中職計算機專業實訓課項目化實踐研究

劉雙

【摘要】實訓課項目化在職業院校專業教學方面運用廣泛，其教學手段主要是將職業教育和專業實訓結合起來，以項目化的形式對計算機專業的學生進行實訓，促使其在實訓中實踐應用自己所學的知識技能。這一教學手段在提高計算機專業學生的能力素養以及專業性方面意義重大。

【關鍵詞】中職學校;計算機專業;實訓課;項目化;專業性

大多中職學校教師和學生都對計算機專業有一個固有印象，認為計算機專業沒有什么可學的，并未深刻意識到計算機專業的教育價值。大多學生對計算機專業課程的理解比較淺顯和表面，缺乏科學正確的認知，在學習效果、實操能力等方面易出現較大的問題，能力素養難以提升，不能夠滿足當代社會對計算機領域的應用需求。從市場相關人才需求來看，技能型人才是硬性需求，同時也是中職學校計算機專業學生的未來就業目標和方向。但是，學生與市場之間的供需對接并不通暢，還需要不斷探索打通。

一、中職計算機專業實訓課項目化教學的必要性

實訓課項目化教學對于中職學校計算機專業的學生來說十分重要，學校教育著力打造項目化教育模式，其目的就是為了對接市場需求、滿足人才培養要求。實訓課項目化教學從市場化需求的角度來改良教學培養方案，關注學生的專業水平提升，能有效推動學生的學業發展以及未來的就業創業發展。具體來看，大概體現在以下幾方面：

1.有利于打造優秀技能人才。在中職計算機專業中，將相關專業課程進行實訓課項目化設計，能夠利用項目教學措施，引導學生展開項目探究性學習，培養學生的項目學習能力以及團隊合作能力，促使學生在相關學習活動中了解基本的知識獲取途徑，切實提升自己的專業技能，確保個人能力素養符合專業人才標準，符合市場相關崗位、職位對人才所提出的要求。

2.有利于提升中職生處置問題的水平。計算機專業實訓課比較特殊，涉及的方面比較多，很多相關項目比較復雜，并不是學生一個人、一臺電腦就能夠完成的，往往涉及到多人協同合作。根據軟件行業最常見的團隊組織來看，如頁面設計、代碼開發、測試等，不同流程需要不同人員、崗位的配合，才能夠協同完成。因而，項目化教學方案需要學生合作學習，在與其他同學、教師的配合下，才能夠達成學習目標，完成項目任務要求。項目化實訓課程能更好地培養學生的問題處理能力及其相關聯的各類語言表達能力、交流能力、邏輯能力、問題處理能力等。

3.有利于提升學生適應不同崗位的能力。很多中職學校的學生在畢業后很難找工作，并不是因為信息渠道不足，也不是因為學習成績不好，而是因為學生不了解市場行情，不知道市場需要什么樣的人才，不知道企業或單位對計算機專業人才的需求是什么。實訓課項目化教學就是通過一些盡可能接近實際項目的實訓課程，模擬學生在就業中可能遇到的問題，讓學生提前進入仿真的職場模擬實驗中，推動學生在真實的體驗中了解職場需求，明白自己的特長和不足，繼而進行自我調節和完善，為未來就業發展奠定基礎。

二、實施中職計算機專業實訓課項目化教學的措施

1.創建明確的教育目標。專業教師要想加大對中職計算機專業學生的專業能力培養成效，就必須從項目化實訓角度入手，結合學校的專業教學要求，明確專業教學目標及人才培養目標，在熟悉教育培養目標的前提下，了解掌握各項教學模式以及教育培養方案。對于以上所述，具體要從以下幾點進行落實：

其一，要明確教學內容，確保學生能夠掌握現代信息技術的前沿知識體系，保證個人能力素養符合當前的市場需求，避免被時代所淘汰。其二，教師應該讓學生適當地參與到實訓課程項目化的方案設計中來，引導學生進行思考規劃，保證學生的項目實訓課程接受程度和參與程度。其三，必須要注重創新改進教學方案，教師不能過度干涉，要鼓勵學生主動參與探索，培養學生的自主學習能力以及探索能力，提高學生的綜合素養。

2.明確中職計算機學生的學習定位。當前，各中職學校都在努力與校外企業、單位等進行融合，利用各類扶持政策進行產學研合作，在校內設置實訓基地或者與企業達成實訓協議，讓學生在實訓中培養并提升自己的專業素養。但是，這其中最大的問題就是如何將專業教材中的內容進行轉化，使其變為實操知識。該課題是中職計算機專業教師的重要課程研討目標，也是實訓課程項目化的重要前提，更是中職計算機專業學生的專業能力培養難點。

在傳統的課程教學體系中，很多學校仍舊秉承中小學教育一貫的做法，教學模式陳舊、教學效率較低，加上中職學生本身學習能力相對較弱，在傳統的教學方案中很難實現有效提升。而從中職學校的培養目標來看，其目標并不是培養某一專業領域的研究型人才，更重要的是“職業教育”，是培養學生的某一個方向的職業技能的教育體系。對此，計算機專業教師需要在理論教學的基礎上，多關注學生的實踐教學，通過組織各類符合社會人才需求的項目化實訓課程，引導學生提前體驗和認知職業需求，在實踐應用中積累職業素養，鍛煉并提升自己的職業能力，確保能夠在未來的就業、創業中順利融入相關行業方向的人才環境。

3.創設良好的實訓項目化教學情境。對于項目化教學，很多中職學校教師會結合自己的經驗和現有的教學資源，與校外企業合作，并利用政策文件等構建校園項目體系或者打造一些創新項目，引導學生根據相關政策進行項目實踐學習。部分教師還會與企業合作，利用企業的一些需求，讓學生提前接觸到一些真實的項目，引導學生參與進來，并用自己的知識技能、專業素養等參與項目的建設與實施，達到實訓教學的目標。

對于此，學校需要做的就是結合校內已有資源，整合外部力量以及上層優勢，大力發展產學研合作，聯合校外企業在校內設置實訓基地，組織學生參與實訓教學，明確實訓項目及項目目標，為學生提供優良的項目實訓教學環境。除此之外，計算機學科的專業教師也需要提高自己的教育素養，帶領學生在更符合現代計算機行業的學習環境中培養自身的計算機素養，提高專業操作能力。另外，在實訓環節中，學校及教師必須要意識到，計算機是當前社會的潮流，隨時隨地都在發生變化，相關技術、概念、名詞、數據等正在不斷創新，學生若偏離行業軌道，時間久了必然會與其脫節，難以跟上。為此，學校也需要盡量讓學生“走出去”，帶領學生多參與社會實踐，多思考行業現實情況，引導學生針對項目實訓展開行業探索，在項目中認識行業，在行業中發現項目，培養學生的學科素養。

4.科學評價教學成效。傳統的成績評價、結果評價策略對中職學生來說已經是司空見慣的，并且這種傳統評價模式容易打擊學生的學習積極性，對激發學生學習動力沒有助益。那么，若再繼續采取傳統評價模式，其作用與意義將無從談起。對此，中職學校應該積極結合自身特色，根據職業院校的培養目標來設定評價體系，將傳統教學評價模式進行創新變革，融入新的過程評價體系與職業技能評價體系，并結合計算機行業領域的評價機制，將其整合形成完整、科學的統一評價機制。

其一，對于傳統評價模式中的量化考核評價以及結果評價模式，教師仍然需要客觀看待，適當保留;其二，教師需要加入過程性評價，在項目化實訓中對學生的實訓情況、信息素養、合作能力等進行全面評價;其三，教師需要根據專業特點，結合科學的行業評價機制，將一些資質考核、學業水平等級考試融合進來，對學生進行專業性的評價。無論哪種評價方式，都需要確保公平、直觀，要靈活應用，并結合實訓教學的項目類型靈活變通。

5.產學研合作，推動項目化教學振興發展。尤其是疫情之后，很多中職院校學生與社會之間的交流變得困難，甚至學校逐步變成一個小的生態圈，逐漸隔絕與外部的關系。在當前全球化趨勢下，這種情況當然是不可行的。中職學生要想在畢業后找到一份好工作且順利融入就業環境，必須要提前對市場環境有所了解。

對此，學校雖然要做好疫情防控工作，但也不能“閉關鎖校”，應在做好防控的前提下積極與社會、企業家等進行合作，由教師牽頭，組織企業家進校園或者學生進企業等交流活動，讓學生在產學研合作中真正體驗項目建設的過程，在參與項目的過程中鍛煉自己的綜合能力，提高自己的專業素養，保證個人素質符合社會職業環境要求。

三、項目實施的主要步驟

一個完整的項目一般分為以下6個步驟。

1.情景導入，明確任務。課前，教師根據教學內容發布項目任務。對于計算機專業實訓課程而言，將每個項目分成若干個具體任務，這些任務緊緊圍繞項目，通過完成一個個任務落實項目的實施，以達到教學目標。教師在給學生確立學習任務時，要根據教學內容和項目的具體情況盡可能把任務細分，讓學生在完成任務的同時收獲知識，鍛煉和提升學習能力。

2.分析目標，收集資料。學生根據教師上課前發布的項目任務，各小組“項目經理”根據任務合理安排組員收集與項目任務相關的資料，由“項目經理”負責進行整理和匯總。

3.分析數據，制定方案。各成員根據收集的數據資料，把不明白的問題記錄下來，先在小組內進行探索解決，依據已經獲得的信息分析項目任務目標及需求，形成初步可行的方案。

4.自主協作，具體實施。這節課的重中之重是實施項目方案，在操作中完成學習任務和目標。實施階段的主體是學生，教師為引導者。在此過程中，教師要盡量避免回答學生提出的問題，讓學生通過自主學習、團隊協作，逐步攻克學習堡壘，最終完成項目目標。這一過程同時也是教師檢驗方案是否可行的辦法。

5.過程控制、監督檢查。在實施階段，教師要適時點撥，引導、監督檢查，可以通過提問、計時、獎勵等形式引導、督促學生完成任務，促進學生有效地學習。教師在監控學生項目開展情況的過程中，要及時發現學生在操作中遇到的問題和錯誤，參與學生問題的討論并對方案的實施方向給予必要的指引，同時指導學生規范操作中的行為習慣，養成良好的職業操守，保證項目教學目標的實現。學生也可以參與過程控制，擔當起監督檢查的作用，可以通過個人自查、組內互查、組間互查及時發現實施過程中遇到的問題，確保項目有效完成，在相互學習中不斷構建知識體系。

6.成果展示，評價反饋。項目完成后，教師要為學生提供展示的平臺，讓學生分享項目完成的過程、在此項目中的收獲及還存在的問題等，每個小組派代表進行項目匯報，加深全體同學對知識的理解。此過程可以培養學生語言表達、個性發展等，小組成員也可以對項目進行補充完善。通過小組展示，不僅可以反映小組的風采和成果，還能夠反映學生在自主協作完成項目方面存在的不足。評價的目的在于復習、總結教學內容、拓展教學成果，評價可以通過學生個人評價、小組自評、小組互評、組間互評、教師點評等方式進行。反饋主要是讓學生對項目設計、教學組織及過程控制等方面進行點評。評價反饋不僅是教師對學生“工作”的肯定，同時教師也可以通過評價反饋活動及時發現教學中存在的問題，從而改變教學策略，提升教學質量。

下面以“組裝微型計算機”為例，向學生介紹項目實踐過程。教師把如何“組裝微型計算機”項目發布出來，并提出“組裝計算機前要準備什么工具？計算機有哪些主要部件？組裝的順序是什么？在組裝的過程中有什么注意事項？”等具體任務。

教師在課前要根據分組情況準備好上課使用的物品：（1）實驗工作臺;（2）CPU、主板、內存、硬盤、電源、機箱、顯示器等;（3）安裝工具：螺絲刀、尖嘴鉗、扎帶、防靜電手環、硅脂等。

在組裝操作前各小組派代表回答教師課前提出的問題，并展示收集的視頻、文字素材等。接下來，學生在“項目經理”的帶領下，按照所收集的如何安裝計算機的相關材料，進行任務分配并完成計算機的組裝。教師在巡查大家組裝的過程中要提醒學生注意物品的擺放和實驗臺面的整潔，及時發現學生在安裝過程中遇到的問題，并加以指導和示范。學生在完成組裝后及時向教師報告，在教師的指導下進行通電測試，檢查組裝的計算機是否能夠正常啟動，此時教師要注意提醒大家用電安全。最后，各小組派代表進行成果展示匯報并根據各組完成情況進行評價反饋。

總的來說，中職學校計算機專業必須要立足實際、立足就業方向，將實訓課與項目相結合，組織項目化教學的方案，引導學生在項目實踐中不斷提高自己的綜合素養，能夠從學校真正畢業并成長為一名合格的專業人才。

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