特殊教育新教師培養(yǎng)途徑探究

吳曉霞

摘? 要：新入職的特殊教育教師人數(shù)呈逐年上升趨勢，師資在職培養(yǎng)是特殊教育人才發(fā)展的基本要求，是特殊教育領域師資專業(yè)發(fā)展的必然需要。文章從培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)周期、構建培養(yǎng)體系和完善評價體系等方面，探索特殊教育新教師培訓路徑，促進新教師專業(yè)成長，為培養(yǎng)一支高素質特殊教育人才隊伍獻計獻策。

關鍵詞：特殊教育;新教師;培養(yǎng)途徑

最近兩年的教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計年鑒顯示，2019年，全國特殊教育學校共有專任教師6.24萬人，比上年增加0.37萬人;2020年，全國特殊教育學校共有專任教師6.62萬人，比上年增加0.38萬人。可見，新入職的特殊教育教師數(shù)量呈逐年上升趨勢。

新教師一般是指教齡在三年內(nèi)的教師。本文中的新教師是指剛畢業(yè)的師范生（包括特殊教育專業(yè)和非特教專業(yè)），和普校轉崗到特校沒有特教背景的教師。

建立一支敬業(yè)愛崗、具有高學科素養(yǎng)、綜合能力強的優(yōu)秀特殊教育教師隊伍，已成為特殊教育事業(yè)新時期發(fā)展的緊迫要求。提升特殊教育教師隊伍質量的有效渠道之一是教師在職培養(yǎng)。教師在職培養(yǎng)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本要求，是特殊教育師資專業(yè)發(fā)展的必然需要，直接影響著特殊教育的高質量發(fā)展。

有研究指出，由于當前全國特殊教育學校師資專業(yè)準備不足，六成教師在從業(yè)前并未修學過特殊教育專業(yè)。特別是在特殊教育學校和教師逐年增加的情況下，有些特校中的部分教師是從普校轉崗過來的。在我國特殊教育教師入職前培訓不夠的情形下，入職后的專項培訓就更顯得尤為重要。探索特殊教育專業(yè)師資的在職培訓途徑，特別是新教師培養(yǎng)，能夠為持續(xù)開展在職教育專業(yè)人才工作奠定理論基石，提高特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的科研水平與實效性。

一、豐富培養(yǎng)內(nèi)容，提升培養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)新入職特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展計劃和學校實際情況，每所特校可根據(jù)新教師量身定制入職培訓方案，也就是新教師培養(yǎng)培訓方案。

第一，應該進行師德培訓。師德是教育之本，非特教專業(yè)畢業(yè)的大學生和普校轉崗的教師入職前沒有接觸過殘疾兒童，要培養(yǎng)特殊教育新教師從事特殊教育工作的興趣與意愿，使新教師接納不同殘障類別的學生，并愿意致力于特教事業(yè)，這是新教師入職培訓的主要任務之一。培育新教師的敬業(yè)精神、職業(yè)責任感和合作精神，也是入職教育培訓的重要內(nèi)容。特校（培智類）與普校課堂上的區(qū)別在于有助教教師，課堂上需要兩名教師互相配合，共同開展教育教學活動。一名成熟的特殊教育教師不但需要熟練的專業(yè)知識和技能，而且需要愛心、耐心、責任心和協(xié)作精神。

第二，應有特教專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。特校教師每天面對的是一群視障、聽障、言語障礙、肢殘、智障者、腦癱、精神殘障以及多重殘疾的學生，這就需要特殊教育教師在課堂實踐中，必須能嫻熟運用手語、盲文及透過動作行為了解學生的情緒，了解各種類型學生的身體健康狀況等。開設包含如通用手語、盲文等內(nèi)容的培訓，培養(yǎng)新教師課堂教學必備技能，使新教師快速走上工作崗位。積極安排教研組長帶領新教師參觀特殊教育學校功能場室，如聽覺言語康復訓練室、綜合康復室、感統(tǒng)室、聾兒和培智生個訓室、唱游室、心理咨詢室、家政室、勞技室及各類學科的專用功能場室。并由各教研組長就學校開展的教研活動進行詳細介紹，如語訓組長就聾生語訓開展情況、聽覺評估與訓練、言語矯治評估與訓練、語言運用康復與訓練的有效方法等方面與新教師進行專業(yè)的交流和分享，講解特殊教育學校在醫(yī)教結合、綜合康復理念下對聾生進行評估、訓練、檢測等方面所積累的經(jīng)驗。

第三，為新教師精準分析解讀特殊教育工作以及特殊教育學校的發(fā)展情況。必須要針對新教師展開入職培訓，在此過程中，可以由特殊教育學校的校長為新教師做出題為“深化內(nèi)涵建設，推進學校高質量發(fā)展”的首場講座。在相應講座內(nèi)容中，對學校歷史發(fā)展成就進行回顧，通過學習學校的辦學史、辦學理念和特色，培育學生目標，學校各方面的管理規(guī)章制度，使新教師快速了解學校文化，盡快融入學校團隊。例如目前舉措是謀劃學校未來、加快基礎建設、改善辦學條件、提高辦學質量，在推進教育教學改革、構建課程體系、制定個別化培養(yǎng)目標和藝體融合教育方面初見成效。然后展望后續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標，聚焦特殊教育高質量發(fā)展，重在全面推進融合教育、全面加強內(nèi)涵建設，結合特殊教育實情提出了九大課程體系、四大教學模塊以及建立完善考評制度等下一步方針。依托這種專業(yè)、精準分析解讀活動的展開，讓新教師對特殊教育有更為深刻的認識，驅動新教師實際工作積極性的提升，并加深新教師對于特殊教育學校的了解程度以及對特殊教育的重視程度，促使其能夠在更短時間內(nèi)適應特殊教育學校的教育教學生活。

第四，定期安排專題教育講座，積極邀請行業(yè)專家從特殊教育教師專業(yè)標準的解讀、教師專業(yè)能力的提高到教師專業(yè)化發(fā)展等角度進行細致講解，從高質量特殊教育發(fā)展的視角引導新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對不同階段教師成長提出支持性策略參考，為特殊教育學校新教師迅速了解、適應特殊教育學校的工作生活提供指導。豐富的培訓內(nèi)容、有效的入職培訓，對新教師的專業(yè)技能發(fā)展將起到巨大的促進作用。

二、延長培養(yǎng)周期，構建培養(yǎng)體系

新教師的培訓培養(yǎng)周期一般是一年。成熟的教師需要經(jīng)過一個長期、持續(xù)的培養(yǎng)過程，實踐產(chǎn)生真正的知識，教師參與實踐是提高專業(yè)能力的最有效途徑之一。因此，為了提高特教新教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)周期可以從原來的一年延長到三年。在三年的新教師培訓周期中，可以通過開展新課標學習、深入開展課堂教學實踐活動、每學期定時上匯報課或公開課等活動，并通過集中備課、磨課、上課、反復修改課堂設計和課堂教學反思等環(huán)節(jié)，提高新教師的課堂駕馭能力。通過開展班級活動，學習有效開展團隊活動的策略，提升班主任管理班級、學生以及與家長溝通的能力。通過繼續(xù)教育學習，新教師不斷更新課程設計理念、課堂教學手段，逐步學習新技術，并提高特定教育專業(yè)能力，以適應特定學校的教育發(fā)展，從而全面提高新教師的專業(yè)能力，構成完善的教師培養(yǎng)體系。

在實際的新教師培養(yǎng)周期內(nèi)，特殊教育學校應當在為新教師提供多樣性的培訓活動的基礎上，定期組織新教師成長感悟分享活動，在月末、學期末等關鍵時間節(jié)點，安排特殊教育學校新教師從不同角度分享一段時間內(nèi)在教育教學、個人成長、專業(yè)發(fā)展中的點滴經(jīng)驗、反思與感悟，依托新教師之間的相互交流，促進新教師團隊整體的工作能力有所提升，逐步適應特殊教育學校的教育教學生活。

三、提供培養(yǎng)平臺，夯實成長基礎

學習是永無止境的，只有通過持續(xù)學習，教師才能緊隨時代腳步，創(chuàng)設更適合學生需求的教育教學活動，從而推進學校社會化發(fā)展，并推動學校教育的專業(yè)化發(fā)展。要想進一步提升特殊教育學校教育質量，就必須給教師（新教師）創(chuàng)造更多學習的平臺與機遇。如學校通過舉辦師徒結對子活動，為新教師指派輔導教師，以老帶新，引導新教師參與學校校本研修、名師工作室等教學教研活動，通過參與線上、線下各種專題講座教學、研修交流等活動，引導新教師進行交流互動，借鑒先進、優(yōu)質的教學理念和模式，結合本校實際發(fā)展情況和學生學習實際情況，創(chuàng)設符合學校發(fā)展、學生成長的教育教學模式，力爭讓每位新教師都能在培養(yǎng)周期內(nèi)快速豐富自己的專業(yè)知識，提升學習能力和提高專業(yè)技能。

實踐中，還可以針對特殊教育學校新教師展開“開學第一課”培訓活動，切實幫助新入職教師盡快勝任教學工作和履行崗位職責，提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。在此過程中，安排特殊教育學校教學部門負責人帶領新教師及其指導教師共同學習《新教師培訓方案》、學校教學管理規(guī)章制度等，為學校新教師培養(yǎng)的各項工作做好充分的準備和部署。教研組長帶領新教師及其指導教師認真研讀新課標、新教材，讓新教師對備課、上課、學生輔導、評價評估等教學工作有一個較全面的了解。最后，引導各指導教師主動分享自己多年的工作心得，并對“徒弟”提出具體的要求。對于特殊教育學校而言，應當著重鼓勵新教師在“名師”的指導下加強自我修煉，善于學習、善于反思、善于總結，在教師的崗位上實現(xiàn)自身的價值。

四、完善評價體系，促進專業(yè)成長

教育教學過程中，科學合理的評價制度可以有效評估教師的綜合素質和能力，促進教師專業(yè)科學、合理、高效發(fā)展，規(guī)范教師行為，提高教師教學質量。為促進特教新教師的發(fā)展，可以以制度建設為輔助，為新教師明確發(fā)展方向，鼓勵教師自主成長，作為新教師成長的內(nèi)在動力。可以制定新教師培訓培養(yǎng)和考核制度，如新教師公開課制度，指導教師評價制度，新教師完成作業(yè)制度等。通過制度的建設和完善，為新教師成長提供保障，促進特教新教師專業(yè)成長。

在此過程中，應當融合新教師自評、指導教師評價、學校考評等內(nèi)容，實現(xiàn)對特殊教育學校新教師的綜合性評價。其中，在新教師自評中，要求新教師正視自我、深入剖析自我，并切實參考自己在培訓活動、教育教學活動參與等方面形成的感悟完成自我評價，從根本上認識到自身的優(yōu)勢以及不足之處。在指導教師評價中，安排各個新教師的指導教師就新教師在培訓活動、與學生接觸與交流、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等多方面展開全面性評價，切實反映新教師在培訓周期內(nèi)的工作表現(xiàn)情況，以此驅動新教師在專業(yè)發(fā)展、工作質量等方面的明顯提升。在學校考評中，可以依托專業(yè)理論考核、公開課等環(huán)節(jié)的設定，對新教師的理論知識儲備以及教育實踐能力落實綜合性考評，以此實現(xiàn)對新教師專業(yè)能力水平的綜合確定、評價，促使新教師更為直觀地認識到自身的不足，在后續(xù)工作實踐中持續(xù)優(yōu)化育人手段，強化新教師培訓成效。需要注意的是，在此過程中也可以適當融入學生及家長評價，但是由于特殊教育學校中的學生在認知水平、判斷是非能力方面普遍屬于偏低水平，所以相應評價內(nèi)容在新教師評價中更多發(fā)揮的是印證作用，即對比學生評價內(nèi)容與指導教師評價、學校考評內(nèi)容，以此強化評價結果的科學性以及可靠性。

五、結語

在當前教育教學發(fā)展過程中，教師培訓是必不可少的一項內(nèi)容。特殊教育學校的教師入職教育，即新教師時期的培訓培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。通過開展新教師培訓工作，可使教師水平及能力得到有效提升，這對建設一支高質量、專業(yè)化教師隊伍具有十分重要的作用。

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（責任編輯：汪旦旦）