因素。教師關注生本學習感受，創新調整數學課堂評價模式和評價語言，給予學生更多學習鼓勵和思維引導，提升學生數學課堂學習快樂指數，培養學生主動反思學習習慣。

1.關注生本感受

在情感體驗方面，很多初中生的情感興奮度很高，但穩定性相對欠缺，兩極性特點較為明顯，很容易出現情緒的波動。教師關注學生數學課堂學習感受，及時跟進學生課堂學習表現，善于發現學生課堂表現中的閃光點，以贊賞評價為主要方式，更多地運用激勵性語言鼓勵學生積極參與課堂學習活動，強化學生數學課堂學習信心，保護和培養學生數學學科學習情感。教師具備較強的動態教學意識，能夠根據學生課堂學習實際表現，靈活運用多種引導式教學手段，在正向的表現評價后投放個性化學習方案，將課堂表現評價作為學生再學習、再探究的新起點，指導學生在思維活躍狀態下探索數學新知，觸發學生數學課堂深度學習。

2.豐富評價形式

傳統的數學課堂教學評價中，教師直接對學生的學習表現進行評價是最常用的評價手段，評價形式較為單一，對學生形成的情感刺激也存在一定局限性。教師創新設計數學課堂評價形式，在教師直接評價基礎上，融入更多學生可以直接參與的評價活動，彰顯學生數學課堂學習的主體地位。學生自我評價、組內成員互評、多小組互評等，都可以作為學生學習展示和評價交流的有效形式，教師做好課堂評價留白設計，將更多的表現評價空間留給學生，不僅能培養學生表現自我、自主反思的良好學習習慣，還能讓學生在自評、互評中形成更多學習思考，有利于學生準確、全面的構建數學知識認知體系。

教師高度尊重學生數學課堂評價學習的主觀能動性，鼓勵和引導學生參與融入課堂教學各環節的表現評價中，借助表現評價發散學生數學認知視角，深化學生數學知識認知理解。如《直線、射線、線段》小節教學中，教會學生掌握直線、射線、線段的表示方法、聯系與區別等，是小節教學的重點所在。由于學生在小學階段已經初步學習了直線、射線、線段的相關知識，教師首先做好相關舊知回顧教學，引導學生結合已學概念知識，初步構建直線、射線、線段的數學模型。接著，教師投放合作學習活動，組織學生以小組為單位，討論分析三者主要聯系與區別。學生合作探究后，教師設置小組展示活動，讓各小組派代表展示分享學習成果，其他小組學生則成為“評論員”，判斷展示成果的正誤，對展示成果進行糾正、補充。直線、射線、線段三者的主要聯系和區別表現在多個維度，學生在組間交流互評中，能夠彌補自主思考及合作學習過程中存在的思維片面性，系統歸結三者在表示方法、讀法、端點個數、延伸方向、可否度量等方面的異同點，完善學生數學知識網絡，提高學生課堂學習實效性。

四、減少訓練任務，創新數學應用形式

圍繞“雙減”政策“減負增效”的教育要求，教師需要關注生本知識鞏固及能力提升的共性要求和個性訴求，從“題海戰術”的訓練模式轉變為“精題精練”，精選數學課堂訓練任務，創新數學實踐學習形式，減輕學生數學學科訓練負擔。

1.關注生本訴求

數學課堂的訓練教學不是“為了練而練”，而是為了學生知識鞏固、能力成長而練，具有很強的目標指向性。教師要清醒地認識到初中生在數學認知能力、思維特點、接受水平等方面存在的學情差異，關注學生個人成長的實際訴求，更有針對性設計課堂訓練活動。為準確把握學生實際學情，教師需要在課堂開始前借助導學案、預習任務單、調查問卷等載體，提前展開學情調研，在備課階段對課堂教學可能用到的訓練內容做好充分預設。課堂教學過程中，教師同樣要堅持動態教學原則，不能直接將預設內容死板地投放給學生，而是根據學生課堂學習表現把握學生動態變化的學習訴求，靈活調整訓練內容和訓練形式，提高學生數學課堂動態學習品質。

2.精選訓練任務

“減負”與“增效”是“雙減”政策下初中數學課堂訓練教學的兩個關鍵關注點。教師一方面要圍繞“減負”要求，改變傳統數學學科常用的“題海戰術”訓練手段，從學生訓練學習的實際訴求出發，精心篩選數學課堂訓練內容，搜集、整合更多典型性和代表性較強的訓練素材，通過“精題精練”減少學生訓練任務負擔，達成數學課堂訓練教學目標;另一方面，教師注重課堂訓練的效率提升，可以在“精題精練”的教學設計中，采取一題多變、一題多解的訓練方式，最大程度體現這些典型例題的訓練價值，給學生數學學習思維帶來更多啟迪，也可以將訓練內容融入數學實驗、生活實踐、趣味游戲等活動當中，推動學生數學知識內化，強化學生數學應用思維的綜合性和靈活性。

初中數學學科教學內容具有很強的實踐性特質，教師利用這一學科特點，增設生活實踐學習活動，培養學生生活化學科應用意識，提升學生數學學科應用能力。如，《直方圖》章節教學的知識目標是讓學生理解頻數及其分布的意義，學會繪制頻數分布直方圖和頻數折線圖。圍繞這一重點目標，教師精選訓練任務，將訓練任務拆解為課上、課下兩個部分。課堂上，教師對教材提供“挑選身高相仿”的情境內容加以延伸，組織學生在課堂之上完成班級同學的身高數據調查、收集，制作本班同學身高統計表，完成實踐訓練活動的數據準備。課下部分，教師要求學生對這些數據內容進行分析，計算極差，決定組距和組數，繪制頻數分布直方圖。從學生訓練反饋情況來看，學生對這種實踐學習活動較為感興趣，無論是數據收集整理還是數據分析處理，都表現出很高的參與熱情，及時加深學生課堂知識學習印象，有效鞏固學生數學概念的理解掌握，還能讓學生感受到數學知識在生活當中的應用價值，增強學生數學學科學習情感。

在“雙減”政策廣泛推進的教育背景下，初中數學學科教學的實效性得到了越來越多的關注。初中數學教師基于“雙減”政策的“減負增效”教育要求，加快教學觀念轉變和教學角色轉型，通過優化教學情境、精選體驗活動、關注表現評價、減少訓練任務等多個維度的教學設計優化，打造更加輕松、和諧、高效的課堂教學生態，切實減輕學生數學學科學業負擔，培養學生數學學科學習興趣，提高學生數學知識認知品質，助推學生數學學科核心能力的成長發展。

【參考文獻】

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