育德育心?培育新人

陸炳榮

【摘要】心理健康是新時代對學生的要求，針對學生心理問題日趨嚴重的現狀，加強心理健康教育是非常重要的。找出心理健康教育中存在的問題，才能對癥下藥地提出各種應對措施，防微杜漸，保證學生健康成長。

【關鍵詞】心理健康;育人;問題;對策

培養符合新時代需求的身心健康的學生是教育的明確目標，而培養具有海南特色印記的“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的學生，是沈曉明書記初到海南履職時對教育系統提出的要求，其中把“健康陽光”放在了第一位。“陽光”指學生外在的開朗活潑，而“健康”既指健全的體魄，也指健康的心理、健全的人格等內在方面。“陽光”和“健康”，意味著內在品質和外在形象的雙向結合，才是新時代合格人才的標準。

但據《健康中國行動（2019—2030年）》披露，我國抑郁癥患病率達到2.1%，焦慮障礙患病率達4.98%。據調查，中國有1.9億人一生中需要介入心理健康指導和心理治療，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年達3000萬。由于學業壓力、家庭因素等導致的學生厭學、性格孤僻、缺少自信甚至抑郁等心理問題也層出不窮，有心理問題的青少年比例逐年上升，甚至演化成悲劇。海口市2021年心理測查情況顯示：《中小學生心理健康診斷測驗（MHT）》后臺顯示一共有55931人參加，總評一級預警人數有3558人，占比6.36%;二級預警總共有4660人，占比8.33%。這兩項占比足以讓人觸目驚心。這兩年，海口市乃至海南全省中小學生中因心理問題而選擇放棄生命的案例時有發生，呈多發態勢，加強青少年學生的心理健康教育已經到了刻不容緩的地步，學生的心理健康問題必須真正提上議程，亟待解決。

一、目前青少年心理健康教育存在的問題

心理健康問題之所以高發、頻發，因素是多方面的，涉及到方方面面。總結而言，主要有以下多重原因：

1.涉及部門多，缺乏統一的專業機構的指導。青少年的心理健康教育是一項系統工程，需要多部門聯動協同配合才能取得較好的工作效果，而非僅教育系統一個部門之事。缺少了其他部門的協調幫助，教育系統單兵作戰總會顯得捉襟見肘且力不從心;同理，撇開教育系統采用行政干預的方式對學生進行心理健康問題的強行疏導，就會出現冷冰冰的教育失溫。教育系統和其他部門要通力合作，才能應對日趨嚴重的學生心理問題。比如，家庭心理健康教育與婦聯、街道社區工作是緊密相連的，如果將其僅僅局限于家庭因素的影響，顯然顧此失彼;心理健康教育的專用設施設備需要財政部門提供經費保障，單靠學校無法支撐運行等。因此，心理健康教育工作是需要行政部門各個層面統籌規劃、精準運行的一項工作，而目前很多地方還沒有建立統一的機構。即便有的地方建立起了專門機構，也會因為缺少其他部門的規劃協作而顯得力量單薄，應付不了層出不窮的心理健康問題。

2.師資力量不足，專業性不強。按照教育部要求，每校至少配備一名專職心理輔導老師。實際上這一要求就目前來看遠未達到。以師資條件相對較好的海口市為例，目前配備專職心理教師的學校大概只有三分之一，且呈現種種不專業的情況：有的學校雖有心理教師崗位，但大都是兼職，其專業性不強。部分兼職的心理教師又承擔著學校的其他工作，并且這些工作往往占主導，喧賓奪主，心理健康的推進工作呈現出難以為繼的困境。對學生心理問題進行判斷、排查與疏導是一項非常專業的工作，絕非敷衍了事所能解決。所以，學校迫切需要增加心理健康教師并加強心理教師的隊伍建設。

3.家長不重視，心理教育鏈不完整。家庭是孩子人生的第一課堂，家長是孩子的第一任也是終身的教師，和學校教育相比，家庭教育有著獨特的優勢。研究表明，心理健康存在明顯偏差的孩子，往往與家庭環境、家長的育人理念、家長的行為方式等直接相關，心理健康教育走進家庭應是教育發展的必然。唯有家庭和學校通力合作，才能給孩子正常的成長環境。當前，在應試教育的大環境下，不少家長只注重物質供給和孩子智力發展。這種普遍存在的家庭教育方式，不僅給孩子增加了無形的學習壓力，更容易滋生出心理問題。家長大都沒有接觸過心理健康教育的專業知識，甚至不了解心理健康教育的相關內容，根本不具備相關能力與基本素養，對涉及孩子心理方面的問題茫然處之，教育效果差，甚至于產生負面效果。明顯的例子就是當孩子的心理出現問題的時候，很多家長往往認為是學校的不當措施所致，根本不會想到與家庭的漠視與疏忽有關系。唯有家校合作，才能對孩子的心理問題進行正確的預防和干預。

4.預警機制不健全，危機干預乏力。長期以來，在各學段的銜接教育上，學校往往只注重知識與學習方法的銜接，對有心理問題的學生個體的有效對接與溝通沒有形成機制;而心理問題的形成，恰恰是一個較為長期的過程，越早干預效果越好。如果在升入高一學段時，能將有心理問題傾向學生的表現及特點一并告知相應學校，就會大大增強學校對該生干預的有效性。鑒于學校與專業醫院往往沒有形成對接通道的情況，學校最好與醫院的精神科、心理科建立聯系，建立起專業醫院的介入與轉介機制。一旦出現由一般心理問題轉變為心理障礙甚至是心理疾病的學生個體，及時由專業醫院進行介入。如此，在學生心理問題趨向嚴重的初期階段，及時阻止問題，經過診治使學生趨向心理健康。

5.德育心育兩張皮，合力效應未顯現。就德育與心育而言，一方面，因工作原則與工作方法均不同，二者無法替代，缺一不可;同時，二者又相輔相成，必須統籌推進。由于受實用功利目標的影響以及專業素養不足的局限，學校的德育與心育之間普遍存在著相互脫節的“兩張皮”現象。這就使學生的心理干預機制出現了此顧彼失的跛腳現象。同時，諸多學校存在著重德育、輕心育的現象，不能做到兩者齊頭并進，阻礙了學生心理問題的正常解決。所以，在學生心理問題的干預上，學校設立正確的部門統轄與管理，也是非常必要的。

二、對策與措施，辦法與建議

分析了學生心理健康教育中存在的問題，就可以對癥下藥，精準施策，從以下相關具體措施預防學生心理健康出現問題。

1.重視頂層設計，建立專業指導機構。頂層設計是從高瞻遠矚的視角對具體問題作出總體預設與規劃。從頂層設計的高度充分重視學生心理健康問題，需要各部門的充分合作與聯動。這就在宏觀方向上將學生的心理健康問題提升到全社會尤其教育系統重視的層面。據此，建議設立由教育、關工委、婦聯、衛健等部門共同參與的專業機構并由心理專業人士組建市級層面的心理專業指導委員會，統籌全市心理健康教育工作。教育、關工委、婦聯側重在面上普及心理知識，衛健部門側重在點上對心理疾病者的跟進。心理專業人士通過心理熱線、現場個體咨詢、團體輔導、心理講座等形式提供心理關懷與幫扶渠道。多部門統籌規劃，各司其職，為學生心理健康問題提供重要的預防機制。從頂層設計的高度建立專業指導機構，是解決學生心理健康問題的政策性層面的有效保障。

2.保障人員經費，加大心理教育軟硬件投入。學校要確保各中小學校有一名及以上的心理學專業畢業的任課教師，指導全校心理健康教育工作。針對當前很多學校心理健康教師嚴重缺失或由學科指導教師兼任的現象，編辦要在人員編制上開口子，使合格的心理學教師得到身份認同與待遇保障，從而以職業化和專業化的工作態度與方式介入學生的心理問題。高校對心理學專業教師的培養也要嚴格要求，使他們具備真正過硬的專業素養，能真正服務于中小學的心理健康保障工作。當前，如果匯總各學校對心理學教師的需求量，數字可謂相當龐大，這體現出心理學教師的人員緊缺與在各校設立心理輔導室的緊迫性、重要性與必要性。心理學教師的到崗到位，對日漸嚴重的學生心理問題可起到緩解作用，進而對學生抑郁程度的加劇起到防患于未然或杜絕的作用。同時，針對學生心理問題的解決，要單列專用經費，分批為尚未配置團輔、個輔、心理發泄室等心理專用功能室的學校配備專用功能室。心理學教師和硬件設施都能到位且真正能夠投入使用而不是作為擺設應付上級檢查，這樣才能有效保障學生心理問題的疏導工作順利展開。

3.學校社區聯動，家庭全力配合。家庭要筑牢防范孩子心理問題的第一道防線，家長更要懂得一些心理學知識，這樣才能在孩子出現心理問題的初期階段發現端倪，進而防微杜漸。對此，學校要加強與家長的合作，使家長意識到心理健康對孩子終身發展的重要意義，及時發現孩子出現心理問題時的苗頭與表現。大多家長認為孩子有一定的心理問題是羞于啟齒的事，所以對孩子的心理問題采取了諱疾忌醫的態度，不承認甚至斷然否定。學校要讓家長認識到這種思想的錯誤性。此外，學校還要通過建立家長學校、各街道社區建立心理健康發展中心或部門，以親子沙龍、心理健康大講堂等形式開展面向家長的家庭心理健康教育的專業知識培訓與交流，提升家長的心理健康教育意識與水平，加強親子互動，營造良好家庭氛圍。

4.醫教雙管齊下，完善干預體系。建立橫向到邊、縱向到底的心理危機干預體系，各班級設立心理委員，各校有專職心理教師，打破學段之間有心理問題傾向的學生的對接壁壘，建立學生個體檔案，一學段畢業后移交下一學段，以增加個體心理關懷的針對性。當前，在小學、初中和高中的對接階段，很多低階學段學校往往認為學生已經升入了更高學段，自己可以抽身而退了。在這種情況下，即便知道學生有心理問題，也認為和自己沒有關系了。所以，為保護學生的“隱私”，低階學段學校往往向高階段學校隱匿學生的心理問題。這就造成了學生在新的學習階段迫于學習壓力導致心理問題更加嚴重的現象。因此，在學生升學過程中，低階段學校和高階段學校一定要做好交接工作，高階段學校要依據低階段學校提供的信息對有心理問題的學生進行全面摸底，繼續做好學生心理問題疏導工作。同時，要加強醫教結合，可采納聯系片警的形式，衛健部門為每個學校建立聯系心理咨詢工作的專家或醫生，為學校心理健康教育工作與個體學生心理輔導提供專業指導，對于心理問題比較嚴重的學生，要及時建立學校到醫院的轉介機制，為學校心理教師提供專業督導，提升心理教師專業輔導能力。

5.育德育心相結合，健全心理教育形態。教育的本質是培養人、發展人，教育的根本任務是立德樹人，立德需要加強品格教育，樹人需要關注人的身心健康發展。就海南教育而言，我們要培養具有“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”海南特色印記的適合自貿港建設需要的人才，就需要加強學生的心理健康教育。

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”教育是社會性的系統工程、愛心工程和塑造工程，唯有深入學生的內心世界，我們才能知道他們精神世界的豐盈與美好。了解不同學生的內心世界，用“潤物細無聲”的方法去化解學生成長過程中碰到的各種心理問題，培養健康陽光、積極進取的有用之才，是我們教育人義不容辭的責任。