參與式教學法在初中生物教學中的運用

顧愛明

摘? 要：參與式教學法運用于初中生物教學中，能夠促進學生發揮主體地位，體現出教學設計的豐富性，提高學生在學習時主動性，充分投入在生物學習中。也能較大程度上提升學生實踐能力與探究能力，適應素質教育需要，推動課程改革的有效實施。并且參與式教學法能夠活躍課堂教學氛圍，使教學變得更加輕松。

關鍵詞：參與式教學法;初中生物;主體地位;課堂教學

一、參與式教學法運用在初中生物教學中的基本原則

（一）教師引導

在運用參與式教學法時，教師應認識到學生主體地位發揮的重要性，發揮自身引導作用，使學生積極主動地參與到課堂學習。并且教師需注重良好課堂形成氛圍，使學生展開自主學習以及獨立思考時獲得良好條件。

（二）重視啟發

教學改革中提出，需注重學生全面發展，初中生物教學在實施過程中，教師應注重和學生之間的溝通與交流，充分了解每個學生的具體情況，運用針對性方式啟發學生，使學生獨立、自主學習能力獲得有效鍛煉，促進學生不斷發展創新思維以及探索思維。

（三）因材施教

對于學生來講，彼此之間勢必會具有差異性，這就需要充分認識這一特點，重視教學時互動活動的開展，增強學生整體學習興趣以及熱情，確保教學目標的順利完成，進而使學生實現全面發展。

二、參與式教學法運用在初中生物教學中的有效對策

（一）運用創設情境方式構建參與氛圍

新課改中指出，教師在教學中不僅需向學生講授科學基礎知識，也需積極對學生應用能力、實踐能力進行培養，參與式教學法和課程改革思想理念之間相適應。這種方法的運用，可以使學生積極配合教師課堂教學，也能主動參與學習，因此教學中教師應注重參與式教學法的運用，運用時，可以運用創設情境方式。

在進行初中生物教學過程中，良好和諧學習氛圍的構建能夠使學生在學習時感受到輕松和愉悅，對于學習內容的興趣比較強。傳統教學模式中，教師往往會運用灌輸方式講授教學內容，對于教學氛圍并不是十分重視，因此教學氛圍會比較單調與枯燥，因此教學中，教師應注重教學氛圍的構建，構建時可以運用創設情境方式，進而使整個教學過程變得更為形象生動，使學生樂于參與到生物知識學習中。針對《探究環境污染對生物的影響》內容進行學習過程中，學生應充分了解人類實施的破壞性活動產生環境污染最終對生物的危害，形成良好創新能力、探究能力、思維發散能力、合作能力等。增強環保意識，強化關心生物圈的思想情感。為增強學生參與意識，使學生對這部分內容產生比較深刻的認識，可以通過創設情境方式展開教學。具體實施時，可以運用多媒體為學生創建相關情境，展示環境污染對生物產生的具體影響，其中包括生物多樣性，生物整體生存條件等，進而使學生在情境中產生一種參與感，整體感知會更為強烈。通過創設情境的方式，可以促進學習參與氛圍構建，推動參與式教學的有效實施。也能使學生認識到進行生物學習時趣味性，提升學生在課堂學習中的參與度。

（二）運用互動交流方式構建參與環境

教師在運用參與式教學法過程中，應注重教學質量的提升，盡量為學生創造互動比較強的教學環境，這種方式的運用，能夠極大程度上調動學生進行生物學熱情與興趣，確保學生展開學習時的有效性。同時這種互動的方式，可以使學生主動對學習內容進行探索，使課堂教學在開展時更為靈活，并且建設良好參與環境。針對《呼吸道對空氣的處理》內容進行學習過程中，學生需要描述出人體呼吸系統具體組成，掌握呼吸道實際作用，呼吸道和其功能適應的具體結構。了解呼吸道在處理空氣時能力有限，認識到空氣質量在保證人體健康中所起到的重要性，增強環保意識。加強對呼吸系統健康的關注，逐漸健康生活習慣。為強化學生對于這部分知識的認識，教師可以組織學生針對多個問題展開交流與討論，交流討論中發表自身觀點與想法。如為什么說呼吸道十分重要？通過怎樣方式維護呼吸系統健康？教師在提出問題以后，學生會結合以往學習的知識回答，并且和他人進行溝通與交流，了解他人的想法，認識到自己在回答中存在的不足。運用引導學生展開溝通與交流的方式，能夠使學生獲得良好參與環境，推動學生自覺、自主參與學習，也能促進學生思維的發散，并且這種方式在運用時，可以使生生之間、師生之間展開高效交流，使生物教學獲得不斷優化。除此之外，能夠為學生進行個體發展構建良好條件。在日常生活中，有較多生物現象，學生在溝通和交流中，可以使對于生物知識的掌握更為豐富，有效把握生物普遍規律，也能增強問題實際解決能力，進而使個體獲得更好發展。

（三）運用實踐方式創造動手條件

初中生多數具有較強好奇心，并且動手能力相對較強。教學過程中教師為吸引學生注意力，可以通過實踐操作，引導學生進入生物學習氛圍中。并且實踐操作的可以使學生更加深入地了解生物知識，初中生物具有一定科學性與規律性，一些抽象概念會增加學生在學習時的難度，實踐操作的實施，可以讓學生對生物知識形成更直觀地了解，并且促進學生探究意識和實踐能力有效形成。針對顯微鏡的使用實驗這部分內容，教師就應給予學生更多自主權，引導學生展開自主操作，操作時學生識別顯微鏡不同部分對應的名稱以及作用，進而初步對顯微鏡規范操作形成一定了解，通過顯微鏡針對生物玻片標本進行觀察。在實踐操作中解答這些問題，包括顯微鏡構造中各部分的功能是什么？使用顯微鏡觀察裝片的過程主要包括哪些步驟？在顯微鏡中觀察到的物象與裝片上的實物相比，在大小、形狀等方面有什么不同？在此過程中，學生可以對顯微鏡知識形成初步認識與了解，不斷提升自身認知水平，也能促進學生良好學習習慣的養成。參與式教學法中，通過實踐操作的實施，增強了學生的學習興趣熱情，也能使學生對課堂學習內容更為好奇，增強課堂學習生物知識對學生的整體吸引力，并且提高學生在進行生物知識學習時的整體質量，促進學生學習中能動意識的發揮。在講授知識時，教師需積極通過實踐的方式進行操作。

（四）運用合作方式構建探究環境

新課改中強調教學以人為本思想理念的形成，因此學生參與課堂學習對于教學十分重要。在運用參與式教學法時，教師可以組織學生運用合作學習方式展開學習活動，使學生在合作探究中加強對生物知識與生物規律的掌握，提高學生合作意識、合作能力的同時，也能經歷整個學習過程，調動學生學習熱情，使學生在學習中可以更具動力性，將學生能動意識充分發揮出來。并且學生進行合作學習時，通過判斷以及分析會逐漸形成屬于自己的特有思維模式。同時也能及時發現自身存在的問題，運用針對性方式進行思考與探究，保證分析、解決問題是的全面性。學生通過和序偶學習，思維能夠變得更為全面，潛能可以獲得明顯的提高，踐行以人為本教學理念。針對《嘗試對生物進行分類》這內容進行學習時，學生應了解生物分類開展的必要性，以及生物分類基本概念與主要依據。對植物和動物結合結構具體特征展開分類，并列舉出生物類群。同時學生應逐漸形成較好觀察能力、思考能力、判斷能力，也需形成逆向思維。學習這部分知識過程中，可以將學生分為小組，通過小組展開學習。具體實施時，可以將五人劃分為一個小組，小組與小組之間學習能力相當，然后由小組成員針對這部分內容進行深入探究，探究中學生在給出自己結論的同時，也可以提出自己的疑惑。通過小組合作探究方式的運用，可以使學生更充分認識到自身責任，形成責任意識，參與到學習中，并且在合作中提升自身合作能力。

（五）運用角色互換強化學習體驗

在運用參與式教學法時，為調動學生學習熱情，促進其能力的發揮，教師和學生之間可以展開角色互換，選擇一節生物課內容，由學生進行輪流講授。在講授課程知識過程中，需做好對時間的控制，在此過程中，應盡量保證講授的內容簡潔，突出重點，可以給出學生三分鐘左右時間。學生在參與角色互換時，不僅可以深化對于知識的理解，在懂得知識的同時，也能運用自己的語言將知識表達出來。并且教師走下講臺，也能更加充分了解到課堂教學中存在的不足與問題。針對《食物中的營養物質》內容進行學習時，這部分內容由于對于學生難度并不是太大，因此教學中可以運用角色互換方式，學生已經具備相應的生物學知識基礎，并且對“能量”有科學的認知，即有機物中的化學能。但是如何感受到化學能的存在，他們可能并沒有思考過。展開角色互換過程中，學生應把握教學時涉及重點，了解食物當中有哪些主要營養物質。并且了解運用燃燒食物這種方法，測定食物中實際能量。同時總結科學測量方法，以及減小實驗時誤差具體方法。除此之外，運用涉及開放性問題方式對學生進行引導，使學生說出具有一定創造性見解。通過探究活動，實現體驗、嘗試，總結出幾條科學研究的注意事項。設計教學內容過程中，學生需結合這幾方面進行思考，將這幾方面充分體現出來，進而使整個生物教學內容體現出全面性、細致性。通過角色互換的方式，可以使師生之間進行換位思考，學生對于自我和教師可以形成更為全面的認識，促進生物教學質量和效率的不斷提升。

（六）運用游戲方式強化參與熱情

初中生物展開教學時，要想獲得比較明顯的效果，就需運用多樣性教學方式。游戲的實施，可以使學生主動且積極地參與到生物教學活動中，學生在感受游戲愉悅的同時，也能在輕松氛圍中獲取知識。游戲中學生為主體，教師主要發揮輔助作用和引導作用，在此過程中，學生需要對知識進行自主探索，合理構建全新知識框架，設計游戲時，教師應注重多樣性的體現。針對《生態系統》內容學習時候時，講授食物網知識以及食物鏈知識過程中，教師可以運用游戲方式將食物網結構和食物鏈結構清晰呈現。實際游戲中，可以組織幾個學生針對食物鏈展開模擬，幾個學生圍成圈，圈代表生物圈，而學生為生物圈當中一種生物，參與游戲時，學生需了解自己扮演的生物是什么，會被那一種生物吃掉，以及自己會吃掉什么生物。進而使學生對生物圈知識形成更充分、全面的認識與了解。并且學生在扮演角色時，可以選擇入侵者，如果生物破壞便需要由生物圈退出。運用開展游戲方式，能夠使學生較為充分全面地了解生物圈中生物之間的關系，促進學生環保思想意識形成，重視對省體系統的保護，學生在學習中的積極性、熱情明顯更高，有利于教學目的順利實現。

三、結語

總之，參與式教學法在初中生物教學中的運用，能夠發揮學生在學習時主體地位，豐富教學手段，增強學生在學習生物時的熱情，提升學生在學習中的能動意識。并且強化師生溝通，加深學生對于知識的整體理解，反映出學生具體情況。在運用參與式教學法時，可以通過運用創設情境方式構建參與氛圍，運用互動交流方式構建參與環境，運用實踐方式創造動手條件，運用合作方式構建探究環境，運用角色互換強化學習體驗等多種方式。

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（責任編輯：汪旦旦）