結合繪本有效開展音樂游戲的實踐研究

吳美春

導讀：早期閱讀是幼兒教育的重要內容，音樂則是滲透美育的重要載體，將繪本閱讀和音樂游戲有機融合，是促進幼兒語言和藝術領域發展的一項重要舉措，通過視聽結合的方式，既可以提升繪本呈現形式的豐富性，還能為音樂教育尋得沃土，讓幼兒情感的種子植根發芽，收獲良好的體驗。本文基于幼兒身心發展規律，就繪本閱讀和音樂游戲的融合教育展開實踐探究，探索行之有效的落實路徑，以期促進幼兒綜合素養的有效發展，開創幼兒教育新篇章。

繪本音樂游戲指以繪本閱讀為載體，教師精心設計契合故事內容和思想的音樂游戲，讓幼兒在多元化的教育情境中，通過游戲的方式習得知識、增長見識、發展審美、收獲體驗。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒在各個領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，引導幼兒用心靈發現知識和內化知識，并遵循幼兒身心發展特征，寓教于各項活動當中?！崩L本音樂游戲是對幼兒教育大膽的創新與嘗試，蘊含多種育人元素，符合幼兒當下身心發展規律。

一、繪本閱讀與音樂游戲融合教育契機

（一）基于幼兒認知特點分析

幼兒年齡較小，主要以形象直觀的感性思維發展為主，可以說“感性”是激發幼兒主觀能動性的活躍因素，是推動其進入認知學習狀態的根本動機。繪本是幼兒階段主要的閱讀書籍，內含豐富的故事和育人元素，通過繪本閱讀，可撬開幼兒閉塞的認知大門，引領其探索更為廣闊的童話世界，從而增長知識和見識，并將其內化為自我成長經驗。音樂是一種美的表現載體，是藝術的一種獨特表達形式，能陶冶人的情操，喚醒個體對美好事物追求的愿望，音樂游戲旨在寓音樂教育于游戲之中，讓幼兒在適宜歌曲或樂曲的伴奏下開展各類游戲活動?；谟變寒斚抡J知特征，讓其單獨開展繪本閱讀或音樂學習，無疑略顯單調和乏味，不符合幼兒好玩、好動的個性發展需求。將繪本閱讀和音樂游戲有機融合，拓寬幼兒教育路徑，讓幼兒在聽、看、玩、樂一體化的情境中發展思維能力，無疑是一種前瞻性的教學思路，能引發幼兒深度學習情感的迸發。

（二）基于繪本音樂游戲分析

繪本音樂游戲是依托豐富的繪本故事和適宜的音樂形式建構的一種多元化育人情境。繪本中編排的內容多種多樣，有故事類、啟蒙類、科普類、文學類、智力開發類等，指向對幼兒不同思維領域的培育，教師將繪本內容進行重構，設計成不同的劇本游戲，再植入恰當的音樂場景中，便能生成不同的音樂劇本游戲。以繪本故事情節為活動主線，讓其與音樂展開美好的相遇，有助于幼兒更清晰地厘清作品想要表達的含義和情感，深入分析繪本中人物性格特點。教師再輔以音樂游戲支持，幼兒的整體活動體驗都會不同以往，這比單獨的繪本閱讀或音樂教育更行之有效，不僅可以鍛煉幼兒想象力、表達力、創造力，還能發展其語言素養和審美素養，激發幼兒自主學習熱情，為平淡的幼兒園生活增添繽紛的色彩，這是幼兒教育者期待的美好愿景。

二、目前幼兒音樂教育中存在的問題

（一）音樂教育模式單一

由于幼兒的認知思維發展尚不完善，學習和理解能力較為薄弱，所以教師在進行音樂教學時慣用的教學手段便是播放音樂，逐句為幼兒進行翻譯講解，讓幼兒跟唱學習，并輔以配套動作展示讓幼兒模仿。剛開始，幼兒對教師的這種音樂教學形式還較為好奇，音樂學習興趣非常濃郁，教學效果也不負眾望。但如果教師不注重音樂教學模式的創新，長此以往幼兒的學習新鮮感便逐漸喪失，音樂教學效果每況愈下。很多教師并未意識到這一問題的嚴重性，始終沿用初始的教學方式，反而起到適得其反的教學效果。

（二）音樂游戲建構固化

很多具有先進教育理念的幼兒園很早便開始嘗試采用音樂游戲教學法，同樣意識到了繪本閱讀的重要價值，實際卻并未將兩者進行有機融合，繪本豐富多樣的育人資源未能有效利用，或僅將繪本故事作為音樂游戲的導入因素，之后的音樂游戲活動完全脫離繪本內容范疇，讓幼兒音樂游戲建構略顯固化，無法激發幼兒的深度情感體驗。幼兒單項領域的多元化教育路徑開發一直以來都是幼兒園致力攻克的難點，教師雖有實踐思路和方向，但在實際落實中思維桎梏和建構表象化的問題亟待解決。

三、開展繪本音樂游戲應遵循的原則

繪本音樂游戲設計不是簡單的繪本和音樂相加的過程，而要遵循一定的原則，考慮多方因素的影響，深度挖掘繪本、音樂和游戲各自的育人價值，為幼兒帶來良好的學習活動體驗。首先，要遵循主體性原則。新時代教育大力倡導“以人為本”，即改變傳統知識本位教育觀，圍繞教育中“人”這一主體來架構各類教學活動，繪本音樂游戲指向對幼兒的綜合教育，所以教師要尊重幼兒主體差異和個性化認知需求來思考活動設計，保證繪本音樂游戲與幼兒身心發展的適切性，讓幼兒在真正喜愛的活動情境中發展思維、增長經驗、收獲體驗。其次，要遵循優選性原則。幼兒繪本種類繁多，傳遞的教育價值也各不相同，教師如何優選合適的繪本是決定教學活動成功與否的關鍵。一是繪本人物形象要鮮明，繪本人物能為幼兒帶來積極的榜樣影響，能促成幼兒健全人格的形成;二是繪本情節要有一定的故事性，并具有一定的發展性和適演性，這會拓寬教師開發音樂游戲的路徑，促進教育活動的多樣性生成;三是繪本音樂游戲的設計需具備一定趣味性。興趣是幫助幼兒形成主觀學習動機的活躍因素，是幼兒感性思維的直觀體現，無論依據何類教育主題架構教育活動，都不應偏離寓教于樂的原則，趣味性是助推幼兒教育可持續發展的關鍵。

四、繪本音樂游戲的開發與實踐

（一）精選繪本，融合音樂律動

繪本音樂游戲開發的一個重要路徑便是精選繪本和音樂，讓兩者的主題相契合，達到相輔相成的教育目的，讓幼兒在音樂律動中汲取繪本精髓，收獲知識經驗。

例如，選擇《好大的紅蘋果》繪本和《洗手歌》音樂結合，建構“我是一個大蘋果”的音樂律動游戲。教學伊始，教師拿出一個大紅蘋果，設問：“小朋友們，這個蘋果大不大，你們想不想吃呢？”基于蘋果的“誘惑”和濃厚的表現欲，幼兒紛紛熱情舉手：“我想吃，我想吃！”此時通過大屏幕展示繪本PPT，并進行內容講解：“森林里的蘋果樹結果了，一個有五個，小動物們都想吃又大又紅的蘋果，我們看一看最后誰能吃到，如果小朋友們表現得好，也可以分到一個哦?！苯處熞贿厼閷W生講解繪本故事，一邊進行問題導學：“我們吃蘋果之前要先做什么呢？”幼兒基于常識，立即給出了答案：“洗手！”教師對幼兒的表現給予充分表揚，并結合繪本引導活動的下一步走向：“大蘋果對每個摘果子的小朋友也是這么說的哦，我是一個紅蘋果，小朋友們都愛我，誰要吃我請洗手，若是手臟別碰我！”然后，自然引出本節課的律動兒歌《洗手歌》，帶領幼兒跟唱，并讓幼兒根據音樂律動和大蘋果話語來編創表演動作，發揮自己的想象力，有的演蘋果，有的演小動物，有的演森林植物，歡快地進入游戲活動中。

（二）圖說繪本，融入音樂教育

繪本契合幼兒的認知特征，包含諸多圖片元素，教師在帶領幼兒進行繪本閱讀時要注重引導幼兒關注圖片，從圖片內容中挖掘育人契機，并利用適宜的音樂編創各類動作游戲，將這一教育效果最優化。

例如，《小腳丫》這一繪本講述小腳丫變呀變，變成了臺階，變成了拱橋，變成了宮殿、小矮人，在深夜開啟了神奇的世界之旅，豐富幼兒的想象力。教師在圍繞《小腳丫》繪本組織教學活動時，將“奇妙的身體”作為游戲活動主題，帶領幼兒在繪本中尋找出現的物體或形態，如：臺階、橋梁等，和幼兒一起嘗試完成肢體動作表演，同時啟發學生，身體還可以組成什么物體或形態。首先，讓五個小朋友一組，教師彈奏一段音樂，以不同的音樂節拍做結尾指令，讓幼兒迅速做出相應動作或形態，在此音樂游戲中鍛煉幼兒對節奏的感知力和團結合作能力;其次，以“我是小音符”為主題游戲，仍以五人為一組，取名為“do re mi fa sol”，并各自手持一種樂器，如鈴鐺、小鼓、哨子、口風琴等，教師先彈奏一個音符，如“do”，要求身份為do的幼兒利用手中樂器演奏do兩拍，待幼兒熟練后，帶領幼兒用不同的音符組成不同的語句和表演動作，開啟趣味的音樂探索之旅。此環節主要訓練幼兒聽音辨曲和使用樂器的能力，結合《小腳丫》繪本豐富的創造性特征，實現寓教于樂。

（三）趣演繪本，音樂架構背景

幼兒普遍喜愛表演，繪本中最不缺乏的便是適宜表演的情節，利用繪本故事讓幼兒開展角色演繹游戲，既可以豐富繪本閱讀過程，還能促進幼兒對繪本內容的深度理解。若要讓演繹游戲創設得更為完善和精彩，音樂是不可或缺的重要元素。

例如，將《小紅帽》的故事進行創編，以小紅帽看望外婆為故事主線，構建多個互相銜接的演繹場景，如小路上、草地上、森林中、山坡上、外婆家。小紅帽開心地走在小路、草地、森林、山坡等各個游戲場景中，教師恰時播放“狼來了”背景音樂，小紅帽需要及時找到安全據點，如草叢、樹后、茅草屋、獵人旁，教師可以通過各種游戲材料為學生搭建各個安全據點。在“狼來了”音樂效果的渲染下，小紅帽不能出聲、不能移動，以免被狼找到，此時空氣中充滿了壓抑和安靜的氣息，營造一種緊張的氣氛。然后，教師在播放“鳥飛了”音樂，預示著危險的解除，小紅帽又可以歡快地前行。在各種情境中，幼兒還要根據繪本故事內容完成指定的情境任務，如對話問路、采摘蘑菇、救助受傷的小動物等，在任務、躲藏、前行等綜合活動驅動下，跟隨音樂完成故事主線，到達外婆家，并進行舞曲表演。該繪本音樂游戲設計具有豐富的可操作性，教師可以根據幼兒喜好合理添加不同的任務、音樂和活動，為幼兒帶來不同以往的情感體驗。

（四）閱讀繪本，音樂優化情節

閱讀繪本應是一個豐富多彩的過程，而不是教師單純帶領幼兒看圖畫、念文字，長此以往會抑制幼兒繪本閱讀興趣，影響繪本價值的深度彰顯。一般而言，繪本故事由多個關鍵情節構成，教師可以在每一個關鍵點插入恰當的音樂游戲來助興，實現寓教于樂的目的。

例如，閱讀繪本《昆蟲音樂會》時，可設計如下情節：第一情節是小昆蟲乘車參加音樂會，距離太遠了，不同的昆蟲需要到指定的車站乘車，下車后小昆蟲們非常高興，并手拉手互相打招呼。這時，教師播放《洋娃娃和小熊跳舞》音樂片段，讓各位“小昆蟲”自主尋找舞伴，手拉手開始即興舞蹈表演。第二情節為各位小昆蟲到達音樂會現場，進行音樂表演彩排，教師拿出提前準備好的各種演奏樂器，如響板、沙蛋、非洲鼓、小電子琴等，讓小昆蟲們自由選擇喜好的樂器，并給出充分的時間讓幼兒熟悉樂器、演奏樂器，滿足幼兒探索欲望。為了讓小昆蟲們表現更為精彩，教師還可以有針對性地進行各項樂器教學，教幼兒如何發音、如何讓發音更動聽等;最后進入音樂會表演情節時，教師可以充當報幕人：“有請某某小昆蟲為大家演奏……”讓每一個幼兒都上前表演一段音樂，讓昆蟲音樂會圓滿落幕。圍繞繪本閱讀，用音樂優化繪本故事各個情節，建構綜合性的繪本音樂游戲情境，不僅可以豐富繪本閱讀過程，還能激發幼兒的活動興趣，提高活動育人能效。

（五）凸顯主體，預設游戲目標

很多教師在設計繪本音樂游戲時普遍將關注重心放在幼兒的整體活動體驗上，對教育目標的預設稍顯不足，活動的育人價值沒有得到充分展現，新時代幼兒教育提倡寓教于樂，所以教師不能只注重“樂”，而忽視“教”，要依托繪本音樂游戲把繪本的語言教育功能和音樂的藝術教育功能全部發揮出來，從而提高教育收獲。

例如，根據繪本《母雞蘿絲去散步》設計音樂游戲時，預設教育目標如下：一是帶領幼兒仔細閱讀繪本，大膽講述自己對繪本的理解，感受繪本語言的幽默;二是根據音樂節奏和故事線索大膽進行創意表演;三是能基于自我認知經驗，為繪本角色進行配音，發展音樂天賦。首先，教師帶領幼兒初閱繪本，了解故事情節，并進入音樂現場，觀看視頻音樂，提出問題：“你們平時會散步嗎？散步時會遇到哪些有意思的事情？母雞蘿絲遇到了哪些有趣的事情呢？”讓幼兒自主展開交流探討，活躍課堂氣氛。然后，教師繼續深化問題：“倒霉的狐貍出師不利，被釘耙打在了頭上，發出……的一聲，釘耙落入水里，又發出……的一聲。”讓幼兒根據繪本故事自主編創擬聲詞，加入閱讀過程。當幼兒熟悉繪本故事后，讓其用幽默的語言和配音重述繪本故事，實現對幼兒主體語言和音樂能力的綜合培育。

五、結語

總之，利用繪本故事開展音樂游戲活動，是對繪本和音樂育人價值的充分利用，改善了傳統幼兒教育模式單調固化的弊端。教師要遵循主體性、優選性及趣味性原則思考繪本音樂游戲設計，讓幼兒在豐富的游戲情境中，深刻理解、內化和吸收繪本內涵，建構完善的認知體系，實現語言、社會、藝術等多領域能力的提升，達到寓教于樂的教育目的。