學習型家庭建設的實踐研究

黃海群

摘? 要：隨著社會的發展，國家、政府各部門對家庭教育越來越重視，為了更好地指導家庭教育，京源學校提出組織開展學習型家庭建設活動。京源學校在組織學習型家庭建設過程中，取得了一些指導家庭教育的成效，但是也暴露出一些家長教育觀念落后和學習型家庭建設評價體系不完善等不足和漏洞。針對這些問題，課題組通過對教師、學生和家長進行了兩次訪談或問卷調查，根據訪談和調查結果的數據分析，結合家長提升需求和學生發展需求以及學校實際情況，編撰印制統一的《京源學校學習型家庭成長手冊》，通過《手冊》指導家庭教育工作，引導家長教育觀念的更新，合理地進行家庭成員成長的過程性評價，以督促、激勵各個家庭積極持續地開展學習型家庭建設，促進家校共育，為學生的健康成長和全面發展創造良好的家庭氛圍。

關鍵詞：家庭教育;學習型家庭;《學習型家庭成長手冊》

一、研究的緣起

（一）背景陳述

為了更好地指導家庭教育，京源學校近幾年逐步探索并組織開展學習型家庭建設活動。學習型家庭的概念取自于“學習型組織”的理念。20世紀90年代，美國管理學家彼得·圣吉提出了創建學習型組織的第五項修煉。彼得·圣吉提出的“五項修煉”理論，使終身學習理念通過一系列組織的推動，成為社會成員、社會組織共同面對的課題。如果說學習型組織理論為學習型家庭建設提供了理論之源的話，那終身學習觀念為學習型家庭建設提供的是營養之基，兩者是缺一不可的。

（二）研究問題

研究問題一：京源學校初一年級的家長對家庭教育指導的需求是什么？

研究問題二：《手冊》的應用是否達到了督促和激勵家長積極開展學習型家庭建設的目的？

（三）研究意義

本課題的研究可以指導學習型家庭建設，為家庭教育提供良好的指導性服務，更新家長教育觀念，形成家校協同育人模式，為學生的健康成長和全面發展創造良好的氛圍。

二、研究方法

（一）研究對象

本課題的研究對象為學生和家長。學生和家長選擇的對象是初一年級324名學生及其對應的家庭成員。

（二）研究方法

本課題主要采用了問卷調查法等研究方法。

在7月份和11月份分別進行了兩次問卷調查，兩次問卷調查選擇了同樣的學生和家長。

三、資料分析與研究結果

（一）針對研究問題一的資料分析與研究結果

在關于“家長更關注學生哪些方面的成長”問題中，家長問卷中選擇“身心健康”和“道德品質”的均占100%。但是在學生問卷中選擇“學習成績”的占92%。通過數據對比，我們發現，家長明知道應該在“身心健康”和“道德品質”方面給予學生更多的關注，但是潛意識當中卻不由自主地更多地關注了學生的“學習成績”。

在關于“您是否需要家庭教育方面的指導”問題中，家長均反映“是”。在關于“您認為您的家長需要學習和提升嗎”問題中，占91%的學生反映“需要”。這一點比較一致，家長確實需要學習和提升。

在問到家長有“哪些困惑和需要哪些幫助”時，有67%的家長“不知道如何指導學生的初中學習，希望得到幫助”，有23%的家長遇到“親子溝通障礙，需要指導幫助”。而在問到“遇到過自己家庭中最煩惱的事是什么”時，竟有53%的學生反映的是“家長吵架或打架”，23%的學生反映是“家長不理解自己，訓斥自己”等。通過數據可以看出，家長最關注學生的“學習”，并且在“親子溝通”“合理解決家庭矛盾”“控制情緒”等問題上需要很大幫助。

針對以上反映出來的問題，課題組在《手冊》中設置了“父母也是要學習的”“家長學什么”以及“家長課堂參考課程”等章節內容，為家長推薦了比較優秀的家庭教育方面的書籍供家長選擇自主學習，主要提示家長要注重學習的內容包括讀懂學生、和諧家庭建設、心理發展理論、生理發展理論、品格習慣養成以及親子溝通法寶，以期理解學生的成長以及更好地指導學生的成長，提醒家長要注重自身能力的提升。

課題組為了更好地開展學習型家庭建設的評價工作，在《手冊》中增加了“我們的成長之路”章節內容，供所有家庭參與的過程記錄，也督促家長和學生做好評價和反思，以期真正努力進取并取得效果。

（二）針對研究問題二的資料分析與研究結果

在針對《手冊》使用的訪談中，班主任老師均反映在學校的督促下，大多數家庭都能按要求完成手冊內容。在關于“您和家長是否共同閱讀了《手冊》中的內容？”問題中，大多數學生選擇了“是”。在關于“您認為《手冊》中哪些內容對您的幫助最大？”問題中，大多數家長選擇了“了解學校”和“了解家長學校”。在關于“您和家長是否一起在踐行《手冊》中學習型家庭建設：‘六個一工程部分，并做好記錄？”問題中，多數學生選擇了“是”。可見，《手冊》對家庭教育起到了一定的效果。

在關于“您認為《手冊》中哪部分內容需要改進？”問題中，大多數家長選擇了“我們的成長之路”。在問到家長“希望如何改進《手冊》”時，問題主要集中在“不知道如何記錄，希望填寫要求更詳細具體”“填寫的紙張太少，不夠用”“有些內容不適合記錄在冊子里，比如信件”等，主要涉及改進的部分是“我們的成長之路”。通過這一組數據，可以看出，在《手冊》中關于“我們的成長之路”版塊需要進一步改進。結合《手冊》的使用情況，以及家長和學生的反饋，我們將《手冊》中“我們的成長之路”章節進行了適當調整。根據“學習型家庭建設：‘六個一工程”的具體內容進行了細分，而且增加了記錄的次數，整本冊子也從一學期擴充到了一學年，而且也結合初一年級開設的博物館課程單獨設置版塊進行記錄。將親子之間互寫信件的內容刪除，避免涉及感情隱私無法進行《手冊》交流與展示。

四、研究結論及討論

（一）研究結論

通過本課題的研究，學校開展了針對家長需求的專項培訓，編纂了針對家庭教育的《手冊》，《手冊》的使用取得了一定的效果，也為家庭教育提供了良好的指導性服務，更新了家長教育觀念，形成家校協同育人模式，為學生的健康成長和全面發展創造了良好的氛圍。

（二）研究反思

在半年的家庭教育指導工作中，還是有一部分家庭進步不明顯。家庭教育指導工作任重道遠，不可能一蹴而就，而是需要在實踐中繼續研究，在研究中不斷完善，以最大可能地影響到更多的家庭真正加入學習型家庭建設的隊伍中，真正為學生的終身發展和一生幸福而努力奮斗。

《手冊》的制定和使用落實并非京源學校學習型家庭建設唯一的途徑和措施，還應傳承和開發符合家庭發展需要的家長學校、家長沙龍、家風家訓演講活動、親子運動會、假日新視野活動以及“青春一封信”主題教育活動等有效途徑和措施，使學習型家庭建設途徑和措施多元化，滿足不同學段家庭的需求，真正實現家庭教育高質量的提升。

學習型家庭建設不是指導家庭教育唯一的模式，但是為指導家庭教育提供了一種思考和路徑，也可以引發我們更多的思考和實踐探索，最終實現學校整體的家校共育模式架構。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉. 第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M]. 郭進隆，譯. 上海：三聯出版社，2000.

[2]邊玉芳. 讀懂學生[M]. 北京：北京師范大學出版社，2014.

（責任編輯：汪旦旦）