巧妙運用繪本教學，提升小學生數學思維能力

胡佳

在新課改背景下，促進學生的智力發展和培養學生的數學核心素養被放在數學教學的首位。思維是智力的核心，也是小學生學習數學知識的重要部分，所以需要在小學數學教學中注重培養學生的思維能力。小學數學教師只有時刻關注在本階段對學生思維能力的培養，才會達到顯著的教學效果。小學數學教師更應該根據學生發展的認知規律和性格特點，采取有效的教學方法培養學生的思維能力。

一、小學數學結合繪本教學的意義

（一）有助于提升學生對數學學習的興趣

小學數學教學將繪本作為教學的重要工具，這有助于進一步提升小學生自主學習的能力，繪本圖文并茂的形式深受學生青睞，故事性和教育意義的結合也能提升學生對數學概念的認識和理解。

（二）有利于數學概念抽象到具體的轉變

繪本與數學知識有效結合應用，可以讓較為抽象的數學概念更具有趣味性，圖畫或圖形結合的方式讓數學專業知識更容易理解，這無疑也有利于提升學生展開數學知識的主動性與積極性，并有效降低專業知識的理解難度。

（三）有利于與生活聯系，實現學以致用

數學知識在日常生活中時有體現，數學方法是可解決生活中的一些具體問題。數學繪本內容大多以故事的形式開展，與生活結合得較為緊密。數學繪本在日常課堂教學的深入結合，有助于更好地建立數學與生活的聯系，促進學生學會借助生活中的多種現象進行數學思考，將相關數學知識與方法有效結合到日常生活中，真正做到學以致用。

二、小學低年級數學教學中存在的問題

（一）過度依賴死記硬背

大部分的小學低年級數學教師還是按照傳統的教學模式讓學生死記硬背數學知識點、套用公式進行課堂教學，這種教學方法無法使學生真正深入理解數學的本質和內涵，不利于學生數學思維的有效發展。

除此之外，這種教學方法還會讓學生覺得數學課堂枯燥乏味，學生對數學學習提不起興趣，沒有學習欲望。尤其是小學低年級的學生，數學的思維能力正處于迅速發展階段，邏輯思維沒有得到很好的發展，如果這時數學教師還是按照傳統的教學模式讓學生通過死記硬背記住知識點，不利于培養他們的創新思維能力。

（二）學生的注意力容易被分散

小學低年級學生年齡較小，對周圍發生的新鮮事物有非常強烈的好奇心，且會感知一些自己從未見過的東西。好奇心強的另一面就是小學生的注意力較分散，這就需要數學教師在上課時采用有趣的教學方法激發學生的數學學習興趣，讓學生對即將要學習的數學知識點保持好奇心。數學教師需要及時調整教學方法，要熟練掌握并運用多媒體教學，多加利用學生較感興趣的視頻或動畫吸引學生的注意力，這樣才能讓學生全身心地投入到學習中。傳統得教學方式較單一，小學生注意力易分散，容易遺漏知識點，以至于學習成績不佳，進而影響學習興趣。

（三）學生舉一反三的推理能力較弱

舉一反三，顧名思義就是指學生在掌握了數學知識點的規律以后，就要通過自己掌握的方法解決一些同類型問題，這需要學生具備良好的觀察能力和邏輯分析能力。但是在當前的數學教學中，數學教師不太注重培養學生的綜合素質和學生的推理能力不足。這樣會導致學生的邏輯思維能力不足，很難用自己已經掌握的數學方法舉一反三。數學教師在上課時就需要引導學生通過事件的表面去深入挖掘事件背后的真實意義，并且要合理引導學生如何學會觀察和掌握技巧。學生只有在明白學習數學知識點的規律之后才可以增加知識點，并且通過學習到的知識去解決實際問題。

三、培養小學生數學思維能力的策略

（一）科學結合繪本提升學生的自主思維能力

多年以來，傳統的教學方式阻礙了學生創新思維的發展。如果想要提高學生的綜合素質，就一定要注重培養學生的思維能力，要讓學生既可以熟練掌握和運用數學知識，又要讓學生可以熟練地運用思維能力。比如，在進行抽樣學習時，小學數學教師就可以引導學生通過不同的角度和方式尋找出不同問題的解決辦法，只有讓學生多方位地主動思考各種問題的解決方法，才可以達到培養學生創造性思維和鍛煉學生的思維能力的目的。而數學繪本可以讓學生在學習的過程中接觸趣味性的故事，而數學教師可以用故事引導學生，把課堂上需要講述的內容融入繪本中，這樣就能更好地激發學生學習數學的興趣。比如，數學教師在教學生“找規律”內容時，就可以先找出繪本教學中的故事，把教學內容和繪本故事情節結合起來找出相關規律。而且在讓學生學習加減法時應用繪本中的《神奇的胡蘿卜》就是通過向學生講述故事，學生通過故事進行數學學習，這樣既可以增加課堂的趣味性，還可以提高學生的學習興趣。由此可見，把教學繪本當作一種輔助教學的工具，可以讓學生通過更簡潔的方法掌握數學知識點，但是繪本教學并不能完全替代板書和課本的作用，這是數學教師在利用繪本教學方式上課時需要注意的。數學教師在利用繪本教學時，可以根據課堂內容涉及一些綜合性問題，將各個單元的知識進行整合，這樣才能有效培養學生的思維能力，還可以很好地培養學生的數學思維。

（二）利用動手操作，培養學生的思維能力

只有讓學生動手操作、親身體會才能有效培養學生形象思維能力，才能讓學生在思考問題時深入了解數學知識，在自己動手操作的活動中才能熟練掌握知識。小學低年級學生都比較好動，數學教師就可以多開展一些學生較感興趣的手工課激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。比如，學生可以利用形象思維的學習方法深入理解對稱的概念。數學教師可以在上課時讓學生進行一些手工活動，以鞏固學生掌握數字的基本概念。

具體而言，數學教師可利用數學繪本《意大利面條和肉丸子盛宴》的相關內容，開展“面積與周長知識”的動手活動，首先，教師應引導學生對繪本中的基本內容展開探究，再要求學生歸納出每一次安排完畢桌子的具體布局狀況，之后將桌面視為面積為1m2的正方形，最后引導學生以面積與周長作為基礎依據，總結出所有安排的大小及可就座的人數，同時在表格上匯總，從而得出實際結論。

（三）建設教學情境，激活學生創新思維

只有數學課堂才是學生學習數學知識的主要空間，而且大部分的數學知識概念都較為抽象，學生難以理解。隨著學生的學習水平逐漸提高，學生學習的數學知識點也越來越多，而對知識點的理解和吸收的效果并不明顯，小學生就很容易在課堂上分散注意力。這時候，數學教師就應及時調整教學方法，從學生的學習興趣入手，同時建設情境平臺，讓學生對學習數學知識點產生興趣，調動學生主動性和積極性。相對來說，數學的知識點比其他科學知識更貼近現實生活。在這種情況下，數學教師就可以利用多媒體建設具有生活化的教學情境，將繪本內容與多媒體進行有效結合，使其圖像教學效果進一步提高。利用多媒體以數學的形式向學生展示生活中會接觸到的各種現象，向學生說明這些數學知識點的具體來源，并且向學生講授這些數學知識在實際生活中的具體運用，從而開闊學生的視野，學生可以在師生互動的過程中學習到數學知識。與此同時，數學教師還可以采用教學繪本教學方式上課，根據生活中的一些數學故事來吸引學生的注意力，再讓學生通過故事內容進行想象，從而提高學生的思維能力。比如，小學數學教師在上課時就可以先向學生介紹數學公式的時代和發展的歷程，以及歷史上較為著名的數學巨匠，并且講述這些數學巨匠的故事，活躍數學課堂的學習氛圍。數學教師根據課本教材內容建設教學情境，不僅可以讓學生全身心地進行學習，還可以培養學生的良好學習習慣，從而達到培養學生創造性思維和思維能力的目的。

（四）豐富課堂的教學形式

在新課標改革的背景下，目前我國對小學數學的教育主要目的就是激發學生的學習興趣，在課堂教學中集中注意力，學生有興趣積極探索數學知識，提高數學學習效率和自主學習的能力，幫助他們盡快養成良好數學思維的習慣，提高整個課堂的教學質量和教學效率。比如，在教學生學習“統計”時，數學教師可以合理運用一些和購物有關的教學繪本建設一個在超市購買物品的情境。由于小學生一般在假期時都有和父母一起到超市購買東西的經歷。數學教師就可以實際生活中發生的事情引導學生，這樣學生就會對學習數學知識產生興趣，對數學教師提出的一系列問題也會積極舉手回答。這樣的教學模式不但可以讓學生可以積極配合教師完成教學活動，學生也可以在活動中完成統計知識的學習任務。同時為了進一步加深記憶，也可以結合相關繪本內容進行情境活動的有效鞏固，從而實現對相關知識內容進一步提升理解的效果。采用這樣的教學方式，不但可以活躍課堂教學氛圍，還可以增進師生之間的關系，學生也更愿意聽教師所講內容。除此之外，學生也可以在實際生活中學習有關統計的相關知識，更深入地理解統計概念，為歸納總結知識的數學思維打下了基礎。

（五）培養學生的質疑精神

數學教師不能再以傳統教學模式進行課堂教學，要注重培養學生的主動思維能力和提問能力，改變傳統課堂教學模式，促進教學課堂教學的發展。與此同時，在現在的數學繪本教學過程中，數學教師還要注重及時調整和創新教學設計，根據課本教材內容設計一些學習活動，這樣有利于培養學生主動思考的能力和勇于向教師提問的精神。數學教師在講解具體課本內容時，要適當，給學生足夠的時間和空間，讓學生自主學習，自己思考問題和解決問題。小學低年級學生本身就在學習數學知識點時會產生抵觸情緒，這時就需要數學教師及時引導學生主動思考。教師借助繪本給予學生一定的自主學習空間，讓學生借助繪本展示的內容展開自主探索，教師更多扮演引導者角色，對學生難以理解的繪本內容進行有效的解答，將更多的學習空間留給學生。學生對數學知識點掌握得較為熟練以后，數學教師要及時鼓勵學生勇于提出問題，提出自己不理解的知識點，不能讓學生根據數學教師的思路進行學習，數學教師要根據學生之間的差異性，給予不同的、有針對性的指導，不斷探索學生學習和成長的方向。

四、結語

綜上所述，越來越多的小學數學教師更新傳統的教學觀念，注重培養學生的創造性思維和思維能力，這樣的改變在一定程度上為學生在以后的數學學習和成長奠定了堅實的基礎。