在歌唱活動中培養幼兒的積極學習品質

龔美君 羅景景

導讀：近年來，關于學習品質培養的話題受到各界的廣泛關注，幼兒園的歌唱活動作為音樂教學活動中的主要內容之一，幼兒能從中獲得情感、社會性、審美能力、創造力等全面發展，為培養積極學習品質提供了平臺和途徑。文章認為，在歌唱活動中培養幼兒積極的學習品質，需要教師從活動選材、目標設定、活動實施策略與評價等方面入手，樹立幼兒認真學習的觀念意識，運用多種策略充分調動幼兒參與活動的積極性與主動性，有效引導幼兒養成良好的學習態度、學習習慣、學習方法，為幼兒可持續的身心發展奠定良好基礎。

早在1991年，美國國家教育目標委員會提交有關“入學準備”的工作報告中，提出了學習品質的培養，隨后受到各界的廣泛關注。近年來，更將學習品質視為幼兒未來可持續發展的重要指標，在《3～6歲兒童學習與發展指南》的說明部分也明確指出了我們要重視幼兒學習品質的培養，幼兒在活動中表現出的積極態度和良好行為傾向是幼兒后繼學習和終身發展的寶貴品質。從中我們也清晰地認識到，有目標地選擇能培養幼兒興趣、投入、堅持性等積極學習品質的課程的重要性。幼兒園的歌唱活動作為音樂活動的主要內容之一，可操作性強，具有廣泛的表現和創造空間。在歌唱活動中幼兒能獲得情感、社會性、感知力、審美能力及創造力等多方面發展，為培養幼兒積極學習品質提供了平臺和途徑。在開展歌唱活動時幼兒園教師應充分把握培養時機，關注、重視對幼兒學習品質的培養。因此，筆者以大班歌唱活動“美麗的格桑花”為例，闡述在充分認識學前幼兒積極學習品質的基礎上，通過多角度思考，有計劃地培養幼兒積極學習品質的幾點做法。

一、什么是學前幼兒積極學習品質

學習品質是一個具有豐富內涵的專業術語，它包含了決定學習質量的關鍵要素，同時積極的學習品質并不強調能學到的具體知識或獲取的具體經驗，而聚焦在如何學習上，對幼兒來說，“學習”不僅是對知識和技能的掌握、對智力和能力的發展，更重要的是學習興趣的形成、良好學習習慣的養成、基本學習方法的掌握等。可見，積極學習品質就是我們所熟知的興趣、好奇心、專注力、堅持性、反思能力、創造力等非智力因素。

二、如何在歌唱活動中培養幼兒積極學習品質

（一）活動的選材是滿足幼兒興趣與需要的前提

興趣培養是幼兒學習成功的開始，幼兒天生有著強烈的好奇心，尤其在接受新事物時更是如此，面對新鮮或富有變化的學習材料往往表現出極強的熱情。基于幼兒的年齡特點和可挖掘的豐富資源，有新意的選材可以將幼兒的興趣和求知欲引向更高的發展層次。

一是選材的多元化，在歌唱活動中，活動內容的選擇直接影響幼兒對活動的興趣，目前不少幼兒園在內容選擇上主要以兒歌為主，對民族音樂較少涉及。我們作為一個多民族的國家，擁有豐富的民族音樂文化資源，讓幼兒了解和感受不同地域特色的民族音樂，對幼兒學習興趣的激發、接納和多元文化的熏陶，有著百益而無一害的促進作用。因此，我們應充分挖掘有特色的民族音樂資源，選擇符合幼兒當前身心發展特點同時又兼具新鮮有趣、豐富多元音樂元素的素材，以滿足幼兒開闊音樂視野的需要，激發幼兒學習興趣與好奇心。該歌唱活動原曲來自于西藏民歌《次仁拉索》，音樂旋律歡快、節奏簡單規整、歌詞郎朗上口，具有典型的藏族民歌特點。大班幼兒求知欲較強，對接觸較少的多元化音樂內容表現出了極大的參與和學習興趣，充滿好奇與疑問。比如：為什么藏族人喜歡格桑花？次仁拉索是什么意思？藏族人民送祝福的方式是什么？這些疑問不斷激發幼兒的思考和學習動機，讓幼兒在帶著好奇在活動中獲得關于藏族文化的初步了解。

二是內容的適宜性。在選材時，不僅要注重幼兒的興趣，同時還要關注選擇歌曲的適宜性，適宜的活動內容更能幫助幼兒獲得成功的體驗，而獲得成功是保持和培養幼兒學習興趣的重要推力。選擇歌曲并不是簡單的拿來主義，還應基于教材、幼兒已有經驗、年齡特點等進行分析、調整。此外，筆者還認為面向幼兒的音樂作品更應貼近幼兒的生活及情感的理解與表達，所以在選擇《次仁拉索》這首歌曲時，筆者借助《美麗的格桑花》這一繪本的內容，針對歌詞進行了刪減與改編，在保留原有藏族元素的基礎上，根據大班幼兒的年齡特點將原有的整首歌詞刪減為8句，將原有歌詞中描寫愛情的部分改編為繪本中送格桑花環表達祝福的情境，使其滲透民族文化內涵的同時更富于畫面感，易于幼兒理解及表達情緒。

（二）目標的設定是落實學習品質培養的方向

一般教學活動目標的設定都從情感、能力、認知三個維度考慮，目的在于平衡和全面地促進幼兒和諧發展。同時，我們要客觀認識到設定的目標將引導整個教學活動最終落實的方向，所以要有意識地滲透幼兒積極學習品質的培養。這樣才能更明確、有效地促進幼兒積極學習品質的形成。在歌唱活動“美麗的格桑花”的三維目標設定中，將培養幼兒積極學習品質的目標滲透其中。

目標1：落實在幼兒參與的主動性及情感體驗上

從目標中可以看出，尊重并鼓勵幼兒發揮主動性的前提下，專注于用歌唱的方式表達自己的情感，從而體驗快樂的歌唱學習。

目標2：落實在學習方法的獲得與學習能力發展之間的聯系上

從目標中可以看出，幼兒通過聲勢律動，進行師幼輪唱、傳遞祝福的游戲。通過游戲化歌唱的方式，激發幼兒的學習興趣，同時暗示了教師在活動中應怎樣引導幼兒保持學習的專注度，并靈活地通過自我調節來適應不同游戲的轉換，最終幫助幼兒達到何種水平。

目標3：落實在幼兒音樂知識和技能的獲得與音樂的感受與表達上

從目標中可見，總目標中包含以下兩個不同知識技能的具體目標：一是感受歌曲歡快而優美的旋律;二是能用自然好聽的聲音、不同的速度在身體動作的伴隨下演唱《美麗的格桑花》。感受旋律的過程就是感知、體驗、傾聽的過程，此目標滲透了幼兒傾聽能力、專注力與堅持性的培養。在具體要求下演唱則需要幼兒有一定的控制力、靈活性和自我調節的學習品質。

（三）策略的運用是培養幼兒積極學習品質的途徑

1.策略運用：難點前置

具體實施：在活動《美麗的格桑花》的研討過程中，我們發現祝福語“次仁拉索”的切分音節奏掌握是難點，所以在活動導入環節將難點前置，采用參與性歌唱的形式，將“次仁拉索”這句歌詞單獨分離出來，通過引導孩子進行祝福語的節奏朗誦、創編聲勢律動，讓幼兒將注意力更有效地集中在歌詞的音韻節奏方面的特殊審美特征上，同時也為幼兒在接下來的歌唱中更易于掌握切分音的節奏作鋪墊，在此基礎上再引導幼兒通過兩句“次仁拉索”的朗誦對比、圖譜對比發現節奏的不同，有效促進幼兒辨析性傾聽能力的發展。

學習目標的培養：自信心、辨析性傾聽能力。

2.策略運用：情境聚焦

具體實施：在歌曲本身表現的內容基礎上，進行意境、氛圍、趣味的情境創設，幫助幼兒理解、體驗和記憶歌曲內容，同時激發幼兒參與的主動性。在該歌唱活動中，筆者結合繪本《美麗的格桑花》創設情境，激發幼兒的參與興趣，各環節都將格桑花環送祝福的情境貫穿始終，如：在輪唱環節將道具格桑花以花苞的形式出示，并創設得到祝福語后格桑花才會盛開的情境，激發幼兒更專注地參與，同時也讓幼兒體驗自己的歌聲讓美麗的格桑花綻放的成就感。

學習品質的培養：專注力。

3.策略運用：多覺組合

在活動中充分運用聽覺、視覺、觸覺、動覺等多覺組合的形式有效激發幼兒的主動性：一是實物呈現，通過道具格桑花動態呈現歌曲的內容，不僅直觀形象，更便于幼兒理解;二是音畫匹配，根據繪本《美麗的格桑花》內容結合改編歌詞設計圖畫，讓幼兒通過視覺了解歌曲的完整性及節奏，增強幼兒對歌曲符號的認知與轉換，幫助幼兒理解感受歌曲的規律和結構特點;三是音舞結合，在表達祝福語及載歌載舞環節鼓勵他們積極運用動作、舞蹈等肢體語言，表達自己對音樂作品的理解，充分滿足幼兒對音樂理解后的自我表達。

學習品質的培養：主動性。

4.策略運用：層層遞進的游戲挑戰

在活動中，我們根據情境創設中故事的發展，設計了層層遞進的游戲形式激發幼兒挑戰的興趣。

第一次游戲（鋼琴伴奏突出次仁拉索）：美麗的格桑花游戲——將道具格桑花以花苞的形式出示，并創設得到祝福語后格桑花才會盛開的情境，由教師演唱前半部分，幼兒演唱祝福語“次仁拉索”。當幼兒唱一句“次仁拉索”則開放一瓣花瓣，依次逐步綻放格桑花，提升幼兒的參與性和成就感。

第二次游戲（以原曲的速度進行完整鋼琴伴奏）：根據繪本《美麗的格桑花》尋找贈送花環的人這一內容，設計藏圖游戲——跟隨音樂演唱歌曲，逐句傳遞格桑花，唱到“次仁拉索”時傳遞格桑花，最后收到格桑花的幼兒上前揭曉一張謎底即圖譜，由全體幼兒合力揭曉謎底。通過逐個傳遞格桑花的游戲形式，有效增強幼兒的傾聽能力、自我控制能力及合作能力。

第三次游戲（根據情況加快鋼琴伴奏的速度）：逐步加快伴奏的速度，同時引導幼兒轉變速度進行演唱、傳遞格桑花。此外，在揭開雪山圖片時，通過提問引導幼兒猜測驗證，找到另一張雪山的位置，觀察歌詞與圖譜之間的規律。在此過程中，幼兒不僅體驗了游戲的快樂，更在愉悅的氛圍中感受到音樂節奏的不同，在變化速度的同時快速做出判斷，更好地促進幼兒專注力、堅持性及反思能力。

學習品質的培養：堅持性、自控力、合作能力、反思能力。

不難看出，學習品質的培養滲透在歌唱活動實施過程中的每個環節里，其中各策略的運用并不是單一的存在，我們需要將其有機整合來進行活動的設計與實施，從而促進活動目標的有效達成。策略的運用除了考慮活動目標外，還要立足于學習品質的養成，使幼兒在歌唱活動中享受愉悅的獲得技能的同時培養積極學習品質。

（四）評價的方式是激發幼兒內在驅動力的關鍵

內在驅動力從學習品質的角度出發，印證幼兒參與活動的主動性，是幼兒是否具備活動積極性的關鍵。不同的評價對激發幼兒內在驅動力有著不同程度的影響，所以在教學活動中，評價環節是非常重要的部分，是對活動中有關因素進行價值判斷的過程。通常在音樂活動中運用的評價方式有自評與他評，此外評價又有積極評價與消極評價之分。積極評價對幼兒有著正面導向作用，更能激發幼兒的內在驅動力。在歌唱活動“美麗的格桑花”中，一是教師及時對幼兒進行積極回應，在教師第一遍完整跟隨音樂演唱格桑花后，提問歌曲內容，在幼兒回答后及時給予肯定和鼓勵的語氣和眼神，讓幼兒更積極主動地參與;二是運用自評與同伴評價相結合的方式，在歌唱活動中當幼兒能基本演唱時，便需要及時進行自我評價檢驗學習情況、審視自身的學習方法。在傳遞游戲過程中，在傳遞進行到第二次時，首先引導幼兒進行自評，并根據幼兒的評價情況予以具體的肯定和積極的鼓勵，讓幼兒體會參與學習的成就感。在傳遞進行到第三次時，讓最后接到祝福拿到格桑花環的幼兒對游戲過程中演唱的幼兒進行評價，并在下一輪游戲開始后，將格桑花傳給他認為歌聲最自然、好聽的小朋友。此環節充分給予了幼兒相互自主評價的機會，同時幼兒也獲得了來自同伴間積極肯定的正面鼓勵。幼兒在此環節的游戲體驗中表現出濃厚興趣與高度專注，這也是幼兒積極的學習態度和良好行為傾向的具體表現。

三、結語

在歌唱活動中，幼兒積極學習品質的培養并非一朝一夕，這需要我們在組織每一次歌唱活動時，從選材到活動目標的設定，再到活動實施的策略與積極評價方式的運用中，堅持思考每一個環節，以此樹立培養幼兒積極學習品質的意識，靈活運用多種組織實施策略，充分調動幼兒參與歌唱活動的積極性、主動性和創造性，從而循序漸進地讓幼兒養成良好的學習態度、學習習慣以及學習方法等積極的學習品質，為幼兒的身心健康發展及可持續發展奠定良好的品質基礎。