以深度學習提升學習力的高中英語閱讀“三單”設計探索

毛秋桂

【摘要】“三單設計”由課前診斷的預習單、課中難點突破的學習單和課后拓展應用的作業單組成。“三單”為載體，在有限的課堂時間內，促進學生經歷有指導、有挑戰、高投入、高輸出的深度學習，提升學生在學習潛力、學習效力、學習動力等維度的學習力。

【關鍵詞】深度學習;英語閱讀;“三單”設計

筆者所在的學校自2020年起就啟動了海南省教育科學“十三五”規劃課題“共同體課堂學習模式與高中生學習力提升的實踐研究”。經過了一系列的“學習共同體”理論學習，筆者在教學實踐中反復摸索設計高品質學習“三單”的方法，試圖改變目前高中英語閱讀課堂因時間緊、任務多學生停留在淺層學習的教學現狀。本文以筆者在2021年海南省課高中英語課堂教學活動中教授的“The 1940s House”閱讀課為例，探索“三單”設計促進學生深度學習的應用策略。

一、深度學習的困境與“三單”設計的價值

1976年美國學者弗倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）基于學生閱讀的試驗，首次提出了“學習層次”的概念，其中淺層學習是指處于較低的認知水平和思維層次，不易遷移，學生的學習潛力、學習效力和學習動力也很難得到提升，而深度學習則是處在認知的高級水平，設計到高階思維，可以發生遷移，學生的注意力、信息加工能力、學習興趣也可以隨之得到提升。

陳靜靜、談楊在《課堂的困境與變革：從淺層學習到深度學習》一文中提到：“課堂困境產生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習經歷之間存在巨大落差，學生的真實需求未能得到關注和回應，從而陷入‘學困生的死循環。”通過課堂觀察，筆者發現很多教師在新課標的指導下，能設計豐富多樣的學習理解、應用實踐和遷移創新類活動，但是也存在諸多新問題，比如豐富多樣的活動會造成課堂教學進度高速，學生還沒開始深度思考就進入了下一個環節，這就造成了閱讀課學生深度學習的困境。

要改變這樣的課堂教學現狀，教師需要搭建腳手架，引導學生一步一步地構建知識，幫助他們完成從淺層學習到深度學習的轉變，而“三單”實際上是教師幫助學生搭建腳手架的工具。預習單上的任務是基礎任務，學生可自學完成。學習單上一般設計1個基礎性任務和1～2個挑戰性任務，需要和同學一起探索或在老師帶領下學習的任務。作業單主要設計課后鞏固和拓展任務。通過“三單”設計，有限的課堂時間可以集中起來突破學習的難點，培養學生的高階思維。

二、“三單”設計在促進深度學習的應用策略

高中英語閱讀的“三單”設計主要是在文本解讀、學情分析的基礎上，充分利用預習單、學習單和作業單的設計，在有限的40分鐘時間內引導學生充分理解和把握文本的主題、體裁、篇章結構、語言特點，在與文本對話中深刻地領會作者的寫作意圖，能使用文本語言表達觀點等。筆者從文本解讀、學情分析和“三單”設計三個方面對“三單”設計促進閱讀課上學生深度學習進行探索。

1.文本解讀。文本解讀是促進學生深度學習以及設計“三單”的基本前提和保證，以下筆者將從“what”“why”和“how”的角度解讀文本。

【What】The 1940s House是上教版必修一Book Unit 4 My Space中一篇與Lyn Hymers一家參與的“The 1940s House”試驗相關的試驗報告，這篇報告主要圍繞試驗的目的、參與者、住房條件、首要任務、困難和挑戰以及結論這幾個方面展開。試驗過程很艱辛，但是Lyn在回到現代生活后，卻開始想念1940s在房子里的生活。

【Why】作者通過描述Lyn一家在1940s生活中所遇到的種種挑戰，以及這家人在1940s親密無間、互幫互助、共克時艱的家庭關系，讓讀者體會到戰爭時期人們生活的不易，對比分析1940s與現代生活的不同，反思是什么精神增進家人之間的感情，進一步感悟“患難與共、同舟共濟”的精神內核，讓讀者思考如何在現代生活中踐行“患難與共、同舟共濟”的精神，讓家庭和社會變得更好。

【How】本篇文章是根據英國2001年上映的真人試驗電視節目“The 1940s House”所寫的試驗報告，文本為總—分—總的結構，總共可分為三部分，第一部分是介紹“The 1940s House”這個試驗及目的（第一段），第二部分為Lyn一家在體驗1940s的生活中遇到的挑戰以及與現代生活的對比（第二至第五段），第三部分為Lyn回歸現代生活后對在1940s生活的看法和感受（第六段）。

本課的詞匯主要與“家和房子”有關，難點詞匯有“survive、labour-saving devices”等，表達了在1940s生活的不易，重點單詞和詞塊有“be capable of、warmth、preparing meals、grow close”等，表達在1940sLyn一家親密無間、互幫互助、共克時艱的家庭關系。

文章開頭和結尾直接引用Lyn的話，反映了試驗中和試驗后Lyn對1940s生活態度的轉變，體現了親密家庭關系在生活中的重要性。文章多處運用“But”轉折體現重點內容，比如第二段“but luckily，they had a coal fire…”。此外，文章中多處運用副詞來表達評論或者程度，比如“surprisingly”“she misses the 1940s house”。

2.學情分析。在此次教學比賽中，筆者教授的班級英語水平處于海南省中等水平，但是基礎還是相對薄弱。

（1）從學生語言知識水平上看，文本的句子以簡單句、并列句和狀語從句為主，理解難度并不大。該文本涉及有關家和家務等方面的詞匯如“survive、labour-saving devices、domestic chores、rationing of goods”等單詞或詞塊，平時使用頻率相對比較低，但對主題的理解卻非常重要，是本節課需要解決的重點詞匯。同時，該文本出現了其他常見的主題詞匯，如“warmth、difficulties、challenge、preparing meals、helpfully share the hard work”等，是本節課學生需要重點運用的詞匯。此外，學生應該注意和理解文本中許多評注副詞和程度副詞如“surprisingly、luckily、helpfully、happily、quickly”等的作用。

（2）從學生已知的相關知識背景上看，學生對本課“The 1940s House”這檔英國真人試驗節目比較陌生，對1940s年代英國倫敦人的生活背景也不是很了解，但是對1940s這一時期的第二次世界大戰背景有一定的了解。

3.基于文本解讀和學情分析的三單設計。

（1）預習單。

①自主學習查詞典，提前理解重難點單詞。對于英語基礎薄弱的學生來說，提前讓學生通過自學，查閱不懂的主題詞匯是在課上獲得深度閱讀體驗的基本前提。筆者在預習單上設計詞匯與中英文意思搭配題（如圖1），一是為了培養基礎相對較好的學生查單詞時關注英英釋義的意識，二是考慮到基礎薄弱的學生可能理解英文釋義有困難，所以給出了單詞的中文意思，降低學生預習的難度，保護學生學習的積極性。

②預測略讀難度低，跳讀把握結構不困難。考慮到授課的班級是高二學生，預測、略讀和跳讀的閱讀策略在高一高二進行過大量訓練，因此，筆者在預習上設計的第二個任務（如圖2）是讓學生預測文章主要內容，形成閱讀期待。

第三個任務（如圖3）是以表格的形式梳理關于標題The 1940s House的基本信息，引導學生從文章中找到標題的真正含義以及試驗的目的。第四個任務是段落大意搭配題。這三個任務旨在引導學生把握文章的主題和篇章結構，對文章形成初步的整體印象。

預習單上設計的四個任務（如圖4）由點到面指導學生課前自主閱讀，體現相互關聯、難度逐層遞升的關系。查字典理解單詞的含義為自主閱讀和課堂閱讀做鋪墊，而第三個和第四個任務可以幫助學生核對預測。而傳統的閱讀課上，這些低難度的活動也讓學生在課上解決，而對于真正靠近學生“最近發展區”的有利于幫助學生突破難點的活動，學生在課堂上卻沒有充足的時間完成，這些具有挑戰性的任務才是促進學生深度學習培養學生高階思維的關鍵活動。此外，筆者也在預習單上補充了關于“The 1940s House”的背景知識，有助于學生更好地理解文本的主題意義。

（2）學習單。

①課堂初學習，基礎任務激信心。根據文本解讀，此文章是一篇結構清晰的試驗報告，因此筆者在學習單上設計的第一個任務（如圖5）是閱讀全文并填寫試驗報告。這屬于基礎性任務，對學生來說難度不大，但是整合了試驗報告的核心要素：目的、參與人、住房條件、首要任務、困難和挑戰以及結論，這些構成了文章的“骨架”，表格中的各個小問題起到“腳手架”的作用，引導學生學會閱讀每個段落的核心要點，幫助學生形成可視化的知識結構。因此，學習單的基礎性任務設計難度要低，要讓所有的學生都能做出來，同時要能夠幫助學生建構整篇文章核心要點。這樣的基礎性任務既能促進學生的學習熱情，也能讓他們真正理解和把握文章的主要內容和行文結構。

在充分預習的基礎上，學生在課堂上只花了3～4分鐘完成該任務。筆者通過問題鏈追問學生，引導學生再次閱讀，從而深層次理解文本。針對第二段的住房條件，筆者追問：“Why was central heating specially mentioned here？”引導學生關注當時試驗的背景是在三月，屬于寒冷的冬季，Lyn一家只能用需要較長時間才能使屋子變暖的煤爐烤火，對比現代生活，體會到當時Lyn一家生活的艱辛。針對第三段，筆者追問：“Why did they have to dig a hole？”引導學生了解1940s二次世界大戰的時代背景和當時的人們生命安全受到威脅境況。學生用概括性的詞“goods rationing domestic chores”回答了Lyn一家的遭遇后，筆者繼續追問：“What were the domestic chores in detail？”學生繼續閱讀，在文中找到了關鍵主題詞匯“preparing meals”“washing the dishes”“cleaning the floor and boiling the clothes”，接下來筆者再次追問：“What does‘boil the clothesme-an？”學生猜測意義，老師補充與“boil the clothes”相關的背景知識，在當時由于肥皂等物資短缺，人們只能通過煮沸衣服來消毒，讓學生再次感受到當時

③作業單。作業單是課堂學習后的鞏固和拓展訓練任務。因此，筆者在學習單上的兩個挑戰性任務的基礎上，在作業單上也設計了兩個任務（如圖7），學生選擇其中一個任務完成即可。第一個任務是讓學生以Lyn的身份，寫一篇關于“The 1940s House”的體驗報告，旨在鞏固課堂所學，讓學生在內化運用的過程中更好地理解和應用文本語言，傳達文本意義。第二個任務是寫一封建議信，幫助朋友Tom解決家庭關系緊張的問題，并就如何創造一個親密的家庭關系給出一些建議。在“親密家庭關系”這一主題的引領下，學生能遷移創新應用語言，解決生活實際問題。

在課堂有限的40分鐘內，筆者在一種輕松、溫暖、舒適的師生互動和生生互動氛圍中，引導每個學生經歷有指導、有挑戰、高投入、高輸出的深度閱讀，體會到了做一名老師的喜悅感和成就感。筆者的這堂課也受到了評委們的一致好評。當然，也由于課堂時間短，對該文本的主題意義還需要進一步探究和挖掘。

總的來說，高中英語閱讀課應該以促進學生深度學習、深度閱讀為目標，基于文本分析和學情分析設計出具有整體性、指導性、挑戰性和開放性的預習單、學習單和作業單，一步步引導學生體會文章的主題意義，形成對文本內容、語言和思維三者相統一的結構化知識。在此基礎上，聯系學生的生活實際，引導學生運用所學的知識和學習策略來培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提升學生的綜合學習力。

綜上所述，培養學生計算能力的方法與方式不盡相同，比如訓練口算速算，培養學生良好的計算習慣等，雖然方法和方式也因人而異，但我們知道，進行針對性的練習是提高學生計算能力的必要手段。我們一致認為，在計算教學中找準“重難點知識重點練”“易混知識對比練”“易錯知識反復練”“形式多樣創新練”這四個著力點進行計算練習訓練，有利于學生構建知識結構;有利于學生加深對算理的理解和算法的掌握;有利于提高學生計算錯誤的“免疫力”，極大地提高學生計算的正確率;有利于增加計算的趣味性。雖然我們都知道提高學生的計算能力不是一蹴而就的，但“千里始足下，高山起微塵”，就像布盧姆說的：“如果我們不能激勵學生的學習信心，那就只會加深學生認為自己缺乏能力的感覺。”我們會從優化練習開始，一步一步踏踏實實地幫助學生樹立并激勵學生的計算信心，不斷地提高學生的計算能力。

（基金項目：本文系海南省教育科學“十四五”規劃重點課題“共同體課堂學習模式與高中生學習力提升的實踐研究”成果，課題編號：QJZ20201010）