試推項目式學習，建構幼兒園活力課程

朱燕萍

導讀：當下的社會發展要求幼兒園能培養心智自由的學習者，讓學習真正發生，使每一個孩子都能真正參與幼兒園活力課程。筆者對當今主題式課程教學存在的問題進行了現狀分析，對幼兒園開展項目式學習的價值進行闡述，提出基于項目式學習的幼兒園活力課程在實施路徑上的一些建議：以系列培訓轉變教師教育理念、以“互為聯動”路徑設計幼兒園課程、以積累園本經驗形成系統課程、以真實的問題為中心統整學習內容。

當今社會，許多幼兒園紛紛推崇“要培養心智自由、主動學習的學習者”的辦學理念，然而從當下的幼兒園教學模式看，還是以主題活動為主進行教學活動，不可避免地會出現一些高結構的集體教學活動現象，這種單一的教學方法顯然已不能適應當今社會的發展需要。近幾年，跨領域的、研究性的項目式學習正在成為教育界的新方向，一些幼兒園也開始嘗試將項目式學習與園所特色進行結合，探索項目式教育在學齡前期的實施辦法。筆者結合當今主題式課程教學現狀及存在的問題分析，提出基于項目式學習的幼兒園活力課程在實施路徑上的一些建議，讓學習真正發生，使每一個幼兒都能真正參與幼兒園活力課程。

一、主題式課程教學存在的問題

目前，絕大部分幼兒園的課程都采用主題式教學活動，主題式教學活動即教師和幼兒根據季節、家鄉、特殊事件等方面確定一個內容，通過區域活動、集體教學、角色游戲等形式進行學習的教學模式，通常帶有一定的教師主導性，預設成分較多，是班級教師根據幼兒的興趣愛好等設計出來的，目的性和學習性較強，并不能使班級中每一個幼兒得到最優發展。所以，教師在設計、選擇主題活動的時候，常出現以下困惑：

困惑一：主題活動忽視幼兒的已有經驗和興趣

主題活動內容的選擇，一般情況下是教師根據季節等已經預設好的主題召集平行班教師進行審議、計劃，主題活動的名稱、目標、課程計劃、實施過程看似根據幼兒的興趣愛好進行了課程前、中、后的審議，實則教師的主導性很強。由于主題活動的目標是預設好的，所以教師在審議時往往會圍繞著“主題活動的內容都要為活動目標所服務”理念計劃各類活動，從而出現活動實施過程中預設的集體教學活動多、幼兒自主探究類活動少的現象。

困惑二：主題活動忽略幼兒認知和成長的整體性

幼兒園教學活動中的“主題”，通常是指在幼兒園的教學活動中一個單元中所需要探究的某個中心話題，這種中心話題通常蘊含著某些問題和現象，要求幼兒采用直觀感受、實際操作、親身感受等方法加以探索，并在探索過程中使其得到全新的、整合的、聯系的經驗。現有的幼兒園主題教學活動一般來自領域教育知識、幼兒身邊的生活環境，或其親歷的事情、專門提煉出的教育原則或法則、優美的兒童文學作品這四個方面。在開展主題活動時可看到，這四個來源的主題活動可能是以某一領域的知識活動為主，忽略了幼兒在其他領域的均衡整合活動。

二、項目式學習的價值

幼兒園的項目式學習活動，是指幼兒在教師的支持、幫助下，根據某個階段實際出現的重大且大家都共同關心的話題，以小組合作互動交流的方式，采取集體探究、制訂方案、實踐探究、展現成果、共同互動的形式，來獲取知識、理解意義、建構認知。研究者沉浸在和自身工作有關的、生動的、內容豐富的事情和話題中，以一個有趣的方法生發深度學習，這個主動學習的方法可以被看作一種創造性研究過程。在傳統的教學方法中，幼兒永遠是教學的旁觀者，而項目型教學則賦予了幼兒學習的主動性，是真正意義上的“兒童立場”。因此，與傳統的主題活動相比，項目式學習活動更具價值。

（一）更符合幼兒園特點

項目式學習更符合幼兒園“一日活動皆課程”的理念，可以將晨間討論、集體或分組教學、區域自選活動、分享等環節中進行的項目型教學活動整合到一起，教師隨時隨地都能分享教學活動的起因、開始、過程及各環節中的一些問題，并且伴隨著教學活動的持續進行，幼兒、父母以及學校專家等都要積極參與其中，不斷評價并調整各項進度與結果。

（二）更適合幼兒發展

項目式學習尊重幼兒的需要和興趣，突出幼兒在學習中的主體地位，充分發揮幼兒的自主性，挖掘和激發他們的潛力，使課程不斷發生和發展，促進幼兒進行動態的有效學習和多元化發展。幼兒通過一段時間內對真實的、引人入勝的、復雜的問題進行探究，在真實發生的事件中主動學習、建構經驗。

（三更有益于課程游戲化建設

2018年，江蘇省提出《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，全省幼兒園積極響應，課程游戲化項目提出游戲精神：自由、自主、創造、愉悅。課程游戲化項目推動的過程正是教育改革發展的重要過程，尤其是幼兒園提升基本教學理念、培育教育課堂意識、發展幼兒教師學科水平、提高專業能力的過程。此項目是一個由小的切入點推動整體幼兒園課程建設的過程。在課程游戲化項目背景下，項目式學習可以較科學的課程游戲化幼兒學習過程。

三、以項目式學習構建幼兒園活力課程的實施路徑

（一）以系列培訓轉變教師教育理念

太倉市璜涇鎮幼教中心（以下簡稱我中心）嘗試借助《幼兒園項目式學習視角下教師組織策略的實踐研究》的課題研究，將項目式學習推行到下屬各園的教育教學中。要想項目式學習模式在各園“開花結果”，一線教師迫切需要進行項目式學習的內化和教學能力的培訓。幼兒園可以通過進行項目型教學的專項培訓，使教師知道項目式教學的準備工作、學習方法及教學過程。使其在真正進行項目前先進行直觀的體驗，從而有效地為幼兒創造充分探究的空間，探索使幼兒深度學習的路徑。

以往的主題教育活動，多數教師是將教室劃分為幾個區域，標示出各區域的名稱，每個區域均有其特定的學習功能，或供幼兒進行探索，或提升他們的知識與技能，如“建構區”和“音樂區”等活動區域。盡管這種活動在幼兒教育的課程中占據著重要地位。但是區域活動的重點并不在于幫助幼兒發現問題并尋求解決，或激起幼兒積極探究的興趣等方面，基于上述情況，我中心提出可通過進行多種項目活動，讓幼兒在感興趣的、生動的、內容豐富的探究項目中，與同伴或家長一起協作思考、解決問題，從而獲取知識、理解意義、建構認知的教學方法。我中心將通過理論學習、專家講座、實驗班跟蹤等系列培訓學習活動，讓數據成為有力的證據，讓教師看到教學結果，轉變教師的教育理念，接受項目式教學，進一步體會項目式教學的精髓。

（二）以“互為聯動”路徑設計幼兒園課程

幼兒教育雖然推崇“以孩子為中心”的教學模式已久，不過就一般的課程設計而言，還是沿用著由專家、教師等主導的發展方式，幼兒并不能參與到課程設計中，被排斥在課程外。項目型教學理念重視的是幼兒在活動項目上的獨立，進行課程設計時根據幼兒的需求與興趣愛好創設適當項目，在幼兒體驗課程中不斷改進項目設計。學科形成途徑是以幼兒為核心，教師、專家、父母、幼兒相互聯系，形成“自上而下”與“自下而上”相結合的多向關系。

教師可以根據地域特色和區域發展，通過觀察幼兒的學習與活動，及時引導幼兒產生問題;也可以讓幼兒通過在教學和活動中的觀察產生問題，以此作為教學建構的出發點，從而形成真正以“兒童立場”為核心理念的教學。專家也應加入到相關研究中，在準確判斷幼兒現階段接受能力的基礎上，為幼兒園課程的框架結構、課題內容、教學研究等問題做出專業指點與引領。父母可采取各種方法參與項目教學，父母的積極參與對幼兒發展具有非常大的作用，當幼兒在家里積極地講述自己在幼兒園完成的各項教學活動后，父母能看出幼兒主動投入到教學實踐中，并觀察到項目式教學在幼兒園能夠培養幼兒參與教學的能力。教師通過項目式教學使幼兒掌握更多的如繪畫、書寫、拍照等方面的知識和能力，使父母感受到項目式教學的作用和重要性，也會更加支持項目課程的學習，支持幼兒與學校的發展。

（三）以積累園本經驗形成系統課程

項目式是一個以幼兒為中心的學習形式，即幼兒通過一段時間內對實際的、引人入勝的、復雜的問題或話題展開探索，并由此掌握關鍵知識點與技能。為避免各班教師各自為營、課程散亂的現象，可以嘗試從以下方面入手積累園本經驗形成系統課程，也能解決現有的幼兒園學習活動形式突兀和內容缺乏系統性的問題。

1.嘗試結合園所主題活動開展項目式教學。例 如，在以“交通工具”為主題的教學活動中，教師可以帶領幼兒觀察各種交通工具的外形，總結其共同特點，然后嘗試用各類材料制作交通工具模型，并給模型安裝馬達使其能夠行駛，并討論電和油這兩種動力的區別 ，這個過程就包含了項目式學習的元素。幼兒會用數字記錄或用簡單的圖表表達真正吸引他們興趣的部分，這是他們第一次呈現數字的過程。教師從中可以看到，項目課程幫助幼兒了解數字符號的表象功能與實際應用。比起許多以學業導向課程為主，強調死記硬背數字的方法，在項目課程中，幼兒對數字的學習的確做到了認知參與。

2.記錄總結每次項目式學習活動，篩選形成園本特色課程。在進行項目式活動前，各班級教師都會把每個項目式活動的開始契機、前期籌備、項目流程、后期管理以及活動反思等組成一個整體的項目文件，供全園閱讀討論。通過長期積累，園所不斷篩選出適合本園情況的項目式學習案例，并把這些案例根據主題、季節或節日進行分類，整合成一套系統的課程，以供接下來實施活動時參考。

3.園長等行政工作人員對項目課程的支持也至關重要。學習給幼兒進行項目課程是一個復雜的過程，需要幼兒園邀請一些專家或者有經驗的教師來協助剛開始實施項目課程的教師，并鼓勵他們以小團體集會的形式進行交流或對話，探討在進行項目課程過程中出現的問題、解決的方法等。另外，如果園長一起參與項目課程，他們會更全面地了解這些策略及其對幼兒的益處，對教師們開展項目課程也是如虎添翼。

（四）以真實的問題為中心統整學習內容

項目式學習中最核心的元素就是真實性與統整性。在項目式教學的研究環境中，真實性是學習的源泉，“我們為什么要探究這個問題”“為什么這個概念很重要”等話題的源頭便是真實的生活。項目式教學的統一整合是指課程和專業領域之間的完全融會貫通，教學的最高目標是在一個實際的社會情景中培養生活所需的技能，是始于生活而終于生活。因此，教師應教導幼兒在處理社會實際問題的過程中必須使用社會各領域的知識、技能，在教學時利用召集研討、實地考察、采訪互動、調查收集資訊等方法，使教學、生活與社區之間不斷地產生連接，通過重組、融合新舊經驗，建構更有效的教學情境。

例如，在戶外游戲《小班弟弟妹妹來做客》項目活動中，大班幼兒首先要考慮“邀請多少小班幼兒、如何邀請、誰來邀請”，其次，要考慮“誰陪伴弟弟妹妹、如何陪伴、要注意什么”;再次，要考慮“如何招待弟弟妹妹、有哪些活動項目、順序是什么、誰來安排……”。看似一個簡單的活動，實則蘊含著豐富的學習內容，有數學領域的計數與人員分配、有語言領域的溝通交流、有社會領域的合作分享、有健康領域的安全保護還有藝術領域的創造表演，幼兒需要綜合利用各領域的經驗去分析、解決實際問題，以真實問題為中心實現項目活動學習領域統整的。

項目式學習需要幼兒園進行不斷的實踐和探索，才能總結、梳理出更多具有操作性的實施路徑。筆者希望本文能為項目式學習在學前教育的發展添磚加瓦，幫助幼兒園和教師更好地探索和把握項目式學習，使幼兒園課程更具活力。