運用情境教學法 優化小學道德與法治課堂教學

倪鋒英

【摘要】小學生法治素養的提高，是教學道德與法治課程的主要目的。新一輪課程改革的教學重點是對學生的情感予以關注，鼓勵學生進行合作和探究。情境教學法是一種與新課改的思想相適應的新型教育方式。在這樣的大環境下，本文的探究視角設定在教學中的情景創設上，分別從活動、生活、合作學習、問題和角色扮演的情景創設方面進行深入探討。

【關鍵詞】小學;情境教學法;道德與法治課堂

小學道德與法治這門課程緊密關聯著學校的德育工作。教師在教學改革春風的沐浴下，要把握課堂教學出現的新情況、新問題，以學生為本，通過對不同的教學環境進行調整，使豐富多彩的教學課堂呈現在學生面前，使學生產生正確的三觀，讓學生的基本素養得到培育和提升。與常規的課堂教學方式比較，情境式的教學方式可以使學生更快速地把握知識要點，更好地理解社會發展和演變的法則，使道德與法治課程從“抽象”走向“生動可觸摸”。

一、教學小學道德與法治課堂實現優化的意義

通過情境教學法的運用對小學道德與法治教學進行有益的探索，對提高小學道德與法治教學具有重要的現實指導作用。

1.有效激發學生的學習興趣

從情境教學的含義來看，是指教師在情境教學的課堂，按照課程的要求，結合課程的內容，給學生創造有趣的、開放的情境;創設富有探究性、實踐性、創造性和生動性的情境，使學生能夠通過情境的經歷來深刻地了解和記住所學的內容，進而獲得全方位的發展。因此，調動學生情感是實現情景教學的關鍵環節。所以，如何有效地調動學生的情感是實現情境教學的重要因素。在教學小學道德與法治課程的過程中，提高學生的學習熱情可以運用情境教學法。以人教版小學道德與法治教材（以下簡稱教材）中的《學習伴我成長》一課為案例，在新課導入期，教師可運用多種形式，把文中辛巴的成長經歷帶進教室，并以動畫的形式，引起學生的關注和興趣。

2.有效培養學生的學科核心素養

新時代基礎教育改革對學校專業人才培養具有重要意義。從道德與法治的角度來看，其學科核心素養的培養主要表現為：能夠在真實的社會環境中，以正確的人生觀念為依據，通過運用專業知識和技能、探究、合作等方法，全面地剖析生活中的問題，從而達到對生活問題的有效解決。把情境教學應用于小學道德與法治課程，可以使課本的內容形象化、具體化，使學生在放松的情境中發現、提出、思考、探究和解決現實問題，達到提高學生的基本素養的目的。例如，在教材《學習伴我成長》一課中，教師引入了獅子王辛巴的故事，設定了“辛巴是如何從幼年的小獅子變成了獅子王。”“辛巴是怎么處理問題的？”“這與法學有何關聯？”等問題情境，指導學生思索。本課程的設計，既可以訓練學生的思考能力，也可以讓學生從辛巴的成長過程中感受到學習和發展的聯系，從而提升他們對知識的關注，從而達到課堂設定的教學目標。

二、情境教學法優化小學道德與法治課堂教學的策略

1.建造活動情境，使學生綜合能力有效提升

小學生的個性和思維都是非常積極的。在這一時期，要切實實現對學生的素質教育，必須根據其自身的實際情況，創造更多高質量的德育教學環境，以提高學生的綜合素養。

在教學教材二年級下冊《我們好好玩》的過程中，教師可借助豐富多樣的游戲環境，以寓教于樂的方式培養學生的技術和知識的發展素養。對于小學生來說，游戲具有極強的誘惑力，所以在這種游戲情境下，可以對學生綜合能力的提升起到很好的促進作用。授課開始，教師可以通過“你劃我猜”的方式來培養學生的合作精神，還可以舉辦“自主游戲”，讓學生自己去構思屬于自己的游戲故事;在游戲情境的基礎上，培養學習者的主體性，并在豐富的游戲環境中培養學生的交際技能。

另外，目前的小學《道德與法治》教科書中含有大量適合小學生的歌曲和圖畫，具有易于記憶和形象化的特點。在實踐中，對這些內容合理地導入，可以實現對學生學習積極性的有效調動，使課堂的有效教學得到保證。在教學一年級教材《我不拖拉》中，教師可將寒號鳥的小故事進行重新編排，利用多媒體進行課件的播放。改編的寒號鳥故事將價值觀和處世的觀點融合到生動的卡通故事中，并讓孩子在聆聽時想出理由，再由他們進行溝通和討論。當學生知道寒號鳥是在冬天里沒有筑巢而死亡的時候，他們就會明白，今日事今日畢，明日事明日畢，不要放在第二天，否則只能使自己什么也完不成。在這個情境中，寒號鳥的故事深深地吸引著學生的注意力，教室里的氣氛也變得更加和諧，這會讓他們更加樂于與教師交流自己的真實感覺。

2.構建生活情境，使學生法治意識增強

2011版《義務教育品德與生活課程標準》指出，教育活動應該源于學生的生活，卻要高于生活，以正確的方式和生活相結合，創造生活的情境。在價值的存儲和認知的層面，小學生還不具備對外界的正確判別。要用正確的思想恰當引導學生的思想和行為，用清晰的規則觀念來規制和制約學生的行為，從而提高學生的法治觀念。德育認識包括了德育反思和德育決策，以及道德判斷、價值認知和道德意識等。這是一種后天的學習經驗，是一種通過學校的教育來培養學生的問題解決的方法。在德育工作中，要與學生的實際情況緊密結合，以實踐為依據，開展教育活動，使德育認識得以深入。

而其核心素養不僅是指知識和技能，而是指在學習中養成的行為、意愿，以此來獲得新的知識。而光靠理論知識的傳授，是不可能做到這一點的。在德育工作中，要做到與學生的實際情況緊密結合，以實踐為依據，開展教育活動，使德育得以深入。2011版《義務教育品德與生活課程標準》指出：“德育工作要源于學生的生活，更要立足于生活，以正確的價值觀導向學生的生活”。由此可見，要從學生的生活中汲取有意義的主題。學生的優良品德培養主要源于他們對生活的真實情感，情感越深刻、越細膩、越充實，其道德體悟就越高。所以，在進行具體的教學活動時，要注重把學生的日常生活經歷和現實的關系聯系起來，發現課本中的內容和現實的關系，使學生積極地參與到實踐中去，通過直觀的感覺來培養他們對法治的認知。

為了使道德與法治課中情境教學的有效性達到最佳，教師要注重學生的生活實際，從學生的生活出發，逐步培養，使其始終處于一種積極、樂觀的狀態中。教材一年級下冊《請幫我一下吧》一課時以學生在學習、生活和游戲中經常會碰到的困境和問題，讓學生回想自己在生活中所遭遇的問題和方法，從而激發學生對生活的體驗。教學過程中，教師恰到好處地讓學生反思：“剛才大家講了那么多問題和解題方法，大家看看有什么可以借鑒的地方？”在學生的溝通中，他們找到了以上問題的共性：“每個人都有自己的問題，有問題是很平常的，有問題就勇敢地去尋求幫助，有問題也不要急”。

3.創設合作學習情境，提高學生知識學習的能動性

在情境教學法的背景下，教師要充分意識到情境教學法能夠轉變學生的消極學習狀況，并通過情境建構來指導學生深入探究課程的內容，從而使其在課堂中發揮更大的作用。因此，在今后的課堂中，教師要拋棄傳統的教學思維，充分利用教學資源，構建更高層次的探索活動，加強對課程知識的理解和情緒體驗，有助于引導學生樹立正確的學習觀點和情緒態度。由于合作學習能夠反映出學生的學習主動性，滿足學生在課堂上所表現出來的學習積極性和主動性。因此，在開展道德與法治課堂教學活動時，應加強對課堂知識的理解與學生正面情感的培養。

在教材中，不乏關于中國傳統文化方面的教學內容，這些內容散見于教材的許多單元中，有一些是關于傳統節日和習俗的;有一些是關于傳統美德和思想的;有一些是關于傳統技藝和科學技術的;有一些是闡述我們民族精神的;等等。在每一冊的教材中，這些內容呈現的方式不盡相同。如“驕人祖先，燦爛文化”就是教材五年級上冊的內容，與傳統文化其他方面的內容編排比較，這一單元的傳統文化內容是最為集中的，其話題可概括為：傳統美德、科技和語言文字。教師在講授中華傳統文化的內容時，應根據教材的內容和本班學生的特點，制定合作式學習計劃，通過分組的方式進行多層次的思考活動，以合作的方式促進教學活動的持續開展。一是對中華傳統道德的傳承和凝聚的文化認識進行剖析;二是從教科書中的具體內容來剖析如何正確地繼承民族傳統道德的意義;三是從自身的現實出發，闡述學生應當具有的優良傳統道德，以及如何正確地理解繼承中華傳統文化;四是透過集體研討，對課程教學的基礎架構及文化意識進行剖析。在學生的合作溝通中，教師要進行有目標的知識解釋和情感的培養，并將各種教學資源用于課堂教學，通過教材的綜合，加強學生的情緒體驗。在改善學生對課程的被動探究狀況的前提下，通過各種資源的綜合，進行高水平的知識解釋和專業技能的訓練。

4.創設問題情境，強化學生情感與知識體驗

根據情境教學法的應用特點和使用價值，在觀念創新的前提下，進行多種形式的教學探究，以各種資源的綜合為依據，進行高水平的知識解說，以指導學生對知識的理解和把握。問題情境是一種在課堂上需要引起學生注意的教學方法，它可以使學生在課堂上對課本進行深入地探究和感情的體驗，并在回答問題時加強對知識的認識。因此，在解決問題的過程中，要針對學生的認識狀況，建立一個較好的問題情境，強化學生的認識和情感體驗。

如在教材三年級上冊《安全記心上》的教學中，教師要根據課本的內容和學生的認識狀況，創造問題情境，并在問題情境的指導下，引導他們對課程的認識和感受，從而促進學生在課堂上對知識的掌握和更好地進行情感體驗。“什么是安全？”“小學生的危險會存在哪些方面？”“為什么在生活中，我們必須遵循這些規則？”“我們怎樣對這些危險進行規避和處理？”“在這次的課程中，你獲得了什么，有哪些情感上的感悟？”旨在從多層次探究教科書的教學內容，使學生在解答問題時能更好地理解和記住知識點，并能更好地掌握有關的知識和安全知識。通過對課堂教學內容的分析，可以有效地促進課堂教學中的學生對課堂教學內容的理解。

5.創設角色扮演情境，優化課堂教學活動

在小學階段，學生對身邊的一切都充滿了好奇，因此他們特別喜歡進行角色扮演，而教師則可以利用這個機會，為他們營造一個交互性的情境。在具體的實施中，教師可以按照小學《道德與法治》課程的要求，為其營造一個現實的情境，讓其作為情境中的角色進行交互，從而了解課程中的有關知識，并將其應用于情境之中，從而達到所學知識鞏固的目的。

比如，在教材四年級上冊《低碳生活每一天》的教學中，通過“人物”的角色表演，激發學生的思考，引導他們轉變自己的不良習慣，實現環保、低碳的人生。首先教師讓學生了解環境，了解今天“環保法庭”的組成，看看我們平時的生活習慣，是不是很環保。教師從班上挑選一些學生，扮演法官、被告和原告，接著就是關于保護環境的問題。在活動開始后，學生就環境問題提出了自己的看法，有的說是在校園內有人在丟垃圾，也有的說是廁所經常沒有沖水，或是學校水龍頭經常不關，還有的說是有人在浪費紙等。接著學生對這些環境保護存在的問題會引發哪些社會性問題進行探討，并對糾正這些現象提出了對策。這樣，教師不必過分強調環境保護的重要，而是讓學生通過角色扮演能夠體驗到環境保護的重要性，并建立起保護環境的觀念。

6.設計探究情境，確立學生正確是非觀

情境創造是進行體驗式探索的最好方式之一。此外，情境經歷可以為學生營造一個愉快的學習環境，在這樣的情境下，學生可以互相交流、解答問題、發現新的問題，運用自己所學的知識來處理問題，從而形成對錯誤的認識，樹立正確的是非觀。

例如教師在講授教材四年級上冊《信息萬花筒》時，利用“眼睛的反抗”作為情境，讓學生了解電腦、手機對眼睛的傷害，然后教師和學生一起制定“眼睛防護規范”。大部分學生所制定的防護規范，能在日常的生活中保護自己的雙眼。還有一名教師在講授人教版道德與法治五年級上冊《自主選擇課余生活》時，抓住該課的核心是讓學生認識到自己有自由選擇權。因為這個階段的孩子的理解力比較高，他們的性格特征也比較明顯，所以教師要讓他們知道自己的選擇權，讓他們能夠正確地執行自己的決定，而且要為自己的決定負責。由此可見，在小學教育中，在對以往所探索的問題進行研究以后，會有更為理性的認知，從而能夠自覺地發現問題，解決問題。在此階段，學生具有獨立思維，他們能運用所學知識進行獨立思維，從而能提高自己的創新意識。

三、結語

在小學道德與法治課程的教學中，采用情境教學法有效優化課堂，能極大地調動學生學習的熱情，有利于學生學習主動性的提升。在小學法治與道德的教學中，采用情境教學的方法，對這一課堂進行優化，能夠使學生的想象力得到培育，形成正確的三觀。在教學過程中，教師要運用各種教學手段創造情境，以實現“春風細雨”“潤物細無聲”的教學目標。

【參考文獻】

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