深度學習視角下的主題活動實踐策略

王敏

導讀：主題活動是幼兒園課程的重要組成部分，為了更好地幫助幼兒發展高階思維，利用整合性知識解決新情境中的實際問題，本研究聚焦布魯姆認知的“應用”“分析”“評價”“創造”四個維度，圍繞深度學習的理念，借助“主題活動”的形式來發展幼兒的高階思維，從而有效提升幼兒的深度學習質量。

1956年，布魯姆等人將教育目標分成6個認知層次，安德森等人于2001年對該分類進行了修訂，由低及高分別是：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。淺層學習包含前兩個認知層次：記憶與理解，它屬于被動學習，這樣的學習方式質量不高。而后四個層次則被眾多學者歸為深度學習。目前，采用較多的是安富海教授提出的“深度學習”核心概念：以整合的知識為內容，以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，將已有的知識遷移到新的情境中。筆者秉持深度學習理念，依據幼兒心理發展特點及學習規律，遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》關于幼兒園教育“要珍視游戲與生活的獨特價值”的要求，追隨幼兒的需要和興趣，并判斷其是否具備教育價值，有選擇地將一些問題生成“主題活動”。

一、聚焦“應用”，深度學習視角下的主題活動實踐策略

應用認知層次與程序性知識二者密不可分，其定義為：在給定情景中執行或使用某程序。“執行”和“實施”歸屬于“應用”的認知維度：執行——把一程序應用于熟悉的任務;實施——把一程序應用于不熟悉的任務。在主題活動中，教師可通過豐富幼兒的程序性知識，在幼兒的最近發展區內搭支架等途徑，支持幼兒進行深度學習。

（一）豐富并鼓勵幼兒運用程序性知識解決問題

在主題活動開展階段，教師應追隨幼兒的興趣，以幼兒的問題為導向，多途徑支持幼兒收集相關資料，如：知曉達成目標的方法及流程等。幼兒不僅在收集材料的過程中豐富了相關的程序性知識，還運用了該程序性知識解決了問題。例如，教師發現幼兒在建構區使用積木和雪花片搭建各種飛機，追隨幼兒的興趣和需要，通過言語激勵引導，生成了問題導向的主題活動“小飛機”。在主題活動“小飛機”中，幼兒最先關注的就是飛機的制作流程，在“要做能飛起來的飛機，需要先做什么？”問題的導向下，幼兒通過查找資料，向教師和家長獲取關于飛機的程序性知識，梳理出制作飛機的流程：制作機身—裝飾機身—制作機翼—加固機翼—制作尾翼—制作機頭。幼兒具有直觀形象思維，因此幼兒采用繪畫表征。教師在旁簡要文字說明，在了解制作流程后，幫助幼兒通過硬卡紙、紐扣、紙盤、紙筒、紙杯、吸管等材料來制作飛機。在繪畫流程圖與利用材料制作飛機的過程中，便是布魯姆應用認知層次的“執行過程”。

（二）搭支架支持幼兒能遷移知識解決新問題

新的情境下，已有的程序性知識已不適用，這便需要幼兒舉一反三，對已有知識進行一定的遷移。教師應在主題活動中關注幼兒的探究情況，觀察幼兒遇到的困難，幫助幼兒在最近發展區內搭支架。“跳一跳，摘個果！”支持幼兒遷移知識來解決新的問題。例如，在制作機頭時，如何將紙卷成圓錐形機頭并與機身連接成了迫在眉睫的任務。在操作實踐中問題也隨之生成，正方形的紙和三角形的紙均無法與機身連接。教師捕捉幼兒遇到的困難，通過分析問題并激發幼兒思考解決問題的辦法，引導幼兒將以前區域活動中拓印畫的經驗遷移到畫圓制作機頭的過程中。幼兒將程序性知識應用于不熟悉的任務，涉及布魯姆應用認知層次的“實施認知”。

二、聚焦“分析”，深度學習視角下的主題活動實踐策略

分析認知層次指的是把材料分解成它的組成部分，并確定部分之間如何相互聯系，以形成總體結構。“區分、組織、歸屬”是“分析”的三個認知維度，主題活動中，教師可通過追隨幼兒疑問、借助思維導圖、引導幼兒進行歸因分析三方面來推進幼兒的深度學習。

（一）追隨幼兒疑問，引導幼兒辨別“無關”或“相關”信息

“區分”是指從呈現材料的無關部分區別出有關部分，探究是幼兒的本能，作為教師，在主題活動進程中引導幼兒進入“區分”這個認知維度時，不能忽視幼兒的興趣與需要，不能像應付任務般刻意組織活動，而應追隨幼兒的疑問自然發生。例如，幼兒在制作機身時，發現做好的機身太小，沒地方加機頭和尾翼，經過討論分析后，提出機身無法加長、紙杯底部不平、膠棒粘不住等現象是否和紙杯大小相關的疑問。教師追隨幼兒疑問，充分引導幼兒進行關于“區分”的分析，最后，幼兒得出上述情況跟紙杯大小無關的結論。

（二）借助思維導圖，引導幼兒了解事物部分與整體間的關系

“組織”是指確定一些要素在某一結構中的功能，這個認知維度有些抽象，但可以借由流程圖、氣泡圖、圓圈圖等多種思維導圖進行表征。一方面，思維導圖作為一種可視化工具，能把抽象復雜的內容換作易于理解與認識的視覺信息，符合幼兒形象思維的特點，推進幼兒發展高階思維;另一方面，思維導圖作為一種腳手架，有利于形成“問題圖示”，促進問題的分析與解決。例如，邀請飛行員爸爸為幼兒詳細講解飛機的構造與各部位的功能。在班級的集中分享環節，師幼共同總結梳理了飛機各部位的作用，幼兒在同伴合作下繪制了氣泡圖進行表征，畫出飛機是由機頭、機翼、機身、螺旋槳、發動機、起落架、尾翼7部分組合而成，機頭的作用是飛行員的駕駛艙、螺旋槳是產生動力等。此外，在接下來的主題活動探索中，幼兒還運用了樹狀圖概括出飛機的種類有民用飛機與軍用飛機;運用了流程圖梳理出制作飛機的步驟：制作機身—裝飾機身—制作機翼—加固機翼—制作尾翼—制作機頭。幼兒思維過程的外顯化、可視化有助于幼兒了解事物部分與整體間的關系，梳理、反思、批判、總結自己的思維過程，有效地助推了幼兒深度學習活動的開展。簡言之，在主題活動中，思維導圖的使用促進了幼兒對問題的思考。

（三）跟隨幼兒興趣，適時引導幼兒對事物展開歸因分析

“歸屬”是指確定潛匿于呈現材料中的觀點、假定或意圖，歸因是指對造成的某結果進行原因分析，屬于布魯姆“歸屬”這個認知維度。由于幼兒的年齡特點限制，自發進行歸因分析較少，大多需要成人引導，因此在主題活動中，教師應追隨幼兒興趣，適時引導幼兒，啟發他們對事物進行歸因分析。例如，制作起落架時，幼兒根據討論的方案制作出輪子中間的連接部位，卻發現輪子碰不到地面而無法轉動。教師引導幼兒對制作過程出現的問題進行歸因分析，幼兒積極思考，分析輪子不轉動的原因，如“紙殼太軟，不牢固支撐不住”“因為吸管插在起落架的正方體中間，輪子不著地”“兩端的吸管太長了，輪子會晃動”等。在歸因的過程中，教師不要求幼兒科學分析原因，只需要他們積極主動思考，尋找支撐自己結論的依據，進而支持幼兒的深度學習。

三、聚焦“評價”，深度學習視角下的主題活動實踐策略

評價認知層次是指理性的依據標準對事物本質的價值做出有說服力的判斷，或是綜合內在和外在的資料、信息做出符合客觀事實的推斷，包括核查、評判兩個認知維度。在“評價認知”過程中，幼兒能關注事物的正、反兩面，并根據部分特征做出相應判斷。主題活動中，教師可以從以下兩方面推動幼兒的深度學習。

（一）將“計劃—工作—回顧”作為深度學習活動的核心環節

“核查”是指確定過程或產品是否有內在一致性，“計劃—工作—回顧”作為深度學習活動的核心環節，教師可以鼓勵幼兒對即將開展的主題活動先做出相應計劃，在活動結束后引導幼兒進行回顧反思，找出活動中有哪些不足之處下次改進，這就涉及“評價認知”的“核查”。例如，幼兒經過猜想、討論，設計出了飛機尾翼的設計圖，教師發現設計圖中的問題但沒有直接點明，而是給予幼兒試錯的機會。幼兒歷時一周，按照設計圖用紙盤制作出了一架“不完美”飛機。幼兒圍著小飛機發現尾翼的兩邊翅膀不一樣長和站不穩的問題。這時教師提示幼兒回顧之前的設計圖紙，幼兒一一比對，終于發現了圖紙的不合理之處：尾翼畫的兩邊翅膀不一樣長，紙盤凹凸不平，拼插出的尾翼不能穩立在桌面上。發現問題后，幼兒立馬修改設計圖并改進尾翼，將紙盤底部剪平、接口處變大，修補黏貼后，“完美”飛機制作完成。

（二）在主題活動中引導幼兒參與討論、制訂并應用評價標準

“評判”是指對外部標準和產品的不一致性進行判斷，對評價標準的理解是幼兒展開評價的基礎，如果教師能在主題活動中引導幼兒參與討論、制訂并應用評價標準，幼兒對標準的理解會更透徹，評價過程會更深入。例如，在“評選最喜愛的飛機”環節，教師組織幼兒交流投票標準，幼兒將討論結果以思維導圖的方式呈現，教師在旁簡要標注，方便幼兒理解：要有飛機的7大結構;機翼要對稱;要能飛得起來且飛行時間長于1分鐘;飛機要沿一個方向飛，不能亂飛等。在戶外試飛時，幼兒比照標準并評論，最終評選出了3架“最受喜愛的飛機”。針對落選的飛機，教師則引導幼兒依據標準，在觀察、比較、評價的過程中發現作品的不足之處，思考、調整并完善。整個過程涉及評價認知維度的“評判”，為幼兒的深入學習打下了良好基礎。

四、聚焦“創造”，深度學習視角下的主題活動實踐策略

創造認知層次是指將要素重新組織成新的結構，分為生成、計劃、產生三個過程。在主題活動中，引導幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序以及鼓勵幼兒動手制作，都大大促進了幼兒體驗“創造認知”這個過程。

（一）引導幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序

“生成”是指根據標準提出多種可供選擇的假設，在主題活動中，教師要提供材料、場地、時間等支持，并做好家長工作，幫助幼兒獲得積極體驗，幼兒根據提出的多種假設制訂出相應計劃，這時就來到了“計劃”這一認知階段。“計劃”是指設計完成某一任務的一套步驟，計劃在“創造認知”過程里起著承上啟下作用，彰顯的是幼兒的聚合思維，教師應引導幼兒積極討論，明確問題解決的步驟順序，并鼓勵幼兒在小組討論時，在多種假設方法中選出一個最適用的，繼而以思維導圖形式形成計劃。例如，幼兒根據自己的生活經驗在制作機翼時提出，可以用幾根吸管黏在一起加寬機翼，并且機翼要一樣長。但是，吸管粘合的機翼如何才能保證一樣長呢？幼兒提出了假設：可以用眼睛看;用尺子量，想剪多長剪多長;用手量等。每個人都堅持自己的想法是對的，于是教師集中組織幼兒討論：哪種方法最合適？經過小組討論、小組長上臺集中分享、作為觀眾的幼兒質疑、小組長再進行解答、集體投票等一系列方式，得出結論：要將不同長度的吸管放在桌子上，一個挨一個頭尾對齊并排放在一起，用尺子量一樣的長度最科學，如果還出現不一樣長的吸管，那就把那根挑出來再剪。

（二）鼓勵幼兒動手制作，提升幼兒分析問題、解決問題的能力

“產生”是指發明一種產品，在“產生”這一認知過程，幼兒需要嘗試創造出一種產品。杜威提出“要在做中學”，陶行知提出“教學做合一”，因此教師在組織活動時，除了注重幼兒的直接感知、親身體驗、實際操作，還應鼓勵幼兒動手制作，“動手制作”是幼兒進行深度學習的載體，幼兒在制作過程中解決一個又一個問題。例如，幼兒制作好了飛機，但追隨幼兒的興趣又產生了新問題：如何使飛機飛起來？教師營造輕松的活動氛圍，給予幼兒充分表達、分享交流、反復嘗試的機會，幼兒保持高漲的學習熱情和探究興趣，如：用氣球帶動飛機飛行，發現飛機飛不起來，便增加氣球數量來增大氣球的反作用力;使用皮筋套在飛機上但發現彈力不夠，飛機無法飛行，便把多個皮筋連接在一起增加彈力讓飛機彈出去，并在多次實驗下適當調整皮筋方向等。需要特別強調的是：最終做出來什么并不重要，重要的是在“制作過程”中，教師如何激發與提升幼兒分析問題、解決問題的心理素質與綜合能力。

五、結語

主題活動的開展是幼兒進行深度學習的主要途徑，教師要理解深度學習的核心概念及特點，聚焦布魯姆的“應用、分析、評價、創造”四個認知過程，采用深度學習視角下的主題活動實踐策略，幫助幼兒梳理、反思、批判、總結自己的思維過程，激發與提升幼兒分析問題、解決問題的心理素質和綜合能力，從而推進幼兒的深度學習。