小學英語教學與繪本結合的方法

楊彩霞

導讀：在新課程改革和素質教育進一步發展的背景下，越來越多的小學英語教師逐漸意識到對多元課程資源開展深度挖掘和有機利用的重要性，與之有關的一系列教學思路、方法也相繼應運而生。據此，筆者將根據個人工作經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“小學英語教學與繪本的結合方法研究”一題撰文，并從不同角度切入提出一些看法和策略性建議，希望可以給大家的工作優化帶來一定的靈感與幫助。

小學生正處于身心發育的初級階段，對于外界信息的認知和處理主要通過感性渠道來完成，不太擅長也不樂于接觸學習抽象性強的理論知識;然而與之形成鮮明對比的是，小學英語雖然在總體上屬于奠基性課程，但是由于其語言課程的固有屬性，仍然包含較大比重的理論性成分，這無疑會給小學生帶來一定的學習困難和壓力。針對這一問題，小學英語教師應當樹立多元教學的意識，在繼續深化、完善對課本資源的開發和利用外，還要同步執行對繪本等更具信息展現效力的材料的教學應用，以期能給小學生帶來更為良好的學習體驗和更加廣泛的知識、技法應用平臺，從而實現提升課程教學質量和效率的理想目標。

一、完善對繪本資源的選擇標準體系構建

繪本作為一種圖文并茂的信息資源一經出現就受到了人們——尤其是廣大青少年的歡迎，因此市場上也有很多的繪本讀物，而這些讀物對于不同學段、具備不同能力和面對不同英語學習任務的學生而言所具備的利用價值也是不一樣的。因此，小學英語教師在開展繪本教學工作前，首先，針對繪本教學特質、小學英語課程教學目標小學生群體特征建立起一套完備的繪本資源選擇標準體系，從而在源頭上保證教學工作有著更好的總體執行質量和效果。

（一）彰顯繪本資源與教材的教學適配性

繪本教學在本質上也是一種教學手法，因此其具備較強的教學目標和服務力，否則就失去了最基本的存在價值。小學英語教師在選擇繪本資源時應率先遵循這一原則，對標于當前學生所使用的教材及所面對的學習任務來確定繪本資源的內容、形式、難度和具體使用方法、方式，同時以課內重點、難點成分作為開發繪本資源的方向基點，采取系統策略保證繪本和教材之間的內在融合關系，從而保障繪本教學模式的基本價值得到有機體現。

例如，對Asking the way這一單元的繪本教學，本單元的教學重點在于讓學生理解并掌握方位表示性詞匯、短語和有關語法的使用方法，教師在選擇繪本時也應當側重于An unforgettable travel或者A secret map等帶有“游記”性質的材料。

如此一來，學生在閱讀繪本時才能在更自然的情況下對課內知識的記憶神經得到更多的良性刺激，并獲得不同的展示課內知識成分具體應用路徑和效果的渠道。

（二）彰顯繪本資源與學生趣味的迎合性

小學生有著典型的“三分鐘熱度”的心理特點，對很多事情往往難以保持長時間高度集中的注意力，這一點在學習上體現得更明顯。因此，小學英語教師在選擇繪本資源時還要有意識地彰顯出資源的趣味性，一是要保證這些繪本中存在著能刺激到學生思維的內容，二是要確保繪本中知識性內容的體現路徑更能迎合學生的認知習慣和口味，還要融合一些學生喜聞樂見的潮流元素，從而使學生的能動資源得到進一步開發和利用。

比如，在Seeing the doctor這一單元的繪本教學中，教師要依托繪本中的圖畫場景來還原出“Seeing the doctor”的情景，但最好要融入一些不同于常規場景的奇特元素，如Amazing dream或者Dr. Lee and his life等頗具“科幻風”的繪本作品便是很好的選擇。

通過這種形式的教學，學生在閱讀繪本時將更有趣味感的信息攝入體驗，對一些英語元素的應用場景也能留下更深刻的印象，進而讓自己的學習更扎實。

（三）彰顯繪本資源的文化拓展性

無論是素質教育還是新課程改革，都對教師的教學維度提出了更高的要求，其中最重要的一項就是要“開拓學生的知識視野和學習眼界”，這就意味著教師必須打破對課本的拘泥而引入更多的課外知識元素。據此，小學英語教師的繪本選擇標準還應包括資源的文化拓展屬性，學生可通過繪本閱讀接觸到不同于課內成分的更多元的英語知識、技能體現和應用模式，并在條件滿足的情況下引導學生從中感受不同于身邊社會信息的英語文化，從而擴展教學工作的廣度。

例如，對于Holiday fun這一單元的繪本教學，教師可以帶領學生一起讀一讀The holiday of Rome以及Jane and her colorful friends這兩本體現了大量西方社會中關于“Holiday”的特色文化的繪本讀物，并就其中所表現出的不同于大家傳統度假方式的知識信息作對比講解。

借助這種教學模式，學生可對英語形成更有質感和真實性的學習、應用體驗，可激發學生進一步學習英語、了解西方文化的興趣，為后續教學工作的進行注入一股可觀的助力。

二、依托繪本資源應用激發學生的英語學習興趣

常言道“興趣是最好的老師”，若要讓學生真正學好一門課程，教師首先要激發他們濃厚的學習興趣。與傳統教學資料不同的是，繪本是講求“圖文并茂”的一種信息載體，能以大篇幅、高質量的圖畫來呈現故事內容、表達語言信息，非常符合青少年的特點。小學英語教師在開展繪本教學時，要緊緊抓住“興趣”做文章，圍繞具象知識表達、英語場景構建和代入式學習三個核心制訂、實施系統策略，以達成高階教學目標。

（一）利用繪本完成英語知識的具象表達

正如筆者在前文中提到的，小學生的思維認知層級是較低的，對一些抽象化的理論元素沒有完善的認知和消化能力，這一不足在英語學習中必然會被暴露出來。對此，小學英語教師要真正發揮繪本的“圖文并茂”的優勢，借助圖片這種更具感官作用效力的渠道去展示一些抽象性知識，讓學生能以更直接、生動的方式理解知識信息的含義、使用方法，縮短教學內容從資源到學生腦海中的思維路徑，從而提高教學效率并完善學生的學習體驗。

比如對最基礎的英語字母的教學，教師可以選擇Mr. Letter and his family等繪本材料，讓26個英文字母分別以擬人化卡通角色的形象出現在讀物中，借助這些角色的自我介紹及彼此之間所發生的“Who has the most beautiful face”或者“Why are you so cute？”等故事情節讓學生迅速記住英文字母的讀音、寫法及一些常見單詞的拼寫方法。

這種方法帶給學生的不僅是學習的趣味感，還有一種基于英語學習而產生的良好的思維認知，也為學生后續自主學習活動的開展提供了不錯的經驗，更有利于他們英語學習習慣的正向養成。

（二）利用繪本構建有效的英語學習場景

英語作為一種活性語言，最大的使用價值是滿足人們在真實社會場景中的種種溝通需要，而這也應成為英語教學的一項基本原則。據此，小學英語教師在引導學生閱讀繪本時，應當有意識地幫助學生吸收繪本中的圖片內容，尤其要帶領他們根據圖片中的場景成分去構建英語內容的使用環境，使學生理解學習目標的多元表現路徑、效果，以便鞏固、擴大學生的實用化學習效果生成基礎。

（三）利用繪本開展代入式學習活動

只有讓學生身臨其境，教學活動的帶動效力才會變得更強。小學英語教師可以在繪本教學中依托于圖片中具象化的人物形象和場景內容，引導學生開展一場升級版的“角色扮演對話”活動，使繪本教學呈現出更多的表演成分，讓學生在優化繪本學習體驗的同時更好地鍛煉口語能力和聽力，進而提升課堂教學質量。

這種方法具有較強的生本情緒調動效力，可以給學生帶來更強的感官刺激，滿足他們的自我表現欲，同時真正展現出英語“交際工具”的本質作用，進而達成更高階段的課程教學目標。

三、依托繪本資源應用構建生本化英語教學課堂

“學生是學習行為的主體”，只有在最大程度上發揮出學生的學習能動性，課程教學的成果方能得到實質性的鞏固和擴大。小學英語教師要在繪本教學中著重突出對學生主體地位和作用的尊重與發揮，依托小組討論、繪本續寫、繪本仿寫等方式來組織具體的引導活動，使學生在學習過程中突破固定思維的限制，并進一步體會到英語作為語言工具的應用價值和具體應用路徑，以便更好地提升教學效果。

（一）在繪本教學中開展小組討論活動

很多小學英語教師出于對小學生能力的過度低估和對英語學習難度的主觀夸大而習慣于以“牽引”的方式組織教學活動，這必然會在無形中阻礙學生英語學習思維和能力的生成與完善進度。對此，小學英語教師在繪本教學中要突出對小組討論活動的組織，結合繪本內容和課程教學目標預留出一些問題作為學生思考、討論的話題，讓他們能夠在學習過程中有更多的機會表達自己的看法、提出自己的問題并收獲他人的認知、學習經驗，以便鞏固能動化的學習成果的取得和。

通過這樣的引導方法，學生一方面可以在繪本中發現更多可供自己思考、研究的趣味問題，另一方面也可以使學生的學習思維變得更主動、靈活，也促進了生本學習資源的動態交流。

（二）在繪本教學中開展繪本續寫

英語學習是要以培養學生良好的英語思維和使用能力為最終目標的，這就意味著英語教學不能只是引導學生做知識的被動接受者，更要在這個基礎上讓他們靈活發揮自己的學習成果來開展能動創造。小學英語教師要在繪本教學中適時引導學生以“創作者”的身份開展活動，鼓勵他們結合繪本的內容和自己的理解，利用所學到的英語知識、技法進行內容續寫，加上一些自己喜歡的情節乃至新的角色，讓學生在完善自身語言認知的同時強化書面表達能力。

比如對于A brave spider這篇繪本故事，教師可以在學生完成閱讀后說：“The spider found her family at last，what will happen after their meeting？”而后便可鼓勵學生利用自己學到的一般過去時語法知識來續寫這篇童話。

這種模式能夠讓學生對繪本資源的利用角度實現有機拓展，并體現出他們在英語知識應用中的主體地位，同時滿足學生借助既有學習成果表現自我的心理訴求，可謂是“一舉三得”。

（三）在繪本教學中開展繪本仿寫

和續寫相比，仿寫顯然有著更高的執行難度，但同時也會對學生的英語能力產生更強的強化效力。在具體執行過程中，小學英語教師要鼓勵學生借助繪本和教材雙元資源中存在的情節構建、語言應用成分，為自己編寫的繪本提供準確的知識參考和多元的故事靈感，還可建議他們結合自己的美術能力進行配圖繪制，使學生進一步體會到“活學活用”的能動樂趣。當然，這項工作的開展要以學生的意愿和能力為基準，切不可走入形式化的誤區而帶來更大的教學問題。

除了以上的主要策略，小學英語教師還應將繪本教學和家校合作、環境滲透教學有機結合起來，一則可引導家長認識到利用繪本開展英語教育的巨大價值，并為家長提供一些高質量的英語繪本作品和有效的居家輔導建議，使家長可以在家中和子女一起進行有趣的繪本英語學習活動;二則可將學生喜歡的繪本插圖及對應的英語句子以貼圖的形式展示在教室墻壁上，讓學生無時無刻不處在英語繪本的濃厚氛圍中，使他們逐漸養成閱讀繪本、學習應用的良好習慣等。

四、結語

真正優秀的教師猶如武俠小說中的“絕頂高手”，不需刻意選擇“神兵利器”“摘葉飛花”即可一展身手。小學英語教師要不斷加大對繪本資源的教學研究和應用力度，圍繞多元主題設計、執行系統性策略，引導學生以更具感性化、感官化的方式學習英語知識、掌握英語技能，并幫助學生切實體會到場景化英語學習的樂趣和價值，在更高維度上塑造、優化學生的英語學習意識和習慣，構建起具有更高生本比重的課程教育體系，從而為學生今后更高層階的英語學習和課程核心素養的穩步提升打下堅實的基礎。