創(chuàng)設情境增強小學語文課堂教學的實效性

任學勤

【摘要】在課堂教學中運用情境導入能有效激發(fā)學生的學習興趣，處理教材中的重點和難點時通過恰當?shù)貏?chuàng)設情境能有效降低教材難度，設計情境式作業(yè)的練習能有效檢查學生學習效果，提高小學語文教學的時效性。

【關鍵詞】情境教學;創(chuàng)設情境的必要性;課堂實效性

“情境教學法”是在教學中通過創(chuàng)設特定的問題、聲音、畫面等情境，引發(fā)受教者的心理和情感共鳴，從而達到施教者與受教者之間產(chǎn)生一種帶有感觸性情感交流的教學方法。正所謂境為情設、情因境生、情境交融而和諧統(tǒng)一。小學語文課堂中恰當?shù)剡\用情境式教學，能夠使教材更貼近生活、貼近學生、貼近實際，從而起到對學生進行思想教育、生活指導、文化熏陶和智慧提升等作用。

一、創(chuàng)設情境的重要性和必要性

1.創(chuàng)設情境能夠使學生易于理解教材。小學語文源于生活并具有一定的抽象化、系統(tǒng)化。小學生和初中生相比，抽象思維有了較大的發(fā)展，在小學語文課堂教學中需要教師認真領會新課程標準，創(chuàng)設一定的情境幫助學生學懂教材、學會教材、學用教材。如果教師在施教過程中能巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境、設身處地去思考、去探索，往往能起到化難為易、化繁為簡的教學目的。比如在學習部編版五年級語文上冊《圓明園的毀滅》時，教師可給學生創(chuàng)設情境，展示一段中國近代史紀錄片，讓學生觀看并談談自己的感受。紀錄片內容是：1860年，中國因為貧窮落后被欺辱，帝國主義列強對圓明園進行洗劫和焚毀，他們無惡不作。教師渲染當時火燒圓明園的情境，讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，從而更加堅定要好好學習、報效祖國的理想和信念。通過創(chuàng)設情境，學生也就更容易地理解課文，明白課文的含義。

2.創(chuàng)設情境能促進學生主動學習。教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為學習的主人，使學生在教師的引導下由被動學習轉向主動學習。而主動學習是以學生參與課堂的積極性作為標準的。我們評價一節(jié)課的好壞，其中一個重要標準就是課堂氣氛是否活躍，即學生是否全面參與課堂學習。在教學中，教師恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，往往能夠活躍課堂氣氛。比如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可創(chuàng)設這樣的問題情境：爸爸媽媽的愛有什么不同？你是怎么感覺到爸爸媽媽對你的愛的？問題情境的創(chuàng)設使學生的學習熱情一下子被激發(fā)了出來，紛紛各抒己見，教師適時引導學生得出結論：愛的表達方式不同，但愛的主題是相同的。接著教師繼續(xù)聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境：爸爸媽媽的愛給了你怎樣的感受和幫助？從爸爸媽媽的愛中你體會到什么？這樣連續(xù)創(chuàng)設情境的提問，學生就能積極主動地從自己的切身生活中談起，明白父母的愛是不同的以及父母的愛是陪伴自身健康成長必不可缺的重要部分，加深學生對課文內容的理解。

3.創(chuàng)設情境能提高學生學習興趣。小學語文思想性強、邏輯嚴密，正因為如此，教師更要注重對其趣味性的開發(fā)。小學語文涉及社會生活的方方面面，教師要立足于學情，注重挖掘學生的所見所聞、所思所想，精心選擇典型事例，巧妙創(chuàng)設不同情境，增強學生學習的趣味性，增強學生對語文的認同感，以達到寓教于樂的教育教學效果。例如在講授《四季之美》時，教師可結合校園的景物，利用現(xiàn)有的資源進行教學。因為學生每天大部分時間都在學校，學校的風景處處可見。校園中一年四季的美各不相同：春天的萬物復蘇;夏季的柳樹成蔭;秋天的桂花飄香、菊花爭奇斗艷;冬季的白雪皚皚……通過這些眼前可見的景物特征結合課文內容進行學習，學生易于表達，學習興趣就高，能積極主動地投入到課堂的學習中來。在小學語文課堂教學中聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境能有效提高學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境應注意的事項

1.創(chuàng)設情境中教師的角色。上課是教師精心準備、精心設計的一幕劇，在情境的創(chuàng)設中教師理應成為情境材料的搜集者和設計者。在教學中，教師要具備較高的甄選能力，善于選取典型素材，在40分鐘有限的時間內精心準備，為實現(xiàn)既定的教學目標打好基礎。為了勝任情境材料搜集者的角色，教師需要平時多留心觀察學生、多深入思考社會現(xiàn)象、多提高理論修養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的形勢下，教師要嫻熟地掌握和運用現(xiàn)代化信息技術，以此來把更多好的素材、好的方法“為我所用”。為了勝任情境設計者的角色，教師需要對材料進行必要地篩選，同時進行優(yōu)化整合，基于學情以及現(xiàn)有的教學資源進行情境設計。同時，教師還要具備開發(fā)教學資源的能力，可以根據(jù)教學內容結合自己的經(jīng)驗來創(chuàng)設教學情境，以更好地適應教育教學工作的需要。

2.創(chuàng)設情境時的素材選擇。在教學過程中，情境素材體現(xiàn)為“被探究”功能和引導功能。要實現(xiàn)上述功能，教師選材時要把握以下原則：（1）“小課堂”與“大社會”相結合的原則。小學語文的情境素材選擇要隨時代發(fā)展而不斷與時俱進。小學語文情境創(chuàng)設的素材要符合小學生的思想認識水平和心理特征，密切關注學生身邊的人和事，不僅面向室內的“小課堂”，而且還要面向室外“大社會”。情境創(chuàng)設素材的合理選擇能化抽象為形象，能有效幫助學生理解課文內容。（2）合理性原則。教師在創(chuàng)設情境時要盡量選擇身邊真實、典型的素材，因為引入學生熟悉的素材教學效果較好。針對教師在選材時可能會面臨資源短缺、材料不盡典型等問題，教師還可以把自身生活經(jīng)驗與合理想象相結合，把材料的真實性和虛擬性相結合，以此來彌補現(xiàn)實材料的不足。（3）民主性原則。教師創(chuàng)設情境時還要融入民主意識，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生發(fā)表自己的看法并給予引導，同時還要允許不同的意見存在。事實上，教學民主對教師改進教學工作、發(fā)揮學生的主動性和提高課堂教學效率都能起到積極的作用。

3.創(chuàng)設情境中的教材利用。打開小學語文課本，我們就會發(fā)現(xiàn)課本內有形式多樣的教學情境：有的情境采取了觀點辯論式，有的情境采取了圖文并茂式，有的情境采取了材料分析等，利用好這些情境素材對學生學習教材有重要的促進作用。但是，我們在深入學習小學語文新課標后就會發(fā)現(xiàn)，教學并不是一成不變地照抄照搬教材，教師要學會利用教材，同時也應該具備開發(fā)新資源的能力。一般而言，教材是為實現(xiàn)教學目標而服務的，教師在課堂教學中如果能緊緊圍繞“語文素養(yǎng)”展開，也就抓住了教材的精髓。教師完全可以根據(jù)學情、自身的知識經(jīng)驗來有針對性地創(chuàng)設一些教學情境，服務于既定的教學目標，而不應該僅僅拘泥于一種形式。但是在表述相關定義、理論時，教師要引導學生盡可能運用專業(yè)術語來進行表達。例如在教學《鯨》這篇說明文時，教師要給學生講解說明文的概念及特點，讓學生明白說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。說明文通過對客觀事物做出說明或對抽象事理進行闡釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性、條理性、嚴謹性，語言確切生動。通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。教師用專業(yè)的文字說明再加上詳盡地剖析課文，學生對這篇說明文的學習會更輕松。

三、課堂教學中的情境創(chuàng)設

1.導入新課設情境，吸引注意促思考。良好開端是成功的一半。課堂導入是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，它能夠吸引學生注意、激發(fā)學生思考、烘托課堂氣氛，為學生進入學習狀態(tài)營造心理準備。課堂導入的方法靈活多樣，其中情境導入法是常見的一種方法。常用的課堂導入中的情境導入方法有：故事導入、音樂導入、圖片導入等。比如在講《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師采用了視頻導入，把冀中人民在地道戰(zhàn)中和敵人英勇斗爭的情景播放出來，一下子就吸引了學生的注意力，從而引出本節(jié)課的學習內容，這樣的課前導入加深了學生對課文內容的理解。

2.重點難點用情境，突出重點促遷移。如果教師教學方法過于單一，學生難免會感到學習枯燥，從而失去對語文課的興趣，而情境教學法為我們解決這一難題提供了有效途徑。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學內容恰當創(chuàng)設學習情境。例如教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，教師事先收集相關的資料，比如關于抗美援朝志愿軍影像資料，特別是志愿軍和朝鮮人民一起保家衛(wèi)國英勇戰(zhàn)斗場面的視頻，在學習課文時先讓學生觀看這些視頻，感受當時戰(zhàn)爭的殘酷情境，為學生學習課文奠定感情基調。接著在學生自讀了解課文內容之后，教師引導學生有感情地朗讀課文，同時播放炮火連天下志愿軍戰(zhàn)士英勇犧牲的視頻畫面，讓學生身臨其境地感受志愿軍戰(zhàn)士的家人在失去親人時的悲痛情感，進而感受毛澤東得知愛子毛岸英犧牲這個噩耗后極度痛苦的心情。事實證明，教師在教學課文重難點時如果能創(chuàng)設恰當?shù)那榫常梢源罱ㄆ饘W生自身知識結構與所學知識之間的一座橋梁，做到理論聯(lián)系實際，促進學生理解課文，從而增強語文課堂的生機和活力。

3.布置作業(yè)用情境，學以致用對促提升。一節(jié)課上完之后，為了檢驗學生學習效果，教師可以給學生適當布置一些情境式的練習題。例如部編版小學語文第六單元的日積月累名句檢測作業(yè)，可以設計根據(jù)情境，補充名句的作業(yè)。如：（1）校長在全校教師大會上談到加強作風建設問題時，他引用了司馬光的一句話“? ?，? ?”。（2）處在安樂的環(huán)境中，應當考慮到潛伏的危機，從而戒除奢侈浪費、倡導節(jié)儉，這與魏征所說的“? ?，? ?”是一個意思。學生進行這類題的練習有下面兩個好處：一是通過創(chuàng)設特定的問題情境，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的;二是通過閱讀材料、分析材料，能夠提高學生的閱讀能力和答題技巧。小學語文中比較常見的就是材料分析題，也就是短文理解分析題。一般情境式的材料分析題檢測的都是教材上的重點難點的理解、遷移運用，布置情境式作業(yè)能夠有效地檢測學生學習效果，提升學生學以致用的綜合素養(yǎng)能力。

總之，在小學語文教學中創(chuàng)設情境是非常有必要的，通過借境抒情、借情設疑、借疑引思來體現(xiàn)教師的教學機智。這就需要教師巧妙地結合教材，恰當?shù)剡x擇創(chuàng)設情境的素材，聯(lián)系生活實際以及學生的認知靈活地創(chuàng)設情境進行教學，讓學生在特定的情境中積極主動地學習，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)，以增強小學語文教學實效性。

【參考文獻】

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