讀思寫大單元作業設計促進語文學習走向遠方

朱天英

【摘要】立足學生的長遠發展，剖析讀思寫大單元作業設計研究的背景，闡述讀思寫大單元作業設計的內涵和原則，為優化作業設計，引導學生快樂閱讀、積極思考、幸福寫作，不斷走向語文的遠方指明了方向。

【關鍵詞】讀思寫;大單元;作業設計

一、基于學情現狀的思考

從課堂改革、考試改革到招生改革，多年來在眾多一線教師的不斷努力下，高效課堂教學模式與策略百花齊放，課堂越來越生動，試題越來越鮮活，招生越來越規范，教師的教學智慧可以說“八仙過海，各有神通”。那一線教學還需要什么呢？針對學生語文學習的有效性，我們對200名學生進行了抽樣調查，調查結果是：50%以上的學生偶爾讀讀書，基本是以娛樂性內容為主的書籍;45%的學生認為在語文課堂上獲取的知識很少能夠應用到寫作實踐中，考試前背幾篇例文看運氣;68.5%的學生反映課堂上學的知識在作業中不知道怎么用;69%的學生反映語文作業很多不會做，干脆就不做了，并且認為語文學習就是抄寫和背誦，很累;70.2%的學生認為語文學習重要，但是看不到學習效果，對語文不感興趣，考試所迫不得不學;65.3%的學生對其他學科文字量大的試題讀得慢、讀不懂，影響成績。雖然這些文字和數字代表不了全部學生的情況，卻引起了一線教師的深刻思考：這些在新時代承擔著祖國創新發展使命的學生閱讀儲備量少得可憐，語言貧瘠得令人心酸，基本的讀寫習慣、語文思維、語用能力、語文學習興趣十分匱乏。

在教學跟蹤觀察中我們也發現，一些語文教師在單元教學設計上預設得“非常用心”，課堂也是“神采飛揚”，可是學生語文讀思寫的綜合能力和必備品格卻不如所期待的那樣，學生學習語文的興趣不高，學生苦、家長怨、教師累，語文核心素養的提升僅停留在口頭設計上。可見，學生語文素養的提升光靠轟轟烈烈的課堂教學是不夠的，高效的課后作業是將課堂教學轉化為生活所用，是助學生遠飛的翅膀，課堂教學與作業設計應彼此關聯，互為助力，重誰輕誰都會造成學生發展的不健康。

二、基于“雙減”的要求

眾所周知，家長與學生疲于課業負擔過重久矣。減輕義務教育階段學生過重的課業負擔，深入推進素質教育，是當前教育的頭等大事。作業設計成了當下熱度極高的話題，全國教育從上到下都被“雙減”政策覆蓋。“雙減”政策因何而來？我們知道從1955年教育部頒布新中國第一個減負令《關于減輕中小學生過重負擔的指示》開始，一路走來，六十多年“減負”的步伐從來沒有停止過，可以說在艱難中前行，取得的成績來之不易。當下社會發展對創新人才的要求，使得母語學習的重要性及其影響力得到了極大的彰顯，語文學科也逐漸回歸到本應有的地位，語文教師嘗到了前所未有的重視與期待。但是在全面深化課程改革的今天，學生和家長的負擔過重與國家對創新人才的迫切需求之間的矛盾成為阻礙教育發展的瓶頸，這是必須面對的問題，到了必須要突破的階段，而且有了前面幾十年教育改革奠定的基礎，國家有能力將“減負”推向新的深度和高度，“雙減”政策依時而生。所以，可以說“雙減”不是新名詞，而是讓浮躁、功利的教育回歸的“減負”要求的升級版。基于此，國家出臺了一系列的配套文件與要求，下大力氣將“雙減”進行到底。作業設計這個影響教育改革的關鍵環節是一線教師最為關注的話題，從網絡、報刊等媒體渠道我們都可深刻地看到，國家、省、市各部門以斷腕的決心向長期以來制約教育質量提升、阻礙人才素質發展頑疾進行重拳整治。國家對“雙減”堅定的態度，為落實優化作業設計要求，促進語文學習走向更遠這個話題提出了新目標、新要求，成為推進作業改革強有力的后盾。

三、基于讀思寫大單元的作業設計原則

面對當下情形，我們清楚地認識到學生語文素養的提升光靠轟轟烈烈的課堂教學是不夠的，高效的作業是將課堂教學轉化為生活所用、助學生遠飛的重要環節。語文教師憑什么讓學生從內心真正喜歡上語文作業，實現語文素養的提升呢？基于此思考，2021年10月起，我開始了初中語文讀思寫大單元作業設計研究與實踐，有了些體會。所謂“讀思寫”大單元作業設計，即圍繞“讀思寫”“大單元”“作業設計”三個關鍵點，從人文主題與語文要素雙線出發，在語文大單元教學目標、任務活動、情境設置統領下，將語文課后作業納入到了讀思寫大單元教學整體架構中，通過設計適合學生發展特點的、充滿“語文味”的序列化、系統化、情境化的單元及課時系列作業，實現由課堂留白向課下再創作延伸。銜接課內所學與課外作業，從而培養學生的語文基本知識、關鍵能力和必備品格，實現“減負”增效的作業目標，落實學科育人。“讀思寫”大單元作業設計包括以下基本設計原則：

1.對標原則。“課標”是教學的指揮棒。如何將國家、省、市關于作業設計的要求和指導用在具體的語文作業設計中，實現作業“減負”、質量增效，讓學生真正享受到語文的魅力呢？那還要從《語文課程標準》（2011版）說起。

語文課程致力于提升學生的語言文字運用能力，培養學生的綜合素養，為學生的全面發展和終身學習打下基礎。應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。

可見，作為語文教學中重要環節的作業設計，要發揮出立德樹人與語文技能提升的雙線功能是語文課程標準的要求。讀思寫大單元作業設計從單元整體上提煉主題，設置單元整體目標，以讀為基礎，以思為內化，以寫為表達，合一架構讀思寫大單元作業，實現人文主題和語文要素與課程標準的“雙對標”。要實現“雙對標”，作業的內容選取與組合尤為重要。在課標指引下，以單元目標為統領，以課文篇目為支點，研讀、挖掘、拓展與教材相關、相近的育人資源，發揮語文作業的“雙線”功能，可以收到事半功倍的效果。如統編教材八年級上冊第四單元“珍愛生命”，在這個單元主題引領下的語文作業如下：

作者認為，“要珍惜生命”“誰也沒有權力輕易地結束生命”，請結合下面兩則材料，談談你的看法。材料一：據報道，一位年輕人因生活中的一點挫折而服毒身亡。材料二：人生自古誰無死，留取丹心照汗青（文天祥《過零丁洋》）。

此作業以生為本，通過正反兩則材料拓展了課文內容，延伸了圍繞材料提煉觀點的訓練重點，實現了對課堂教學“留白”的延伸與再創造。學生通過自主閱讀、發散思維、闡述道理，在表達自己對生命的獨特理解與思考中提升了語言文字的運用能力，思想情感受到熏陶，體會到了生命的價值與意義。

2.貫通原則，即教學目標與作業目標貫通始終。以統編教材七年級上冊第五單元為例，本單元圍繞“生命之趣”選編了一組描寫動物的文章，分別是鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》。本單元要求以“如何突出中心”為寫作訓練。從人文主題和語文要素雙線出發，確定了本單元的教學目標與作業目標，分七個課時完成，七個課時作業以讀思寫這三大語文能力的提升目標連接，構成了作業目標與教學目標貫通的單元作業系統。而每個課時作業看似獨立實則以讀思寫能力提升為訓練點相互聯系，串成一線，避免了課時作業“各自為政”“知識碎片化”，甚至機械重復。本單元教學目標與作業目標貫通如下（表1）：

由表1可見，讀思寫大單元作業設計的優越在于以“讀思寫”單元訓練為主線，分課時逐步落實，作業目標與教學目標緊密貫通，實現了課時與單元、課內與課外講學用一體，避免了所學與所練的脫節。

3.層級原則。搭建與作業目標、具體學情相匹配的彈性層級作業是讀思寫大單元作業設計的重要原則。

繼續以統編教材七年級上冊第五單元作業為例，在單元教學與作業目標的統領下，本單元共設計了七個課時作業。前四個課時的作業圍繞經典作品閱讀理解設置了讀漫畫講故事、思考調查問卷、總結探究結果、描寫校園笑談、對比不同作品風格等具體作業，第五課時圍繞寫作方法設置了撰寫發言稿，第六、第七課時圍繞寫作設置了征文和講評的作業。這七個課時作業難度呈梯度排列，涵蓋了經典閱讀、方法探究、寫作表達等方面，讀思寫訓練點貫通始終。

參考布魯姆教育目標分類，結合具體訓練內容和學情，每個課時作業按難度層級設置了基礎鞏固、能力提升、高階挑戰三個層次，分識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種作業類型，設置了完成作業的時間。學生可依據自身實際能力自主彈性選擇作業層級，可取一級，也可選多級。如統編教材八年級上冊第三單元文言古詩單元的《黃鶴樓》作業：學完《黃鶴樓》一詩，李明同學欲做有關這首詩的專題整理，請你任選其中一項任務幫他完成。

基礎鞏固：請你根據批注，完成表格。

能力提升：李明每每誦讀到《黃鶴樓》一詩中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”詩句時，禁不住為作者筆下的景色激動不已。請你用生動的語言描繪這兩句詩所呈現的畫面。

高階挑戰：在《藤野先生》一文中寫道，“我”要到仙臺的醫學專科學校去，從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：“日暮里。”作者說：“不知怎的，我到現在還記得這名目。”為什么“我”歷經二十多年，還記得“日暮里”這個名字？你能聯系這首詩說一說你的理解嗎？

三個層次作業包含了詩句積累與提煉、畫面欣賞與描繪、閱讀對比與思辨，難度由淺入深呈現梯度層級排列，無論哪一個層次作業，學生都要經過誦讀、思辨、表達去完成，與積累關鍵詞句、理解詩意、揣摩方法、遷移表達的單元目標相呼應，實現了讀思寫合一的作業要求。讀思寫大單元作業打破了傳統的課時作業和以師為本的統一性作業，不同層次的學生都將得到相應的鍛煉與發展，避免了“一刀切”的現象出現，讓因材施教、以學定教的課堂教學得以延伸。

4.情境原則。立足大單元的讀思寫合一的作業設計是以完整的作業情境為載體，在閱讀、思考、寫作等系列任務實踐中完成雙基訓練與學科育人功能，實現了學生的持續發展，避免了訓練的機械重復和孤立斷流，為不同學習層次的學生提供了展示智慧的舞臺，展現了作業的作用。作業情境與單元教學整體情境的一脈相通，為教師設計作業提供了廣闊的空間，有極強的開放性。

如統編教材七年級上冊第五單元以學校開展的讀書節系列活動為教學情境載體，分設了“觀漫畫接龍故事” “校園笑談調查”“筆尖探究狼文化”“名家做客直播間”“如何突出中心論壇”“校園讀書節征文”“我來做評委”七個課時作業情境，共同構成了讀書節系列活動框架，包含了敘述故事、描寫片段、思考探究、方法總結、寫作表達等讀思寫訓練點，融入了漫畫、發帖、調查問卷、圖表、宣傳美篇、記者提問等實踐活動。在系列化的情境中設置語文活動任務要比直接抄寫、背誦、單一寫作多出力，但學生恰恰在不斷地動口、動腦、動手、動心中鞏固了基礎，發散了思維，提升了能力，培養了良好的品格，通過這一個個看似“彎路”的作業情境，教師幫助學生不斷走向綜合學習、深度學習，實現了知識鞏固、能力提升、品格形成，尋找到了語文的福地，見證了“最短的路并不是最快的路”的高效作業設計之道。

讀思寫大單元作業設計研究中我們看到了“語文新氣象”，感受到了語文人的教育智慧和教育情懷。我們要立足學生的長遠發展，守住語文教育立德樹人的初心，以過硬的作業設計技術為孩子們設計出充滿藝術魅力的語文作業，讓孩子們快樂閱讀、積極思考、幸福寫作，在走向語文遠方的路上健康成長。

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃辦一般課題“初中語文‘讀思寫大單元作業設計研究”的實踐成果，課題編號：QJY20211025）