培智語文作業設計的教學實踐探討

田秀霞

摘? 要：語文作業的設計于語文教學而言，有著至關重要的影響，特別是在培智學校，其發揮的作用不可小覷。隨著教育改革的不斷發展，在一次次的改革與創新中，培智學校的語文教師也應當加大對語文作業設計的關注，隨著改革的步伐不斷創新。語文的課后作業于教學而言，無疑是一項重要的延伸與拓展，不僅能幫助學生鞏固在課堂中學習到的知識，對于教師而言，也是檢驗課堂教學效果的重要標志。文章重點對培智語文作業設計進行了研究，希望可以給在特殊教育學校教學的語文教師提供幫助，使其發揮好作業的真正價值，不斷提升課堂教學效果，起到一定的現實參考作用。

關鍵詞：特殊教育;培智學校;語文作業設計;教學實踐策略

語文作業在語文學科的學習當中，不僅僅是一項課堂教學延伸，也是學生對知識的拓展，還是檢驗教學效果的重要手段。語文作業如果設計得科學合理，對于學生的學習有非常大的幫助，教學質量也可以一并得到改善。在本文中，主要對培智語文作業教學現狀進行了淺要分析，對當前所存在的問題、如何去改善等提出了相關建議，對培智語文作業設計的有效策略也進行了研究。

一、當前培智語文作業設計中呈現的問題

特殊教育學校的語文教學與傳統的語文教學有所不同，存在一定的差距，并且在當前的特殊教育學校語文教學中存在很大問題，其教學理念與社會發展不匹配，教學方法過于滯后，教學的效果也未能達到理想狀態。在特殊教育學校當中，教師要面對的學生是一群特殊學生，所使用的教學方法必然要有所不同。但從現狀看，只有極少部分特殊教育學校會根據學生的實際情況來制訂教學方法，在教學實踐中去落實改革創新制度。而其余很大一部分的學校，并沒有積極有效地推進改革。部分教師所使用的教學方法十分單一，對教學十分不利。

（一）作業設計相對單一

當前的培智學校，對于語文作業的設計無疑是十分單一的，教師將教學的重點放置在理論知識的灌輸上，不夠靈活且過于死板，學生在課堂學習后，回到家里并不能靈活運用這些知識，缺乏實用性與開放性。興趣對于學生而言，無疑是最好的教師，如果學生沒有學習興趣，那么在課堂上的注意力維持時間十分有限。所以在進行教學時，需要在吸引學生學習注意力的同時，不斷提升學生的學習興趣，讓學生主動積極地參與到課堂互動中來。與此同時，培智語文作業的設計要如何增加趣味性，一直都是一項重點，以學生感興趣的方向作為入手點，在變更作業內容形式之后結合趣味點進行設計。

（二）作業設計具有隨意性

語文作業設計的隨意性，還是十分常見的現象，如教師并不會根據學生的實際情況去進行作業設計，也沒有考慮到學生的學習壓力，以及壓力背后所帶來的抵觸情緒。如果學生一直抱著這樣的抵觸情緒學習，其后果是十分嚴重的，甚至有可能產生厭學的心理，這給學生的身心發展造成了巨大的消極影響。《語文課程標準》當中有一項十分重要的教學目標，即課堂教學生活化。這無疑是在強調課堂教學要貼近生活，教師需要結合學生的實際生活體驗進行教學設計，讓學生可以熟練地使用自己的語文知識解決生活中的問題，特別是對于特殊學生而言，作業的設計與生活聯系到一起，更能有利于其掌握生活技能，提升自己的綜合實力。

低年級語文教學的重心放在識字認字上，通常情況下，教師先教會學生一些簡單的生字詞，還有句子等等。在此基礎上，教學可以加一些生活元素進行作業設計，使用一些帶有生活化的圖片作為輔助教材，讓學生對其描述，可以先給出一段例子，讓學生進行仿寫，再結合自己的生活經驗完成自己的作業。例如在學習到《我的家》這一單元時，教師可以圍繞主題來完成作業設計，在作業當中不僅要包含聽、說、讀、寫等技能訓練，還需要將生活的真實感體現出來，重點培養學生的語文基本能力，這對提升教師的課堂教學和學生的生活能力都有著積極的作用。

（三）語文作業設計缺乏創新意識

我國的培智教育體系中，在語文教學作業設計上，不僅缺乏新意，而且知識體系過于老舊，究其根本，無非是因為傳統教學思想的限制。許多教師在進行作業設計時，多數圍繞教材內容展開，而學習的形式，也多是抄寫、聽寫還有默寫等等。這些學習方式在我國歷史悠久，可以說是根深蒂固的，這也給語文學科帶來了非常多根深蒂固的思想，缺乏創新意識，這種情況所導致的后果，是讓學生失去了對語文的學習興趣，而教學的質量也難以得到提升。

（四）語文作業設計缺乏相應的生活元素

大部分的語文教師在進行作業設計時，并沒有重視與實際生活的聯系，僅僅只是簡單的知識抄寫，將課本中的知識點進行復習就可以了，這樣不僅效率極低，也沒有辦法體現培智語文教學的思想價值，沒有做到“來源于生活，服務于生活”，學生難以提升學習熱情。不僅如此，當前的教材內容過于陳舊，這對于語文作業的設計非常不利，學生無法學習到最新的語文知識，也無法從根源上去提升學習的效果與質量。

二、促進培智語文作業設計的有效策略

特殊教育學校的語文教師需要根據學生的情況去采取教學策略，并不斷調整與實際情況相適宜的教學方法，努力為學生營造出輕松有趣的課堂氛圍，不斷激發學生學習的熱情，提升學生學習的積極性。特殊教育的學生在學習能力上比一般的學生要落后一些，其接受能力也要差一些，特別是在知識的理解與運用上。那么教師除了要把握好教學進度之外，還要避免教學內容過多帶來的負擔，重點要放在學生的理解與掌握，而不是教學的進度。在課堂教學時，教師可以借助多媒體設備為學生創設語文學習情境，可以播放一些益智類的視頻小故事，激發學生學習的興趣，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力。

（一）加強趣味化作業的設計

例如，在《爸、媽、我》這一篇課文的學習中，其教學重點是讓學生學會尊敬與愛護自己的父母，那么學生在認識這三個字之后，教師就要開始進行品德教育，讓學生體會父母的不容易，從內心深處真正地去愛護父母。教師組織學生進行一定的技能訓練，可以根據教材內容組織學生對自己父母的模樣進行描繪，以畫畫的形式去記錄父母，這種類型的作業設計，對于認知有缺陷的學生有著非常大的幫助，學生在進行繪畫時，不僅可以享受其中的樂趣，還能體會畫畫所帶來的快樂，這也是設計作業的初衷。

（二）加強層次化作業的設計

培智學校學生最大的問題在于認知障礙，在學習過程中對知識的理解要慢很多，理解能力也非常有限，而教師在進行作業設計時，對于這一點一定要特別把握好，特別是作業的難易程度，好的作業設計有利于提升學生的學習興趣，如果作業做得好，學生在增強自己學習自信心的同時，也能夠不斷提升自己的學習效率。

書寫作業的布置需要考慮到每個不同層次的學生，先對實際的情況進行分析，而后再進行作業設計，可以根據不同學生的學習能力，去設計一些適合他們的作業，如果是一些在語言能力上較為薄弱的學生，可以先安排字詞簡單抄寫;如果是語言表達能力比較強的學生，則可以再額外增添一些讀與寫的部分。針對不同的學生，作業的設計也應當有所不同，在需要加強的地方進行重點訓練，不足的短板盡力去補充，而如果是有優勢的地方，更要著重發揮好優勢，確保學生一直在有效積極地提升。

（三）加強親情化作業的設計

語文作業的設計，教師也可以邀請學生家長一同參與，發揮出家長的作用，特別是在設計親情化作業時，可以尋求家長的幫助，設計一些家校合作、家長與學生之間共同合作完成的作業，不僅有利于學生與家長的溝通交流，還能發揮出課堂教學真正的價值，這也是課堂教學效果的最優化表現。教師并不能兼顧到班上所有的學生，那么在家長可以提供助力的時候，請求家長與學生一起合作完成作業則是一項十分明智的選擇。

（四）加強生活化作業的設計

培智語文作業的設計中，生活元素是不可或缺的，設計生活化的作業，對于提升學生適應生活的能力有著非常大的幫助。研究過去傳統的作業設計，可以發現多數語文作業只是以抄寫為主，枯燥乏味，學生也只是應付完成任務。在學習到第五冊第二單元《常見的食物》這篇課文時，教師布置的作業是學生回家準備一株自己最喜愛的蔬菜，可以向父母求助，了解其營養價值、味道以及生長的季節等。第二天要把蔬菜帶到學校里，在課堂上分成四人小組，每位同學都要獨立向組內成員展示自己喜歡的蔬菜。挑選幾位解說得比較好的同學上臺展示，教師在此時可以就適當的機會引出本單元的主題，讓學生要學會合理健康的飲食，也學會分辨哪些蔬菜是富有營養價值的。在日常的課堂教學當中，除了要把知識傳授給學生之外，還可以將課堂布置得更生活化，如設置天氣預報臺、日歷，以及標志性的動植物、運動器材等等，在教室煥然一新的同時，學生也不再感到那么沉悶，這些具有生活氣息的標志物，也能讓學生感到更有安全感，像是在家里一般舒適，而不是總有一種壓迫感，讓人覺得過于嚴肅和緊張，在輕松愉快氛圍當中去學習。而這些標志物也可以讓學生進行觀察，在加深認識之后，教師可以鼓勵學生使用自己所學習到的語文知識去進行描述，在不知不覺當中，將這些生活元素融入語文教學。學生不僅提升了自己對生活的認識，還提升了自己的語文基本能力。

（五）加強社會化作業的設計

學校是一個非常好的舞臺，是社會生活的縮影，教師在進行自己的作業設計時，一定要給予學生一個正確的價值觀引導，將學生與社會生活聯系到一塊?？梢越M織一些活動，帶領學生參與到社會生活當中，比如到養老院幫助爺爺奶奶做事情，發揮自己價值的同時，也能體會到助人為樂的真正含義。課堂教學得到了充分實踐，學生學習的空間也得到拓寬。在培智學校語文教學中，學生的語言表達能力以及對知識的理解能力是一項重點，將教學內容與社會生活緊密聯系到一起，降低學生在學習上的難度，確保學生可以熟練地去使用知識點。

（六）加強閱讀能力訓練的作業設計

在語文的教學過程中，閱讀教學的強化是一項重要的教學工作，也是一項最為艱巨的任務。要知道，閱讀的難點在于理解，理解能力的高低對于文章閱讀尤為重要，但這對于培智學校的學生而言，也是一項十分困難的事情。

那么教師在進行閱讀教學時，需要盡可能靈活設計作業，以發揮出教學效果。閱讀可以是一項十分有趣的事情，也可以是極為枯燥的事情，教師在閱讀文章的選擇上要盡可能選擇一些簡單的、具有趣味性的文章，以便學生閱讀理解，只有在感受到閱讀所帶來的快樂之后，才能去提升自己的閱讀能力。

低年級的學生認識的字詞十分有限，許多學生對于字詞還處于一知半解的狀態，比較好的情況也只是會讀，但是并不懂這是什么意思，那么根據學生所反饋出來的情況，不斷地去改善自己的語文課堂教學，在課堂教學當中增添一些帶有趣味圖片的字詞卡片，配上兒歌來進行教學，學生不僅可以增強語感，課堂氛圍也可以被烘托得更加輕松愉悅。根據口語訓練目標，可以相對應地讓學生去完成一些朗誦作業，邀請家長與學生共同來完成?；蛘呤菍W生將自己在課堂上所學習到的知識讀給家長聽，這樣不僅可以提高學生閱讀能力，還能提升學生學習的自信心。

三、結語

教育行業一直都在不斷發展不斷變革，而培智學校的語文教學為了順應時代發展，也應當隨著改革的方向去進行改革，不斷創新與提升。為更好地提升學生在語文學習上的興趣，教師要不斷改善對于語文作業的設計，可以使用“六個加強”和“一個及時”策略，努力提升語文作業設計的質量。以改善現狀，在保障培智學校教學質量的同時，提升學生的學習能力。培智語文作業的設計還有非常多的問題，因此教師要積極使用有效的方法去進行作業設計，在確保語文作業具備科學性與合理性之外，不斷培養學生對于學習的熱情，使其可以積極主動地去參與課堂學習，在最大程度上提升語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）