生命教育視野下的小學語文繪本閱讀策略

李云飛

導讀：將繪本應用于小學語文閱讀教學中，用更直觀的圖片形式對生命教育進行詮釋，能有效提升課堂教學效果。教師在完成教學任務的基礎上，還需要強調繪本的教育價值。為了使繪本能夠在學生的學習和成長中發揮積極作用，本文分析和討論了小學語文繪本閱讀的教學策略，以期為生命教育視野下的閱讀教育提供策略和建議。

在語文閱讀教學中，教師必須對生命教育的內涵和價值有更清晰的認識，并將生命教育和閱讀活動有機地結合起來，才能更好地在閱讀教學中融入生命教育。這就要求教師建立完善的教學體系來安排語文閱讀教學的框架，教師必須從教材中找到生命教育的內涵，尋找學生愛看、適合引導生命教育題材的繪本，以便在繪本閱讀教學中更好地進行生命教育。以滲透生命教育為指導，教師在語文閱讀教學中可以采取以繪本為輔助的教學方法，從而使學生更好地感受閱讀的樂趣，使學生在閱讀時有更多的理解和感受，思考生命的內涵。

一、以繪本為載體開展小學生生命教育的獨特價值

（一）幫助學生理解生命的意義

繪本通過連續的畫面講述一個完整的故事，繪本中的圖片可以給學生更多的想象空間，讓他們充分發揮創造力。例如，《愛心樹》這一繪本講述了一棵大樹給孩子留下了一個空樹樁的故事，教學目的是讓孩子們理解父母的愛，并鼓勵他們理解父母的愛。由于繪本的內容和形式本身就是學生喜歡的類型，教師在繪本教學過程中可運用音樂，不僅使繪本的情感內容得到更多的渲染，也能有效地緩解學生的情感。學生安靜地聽老師朗讀繪本，并全身心投入感情，學生在視覺感知的基礎上對繪本語言所呈現的生命內涵進行深入的思考。

（二）幫助學生獲得知識

繪本中的圖片具有敘事結構，是由各種圖片共同構筑的連貫的故事情節。語文閱讀教學中《好消息，壞消息》的繪本教學，全書就只有“好消息”和“壞消息”這六個字不停地交替出現，可以說是一本無字繪本，但是整本繪本中的圖畫詼諧幽默。故事中，每當小動物面臨壞消息時，比如預感到野餐不會發生時，就總有好消息傳來。在語文閱讀課程的最后，教師設計了一個關于放置情感態度的問題：你喜歡小兔子還是小老鼠？大多數學生選擇了那些在面對各種問題時仍然保持樂觀和快樂的兔子，這也證明了學生擁有幸福生活的價值觀。他們用最放松、最自然的方式讀書識圖。

（三）幫助學生形成良好的習慣

通過語言的模仿和行為的表達，學生逐漸接受新知識或形成新習慣，小學生的模仿行為往往是漫無目的的，沒有明確的價值觀，完全取決于自己的喜好。他們可以模仿老師、家長、朋友甚至電視上的人物。例如，小學班級開展《菲菲生氣了》的繪本教學活動，這本繪本的主要內容是識別憤怒的情緒和如何排解憤怒情緒，但是教師故意只說出了前半部分內容，讓學生想出解決憤怒的方法。有些學生能想出10種以上的方法，遠遠超過了繪本上所能呈現的內容。而學生閱讀繪本的過程也是一個模仿和超越的過程。

二、小學生生命教育中繪本閱讀存在的問題

（一）解讀生命教育中的難題

生命教育是一個嚴肅、永恒且亙古不變的話題。西方哲學家叔本華認為，生命的意志，也就是世界的起源，是痛苦的源泉，而生的意志比滅的意志更痛苦，需要抑制人類的欲望，消除一切世俗的欲望。隨著年齡的增長和人類經歷的變化，人類對生命的本質有了更深刻的思考，也更加困惑。教師對生命內涵的片面理解和解讀，不僅受到文化環境和他們自身經歷的影響，而且與理解“生命”的哲學屬性的艱巨性也有很大的關系。

（二）小學教學對繪本重視程度不夠

通過對研究人員的觀察和采訪發現，盡管小學階段更重視培養學生的閱讀習慣，并組織學生借書回家閱讀，每周做閱讀筆記，同時也會使用繪本來開展教學活動，從而調動學生的閱讀積極性。但是不少教師表示，小學學校的繪本課程相對較少，繪本的資源和種類都很有限。雖然每個班級都有一個書角，但書角里的書都較為破舊，學生可挑選的繪本種類很少。另外，教師對繪本的組織和設計還沒有形成主動性，在專業上也沒有得到有效的培訓和學習，繪本教學質量不高。

（三）教師難以開展主題繪本活動

在傳統的觀念中，對死亡的看法不只是懦弱，甚至是恐懼。對于成年人來說，死亡的恐懼比兒童更強烈。在選擇繪本時，許多教師在隨后的授課中會無意識地避開死亡教育繪本。面對死亡教育繪本時，大多數教師不知如何組織教學，也不知如何深入理解其中的含義。建議如果小學校園開設此類課程，應該讓更專業的教師進行授課，也有教師會在開展死亡教育活動前產生膽怯心理，不敢放手提出問題和教學建議，導致教學效果大幅下降。

三、生命教育視野下小學語文繪本閱讀的對策

（一）依托繪本發掘生命教育內涵

繪本誕生至今已有超過300年的歷史，繪本故事所包含的文化內涵更豐富多樣。在生命教育目標的引導下，教師必須有效地分析教學活動媒介中存在的生命內涵和文化內涵，并在此基礎上實現特定的教育目標，使學生能夠樹立良好的人生觀。為了加深學生對母愛的理解和情感體驗，以《慈母情深》故事為例，在教學階段，教師可以從母愛的角度進行深入分析。為了讓學生在閱讀學習過程中感受到母愛的偉大，把握繪本故事正確的情感方向，對父母親人抱有感恩之心。同時搭配繪本《愛心樹》一起閱讀，探究父愛母愛與親情的無私與奉獻。在閱讀和學習《爬山虎的腳》的過程中，學生可以通過深入分析爬山虎的生長過程中獲得對生命價值和人生態度的指導，使學生在了解植物活力的同時，在未來的成長過程中樹立良好的人生信念。

生命教育是一個系統性項目，需要從教學點或根據課堂的具體情況及時、適當地進行。例如，小學一年級的學生剛從幼兒園進入小學，時間觀念不嚴格，對規則的認知不全，上課還有很多不良習慣，如上學遲到、不愿做作業、時間把握不清晰等。教師可以通過《時間的朋友》繪本的內容和故事，對學生進行細心和耐心的幫助，讓他們認識到時間的價值。在語文課堂教學中，依托教學內容和教學目標進行生命教育符合小學生的理解能力和認知水平，可以通過繪本故事中涉及的概念使學生對教材上的知識點有更深刻的了解。

（二）依靠拓展繪本閱讀滲透生命教育

在深入開展生命教育的過程中，教師不應只注意教科書的內容，而應基于小學生的認知發展水平，擴大課堂外的閱讀，以生命教育為目標，為學生推薦相關經典作品，并有效組織特定的閱讀資源。例如，組織學生自由閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等世界名著故事，并建議學生在閱讀過程中分析繪本內容中蘊含的生命內涵和價值理念。同步讓學生閱讀《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》等生命為主題的繪本，在延長繪本故事閱讀的時間，引導學生根據自己的閱讀感想進行互動和交流。學生從生活認知和情感體驗等方面進行深入分析，探索生命教育的意義。教師在繪本閱讀過程中應讓學生深入了解故事內容，并通過教師與學生的互動為學生提供正確的生命價值指導，使學生樹立正向積極的生活態度。

（三）提升教師自身對繪本的認知

同時，小學語文教師，也應當重視終身學習，不斷提高教學能力和知識水平。大多數教師表示他們很少閱讀繪本，基本沒有認真研究優秀繪本的教學案例，很少有機會進入系統性的認知和有意識地研究繪本的實踐。錯失了新的教學方法給學生帶來的新的學習機會，也必然導致教師在繪本教學或繪本在閱讀指導方面的有心無力。為了適應時代的發展，適應新課標下學習目標的特征，提高語文課堂教學效果，教師在終身學習理念的支持下，需要改變教學觀念，開拓視野，閱讀繪本書籍并應用于語文閱讀教學的實踐中，增加繪本閱讀量，不斷探索，提升自己的認知和改變教學方法。只有這樣，小學教師才能用現代化知識結構提高教學質量，將小學生培養成為更具思維和創新的新人才。

（四）依靠讀寫訓練加深生命領悟

在課堂教學中，語文繪本閱讀可以有效地融入生命教育。教師需要在特定的繪本教學過程中進行閱讀和寫作概念的融合和實踐的創新，并在此基礎上編繪全面系統的繪本故事，讓學生更深刻地理解接受繪本閱讀過程中感受到的生命的具體意義。教師還可以幫助學生形成良好的道德品質。

例如，在《金色的魚鉤》教學過程中，教師可以根據故事的連續性，引導學生對閱讀故事進行續寫創作，并發揮創新意識，讓他們對生命的具體意義有深刻的理解。同時在教學過程中，教師可以組織其他類型的讀寫訓練，讓學生根據自己的閱讀認知確定寫作主題，并從生命角度進行解讀。例如，教師安排學生閱讀《狼牙山五壯士》時，建議他們用自己的筆觸描述革命精神及其對他們生活的影響，使學生在寫作過程中產生強烈的愛國主義意識，養成優秀的愛國主義品質。

在生命教育視野下，研究小學語文繪本閱讀教學要求教師依照良好生命價值的教學理念進行教學工作。閱讀語文繪本故事時，需要弘揚優秀傳統文化，更重要的是，引導學生樹立良好的人生觀、價值觀，樹立正確的人生態度和價值觀。在續寫過程中，學生可以學到更多的歷史文化和傳統知識，而且通過長期的寫作，還能鍛煉學生的文學技能。為了使學生能夠更好地在寫作鍛煉中有所提高，教師對繪本內容的解讀應更深刻，應讓學生在寫作前可以對生命教育內容有更加深刻的理解。教師可以結合多媒體教學設備的音頻和視頻文件，讓學生可以有效學習繪本的內容，在此基礎上，幫助學生開啟創新思維和想象能力。學生進行寫作練習后，教師要求學生分享寫作成果，并交流彼此的感受，使學生實現更好的閱讀效果。

（五）依托實踐活動感知生命價值

繪本作為有效的課程資源，特別適合小學生閱讀。教師應該從生命教育的角度合理地從教學設計、教學實施、課堂管理和教學評估等方面對小學語文閱讀教學提供教學策略的參考和研究。而繪本閱讀教育只注重教學設計的知識和技能是不夠的，還應該遵循生命教育的特征。以學生為中心的學習、以個人意義的探尋發展為中心，通過這種方式，學校才能培養出能適應時代變化并真正知道如何學習的學生。教學環節需要尊重生命的核心內容，使用適應生活需要的學習方法，走進自然。小學語文教師可以使用全面有效的繪本內容在語文課堂教學中提供生動直觀的教材輔助資料，根據教育理論和教學實踐，提高對語文教學的準確性和質量。

語文教師必須認識到繪本閱讀在生命教育及教學管理過程中的價值，注意培養學生的生命態度和知識能力，認真開展實踐活動，為學生提供適宜的學習空間和成長空間，感受和感知生活的意義。為了使學生在未來的成長過程中了解生命的價值和意義，并能自我控制，教師必須為語文閱讀繪本設置合理的主題，并在此基礎上讓學生參加實踐活動，如演講和辯論。比如通過以“珍惜生命”為主題的演講可以讓學生樹立良好的生活理念。與此同時，教師還可以開展以生命教育為主題的活動，引導學生自主地積累中華優秀傳統文化，如“死有輕于鴻毛或重于泰山”“盛年不重來，一日難再晨”等，并引導學生對自己的未來理想進行思考，使生命的內涵在不同層面得到剖析，學生在實踐過程中有更深入的體驗，在互動過程中交換對生命的態度。

四、結語

當前，語文教育的目標和內容發生了新的變化。實施生命教育，就是要充分落實核心素質教育目標。根據新課程改革中對素質教育的要求，小學教師應充分發揮自身作用，將知識修養和生命教育積極應用于課堂教學中，針對小學生的心理和學習特點，將直觀生動的繪本應用于課堂教學中，不斷地反思、總結和改進創新語文教學模式。將生命教育積極融入課堂教學中，有效地提高教學質量，全面提高學生的學習能力和綜合素質。