繪本課《路邊花》教學設計

尹玉蓮

導讀：根據繪本《路邊花》的內容，以培智學校學生的學情為依據，開展教學活動，為其他培智學校教師教學提供參考。

一、教學背景分析

（一）學情分析

本次授課學生為培智學校九年級的9名學生，其中自閉癥3人（浦×A1、郭×A2、龍×A3），唐氏綜合征2人（楊×B1、劉×B2），腦癱3人（黃×C1、張×C2、冷×C3），智力發育遲緩2人（朱×D1、張×D2）。整體上而言，學生的具體事物認知能力較好，日常交際和語言表達較清晰，想象力較豐富，抽象思維和綜合運用能力需進一步發展。根據潛能挖掘和優勢互補原則，結合學生的認知水平、語言表達、思維發展，將他們分為三組，具體表現如下。

A組（A1、C2、D2）：A1高功能自閉癥，語言表達較豐富，需要提高邏輯思維能力;C2邏輯思維較清晰，綜合能力較強，需要提高語言綜合素養;D2認知能力較好，具有發音障礙，需要加強語言口頭語言表達能力。

B組（A2、B1、C1）：A2認知能力較好，學習興趣不足，需要培養集體學習活動參與感;B1語言綜合能力較好，想象力較豐富，需要加強邏輯思維能力訓練;C1語言表達較清晰，反應速度較緩慢，需要提高想象力。

C組（A3、B2、C3、D1）：A3自我管理能力較弱，學習依賴性較強，需要大量同伴互助;B2想象力較豐富卻思維能力混亂;C3口語表達較豐富，需要提高語文閱讀素養;D1閱讀理解能力較好，需要提高理解運用能力。

（二）繪本分析

《路邊花》是一本獲得2016年凱特·格林威獎提名和2015年總督文學獎等24項國際大獎的優秀無字繪本，得到《紐約時報》《柯克斯評論》《學校圖書館》等好評推薦。繪本內文畫面通過以黑色墨水勾畫的輪廓、染出的陰影及僅有的幾筆色彩，講述了主人公小女孩跟隨爸爸在回家的路途中，在各個不起眼的路邊五次發現花，又五次分享花，一個關于“美”的主題繪本故事。這是一本無字繪本，以視覺圖像為載體，在圖像之間將一系列圖像連接起來講述故事、呈現情節、創造內容，需要讀者進行合理的推斷和聯想，在觀察和想象中構建故事內容。在教學使用中，可以采用支架式提問、參與式互動、小組合作學習、構建思維導圖等閱讀策略，確定合理有效的閱讀教學目標，設計豐富有趣的教學活動，加深學生對繪本內容的閱讀理解。

二、教學目標

根據生活語文課程標準（2016年版）高年級段（7～9年級）學段閱讀目標要求，結合教學對象的學情現狀，從知識與技能、優勢挖掘、缺陷補償與矯治、情感態度價值觀四個方面制訂了教學目標，具體如下。

（一）總目標

1.認真觀察圖畫，了解故事大意，能將圖畫內容轉述為口頭語言，初略講述《路邊花》的主要內容。

2.分段觀看圖畫細節，猜想故事情節，感知人物心情，理解路邊花的主題思想。

3.運用連續看圖、觀察圖畫細節和展開聯想等方法，有條理地完整講述《路邊花》的故事內容。

4.在閱讀理解中，感受無字繪本《路邊花》的神奇，能用自己的話解釋《路邊花》傳遞的主題，體會小女孩發現美、分享美的快樂，增強學生對閱讀的語言理解和運用，提高學生的文學素養。

（二）分層目標

1.能力較強的學生能夠獨立觀察圖畫，理解故事內容，帶領組員積極討論，主動表達，分享圖畫感受。

2.能力稍強的學生，能在老師、同學的幫助下，厘清故事發展線索，參與課堂討論，表達閱讀感受。

3.能力稍弱的學生，給予指定的圖畫內容，學會提取圖畫關鍵信息，融入小組學習，在傾聽、復述中理解閱讀內容。

（三）分組目標

A組：

知識與技能：通過觀察圖畫內容，理解故事發展線索。

優勢挖掘：提高團隊協作，厘清故事發展，理解故事，用口頭語言完整表述故事。

缺陷補償與矯治：加強組員的口語表達，積極表達個人觀點和感受，提高組員團隊力量。

情感態度價值觀：加強組員積極討論，感受與他人相互分享閱讀無字繪本的樂趣。

B組：

知識與技能：通過觀察圖畫內容，厘清故事發展線索。

優勢挖掘：提高團隊協作和集體學習效率。

缺陷補償與矯治：鼓勵組員積極表達自己的觀點和感受。

情感態度價值觀：感受與他人分享個人生活經驗和閱讀無字繪本的樂趣。

C組：

知識與技能：通過觀察圖畫內容，厘清故事發展線索。

優勢挖掘：積極進行同伴互助，提高自主學習能力。

缺陷補償與矯治：學會傾聽他人表達和復述圖畫內容。

情感態度價值觀：感受與他人分享閱讀無字繪本的樂趣。

三、教學準備

《路邊花》繪本、教學課件、教學圖卡、學生活動任務卡、閱讀積累本

四、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

從談論身邊隨處可見的鮮花入手，導入路邊不起眼的花草，引導學生觀察繪本《路邊花》的封面，猜測課題內容。

設計意圖：談話導入，激發起學生的閱讀興趣。了解學生閱讀無字繪本的方法，為下文學習閱讀該繪本作鋪墊。

（二）觀察圖畫，感知情節

學生自由翻看整本圖畫內容，推測畫面情節。在活動卡片中記錄印象最深、最吸引或是不明白的圖片。同時，學會將前后圖畫、分鏡頭等連接起來看，發現圖片中隱藏的細節。比如，畫面中出現了什么？他們都在做什么？經過了什么地方？結果是什么？內心的感受是什么？給學生留足時間感知整體圖畫、了解故事大意。在這個過程中，能力較強的學生能讀出小女孩在回家路途中多次采花，然后又把手中的花送出去，而能力稍弱的學生則需要通過教師引導讀取圖畫信息。根據學生對故事的生成內容，教師為學生梳理故事線索，表揚學生使用閱讀技巧進行閱讀。

設計意圖：從單頁到多頁，即從部分到整體，借助連續看圖的方法，讓每個學生對故事有一個整體感知，了解故事大意。

（三）提取細節，分段理解

共同閱讀采花部分，觀察小女孩在什么地方采花、采的是什么花及采花時周圍的環境是什么樣，甚至可以想象小女孩采花時的心情會怎樣？從這些畫面中，知道女孩有著一雙善于發現美的眼睛。通常，人們采花之后都是會帶回家插起來，故事中的女孩并非如此。觀察女孩送花的畫面，知道女孩把花送給了他人，發現畫面色彩有變化，提煉送花的場景，推測畫面變化、人物心情，歸納出小女孩將花送給了死去的小鳥、公園里休息的人、小狗、媽媽、弟弟，這是女孩分享愛的一個過程。前后連接采花、送花兩部分，整個圖畫色彩逐漸由單色調變成了彩色調，感受這種色調的變化，看到女孩更多的美，內心也感到越來越溫暖，加深學生對女孩發現美、分享美的理解。

設計意圖：從學生的實際質疑入手，細致地觀察圖片，抓住具體的動作和表情，推測出故事中人物的心情。在對比讀、連續讀、抓住細節和想象等具體閱讀方法中，學習把故事講生動。通過小組合作講述繪本故事，教師認真傾聽學生的發言，根據學生的現場生成，梳理閱讀方法，培養表達能力。

（四）小組討論，豐富想象

請同學們帶著小女孩的溫暖，把采花與送花兩個內容聯系起來，通過小組講述、討論的方式去感受整個故事，發現更多故事的美好。在各小組交流故事時，組員之間聯系日常生活經驗，相互交流、討論，可以一個人主講、其他人補充，也可以每個人接龍講，看看誰講得最生動有趣。最后，選擇大家最喜歡、感受最多的內容進行小組分享，提高學生的語言表達。開展小組合作學習，教師需要適時參與到不同的小組討論，判斷不同差異學生的優勢，給予學生必要的閱讀指導，發散學生思維，調動學生學習的積極性與主動性。當然，也可播放合適的輕音樂，營造一種輕松、愉悅的討論氛圍。

設計意圖：借助小組討論，學生發散思維，調動每組學生的積極性，發揮每組學生的優勢。高年級學生閱讀能力差異較大，需要結合學生的認知和心理特點，在共讀中選擇貼近學生生活實際的閱讀素材，與閱讀主題形成更多的連接，開啟學生的想象力，培養學生的好奇心，學生獲得豐富的閱讀技能和多元的閱讀認知，吸引學生的興趣，引發學生的思考與互動，激活學生的閱讀思維。

（五）運用策略，延伸拓展

閱讀繪本，將角色扮演、內容創編等閱讀策略相結合，在無字繪本中讀出不一樣的故事。鼓勵學生對印象深刻的圖畫進行角色扮演，比如女孩把花送給死去的小鳥、送給長椅上的人等，學生在體驗中表達生活中各種“美”的感受，與作者共情。最終，在作者的故事中，提煉無字繪本《路邊花》的中心：生活所到之處都有美，希望大家都能常有發現美的眼睛，感受世界因為你我的存在，而更溫暖、美好。

設計意圖：學生記住本節課的閱讀重點與難點。推薦類似書目，鼓勵學生在生活中堅持閱讀。

五、教學反思

（一）自我反思

教師在第一次無字繪本的閱讀教學嘗試中利用細膩的語言和清晰的思路，通過女孩在回家路邊五次采花又分別送給了死去的小鳥、流浪漢、路邊小狗媽媽和弟弟等情境，將故事分段，帶領學生仔細觀察、尋找線索、充分想象，自主表達自己的所見所想，引導學生善于在生活中發現美、分享美、表達美！通過回顧已積累的閱讀方法，激發學生對無字繪本的閱讀興趣！教師在教學過程中采用支架式提問、參與式互動、小組合作學習、構建思維導圖和角色扮演等多種閱讀策略，學生通過對話、預測、思考，深入感受故事人物情緒、動機，讓學生從觀察圖像細節、抓住具體的動作和表情、推測出故事人物心情，給學生提示，鼓勵學生尋找答案、解決問題，進行有意義的閱讀嘗試，有效推動了學生對《路邊花》主題的深度理解，增加學生閱讀表達的機會。

整體來說，繪本的選擇能夠結合學生的學習特點，緊密聯系生活經驗。可是，因為內容安排較為豐富，學生自主閱讀時間分配還需要繼續調整，促使學生能捕捉到更多的圖畫信息，增強學生對整個故事的閱讀流暢性。除此之外，結合學生的生活實踐，將拓展內容回歸到學生生活，促進學生的課堂生成。

（二）他人評價

首先，在課堂教學中能夠突出無字繪本閱讀的要點“觀察細節”，并能夠根據學生的學習目標，結合學生的生活經驗合理挖掘繪本內容。學生對花有一種親近感，學生能夠發現“放學路上，爸爸一直在打電話”這樣的細節，并能將前后聯系起來，對整個故事環節處理恰當，將整個故事的敘事內容由初讀到細讀，在細讀中分段。其次，在板書設計時以圖文并茂的形式突出重點，能清楚地讓學生厘清故事線索。結合學生的生活經驗，將閱讀內容與生活聯系起來，學生在小組討論中氛圍濃烈，促進了學生的情感遷移。